«Цели изучения науки о языке. Обогащение словарного запаса учащихся»

Глава 2. Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащения их лексическими средствами.
2.1. Способы семантизации слов.
Особенности обогащения словаря учащихся в период обучения грамоте
Особенности словаря учащихся к моменту поступления в школу В системе начального образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно- категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения. За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. «Родной язык – это язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, понятных и непонятных. Сама природа слова, его связь с окружающим миром требует вдумчивого и осмысленного подхода к работе над лексикой русского языка. Через родное слово, как отмечал К.Д. Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. Поэтому, на наш взгляд, так важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова». На уроках русского языка учитель уделяет достаточно времени грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.
Овладение языком - процесс творческий. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст-дошкольный и школьный периоды. В дошкольном, а порой и в школьном возрасте язык усваивается стихийно, в речевой деятельности. Стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Следовательно, перед школой стоит ряд задач. Задачи по развитию речи детей сформулированы М.Р. Львовым. Во-первых, в школе происходит усвоение литературной языковой нормы. Во-вторых, в школе учащиеся овладевают навыками чтения и письма и вместе с ними - особенностями устной и письменной речи. И, наконец, третье направление работы школы по развитию речи - это совершенствование культуры речи. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи младших школьников. Наряду с такими качествами как правильность, логичность, точность, развитая речь характеризуется образностью, выразительностью, эмоциональностью. Однако развитие речи нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка. В чём же тогда состоит работа учителя по совершенствованию детской речи? Чтобы совершенствование собственно речевой деятельности младших школьников проходило успешно, нужна параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений: а) над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать: мысли, чувства, возникающие у детей,- это потенциальные предметы их речевой деятельности; б) над осознанием школьника системы языка, назначением различных языковых единиц, правил их функционирования, обогащением арсенала средств, используемых детьми; в) над умением выбирать средства языка с учётом ситуации общения и грамотно формулировать мысли;
г) над умением отбирать содержание высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом.
Словарный запас человека характеризуется как с количест­венной, так и скачественной стороны. К моменту поступления в школу (в 6—7 лет) ребёнок имеет в словарном запасе от 3000до7000слов.Кмоменту перехода в средние классы словарь младшего школьника увеличивается до7000 - 12000. С одной стороны, при по­ступлении в школу он уже обладает достаточным словарным за­пасом, который дает ему возможность овладевать всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие закономерности, действующие в русском языке. Ребенок, усваивая русский язык, получает в нем совершенное орудие общения и мышления. С другой стороны, к началу обучения в школе ребёнок испы­тывает активную нехватку лексических средств. Он является носителем такого большого запаса неясных, непродуманных, но пережитых представлений, что едва ли обладает достаточ­ными языковыми средствами, чтобы его передать.
Такое противоречие в характеристике словаря ребёнка дан­ного возраста объясняется тем, что к началу обучения в школе он научается пользоваться языком в целях общения и мышле­ния. Он бессознательно овладевает языком (и его словарём) в пределах повседневных потребностей. С приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его языковом развитии. На этом этапе он осознаёт языковые средства, которыми овладел в дошкольный период.
Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и кото­рой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для вы­ражения чувств, мыслей, а при обучении в школе — для пони­мания изучаемого материала, так как в кругу семьи происхо­дит лишь элементарное овладение языком. Ребёнок понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Это объ­ясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются не разработанными. Именно в этом направлении должен систематически работать учитель на­чальных классов, развивая речь младших школьников.
Исследователи речи младших школьников считают, что следствием несовершенства их словаря являются:
частая повторяемость одних и тех же слов;
неадекватностьслова и понятия;
неточность употребления слов в речи;
неумение стилистически дифференцировать отбор лекси­ки при конструировании текста;
неумение использовать тропы и другие изобразительные средства языка.
Замечено, что бедная лексика постоянно сочетается с бед­ным синтаксисом. Бедность словаря нередко мешает и успеш­ной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходи­мых проверочных слов, потому что их нет в активном словар­ном запасе учащихся.
По словам Львова М. Р. источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей это:
1. Речевая среда в семье, среди друзей.
2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.
3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).
4. Словари, справочники.
Он считает, что наилучшим источником обогащения словаря является живое общение, речь (устная и письменная), литература.
Речь – это школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, в познание, в разнообразие жизни. В сущности, сам язык: его система, фонетика, словарь, грамматика – изучается школьниками через речь, тексты.
Также, по мнению Львова М. Р. наилучшими каналами овладения языком являются виды речевой деятельности.
-Говорение – это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.
-Слушание (или аудирование) – восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.
-Письмо – зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов.
-Чтение – расшифровка графических знаков и понимание их значений.
В 1 классе проводится исключительно большая работа над словом. Она начинается с момента прихода детей в школу и продолжается до конца учебного года.
Основные задачи словарной работы в 1 классе следующие :
1) изучение и уточнение учителем словаря ребёнка ;
2) обогащение словаря ученика и активизация имеющегося у него запаса слов;3) забота учителя о правильном произношении и понимании детьми слов ; за каждым словом у ребёнка должно быть конкретное представление , точное понятие ;4) борьба за чистоту и культуру речи учащихся.
Словарная работа при планомерном проведении её обогащает лексический состав речи учащихся , уточняет значение слова , способствует выработке у них литературного языка.Упражнения, направленные на обогащение словаря учащихся в период обучения грамотеСловарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы русского языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку. Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов: путем показа картинки или предмета, называния этого предмета; в словарных играх - с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок; в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов и пр. Дети 6 лет не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием. Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые им встречались ранее, используют слова в своей речи (активизируют их). Сама школьная жизнь, учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов, обозначающих название учебных принадлежностей, пособий, действий; множество новых слов и значений усваивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в букваре и в других пособиях. Новые слова встречаются в читаемых текстах, в рассказах учителя и т.п. Мои учащиеся в первом классе допускают ошибки при написании большого количества слов с непроверяемым написанием. Одна из причин, данного положения – маленький словарный запас у детей, незнание лексического значения простейших слов. Я пришла к выводу вывод, что в работе по обучению словам с непроверяемым написанием, особую актуальность приобретает поиск и использование действительно эффективной методики обучения правописанию словарных слов, которая помогла бы моим ученикам преодолеть возникшие трудности . На наших уроках словарная работа – это не эпизод, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка. Словарные упражнения я провожу с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов, прежде всего соблюдению в словах нормативного ударения. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами я веду планомерную словарно-орфографическую работу с использованием ИКТ, что позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, формирует у учащихся навыки рационального запоминания материала за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов. С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Эта задача доступна первоклассникам: дети обычно тонко чувствуют выразительность речи, они любят экспрессивную речь, сами охотно употребляют слова с уменьшительными и ласкательными суффиксами. Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в систему лексических и логических упражнений. С целью обогащения словаря учащихся можно использовать зада​ния следующего характера:
1. Названия предметы с последующим обобщением:
а) дуб, сосна, береза – ... (Назовите, одним словом)
б) карась, линь, окунь – это ... .
2. Продолжить называть видовые понятия после обобщения:
а) масленок, мухомор – это грибы. Какие грибы ты знаешь?
б) помидоры, огурцы, капуста – это.... Какие ... ты знаешь?
3. Удалить "лишний" предмет. Что лишнее? Почему
а) стол, кресло, телевизор, шкаф
б) дуб, сирень, сосна, ива.
4. Обобщить через противопоставление:
а) дуб – дерево, а смородина – ...
б) платье – одежда, а ботинки – ....
5. Подобрать видовые названия к родовым:
а) цветы – это астры, ..., ...
б) транспорт – это машина, ..., ... .
6. Распределить ряд видовых названий между двумя родовыми: определить среди ряда птиц перелетных и остающихся зимовать:
ласточки, скворцы, воробьи, синицы, снегири, щеглы, дятлы.
7. Определить предмет по его признакам (цвет, форма, размер ...)
а) пушистая, рыжая, хитрая – ... (Лиса)
б) щедрая, золота, красочная, богатая – ... (Осень).
8. Определить предмет за его действиями:
а) летает, падает, покрывает, согревает, блестит, скрипит – ... (Снег)
б) светит, греет, улыбается, пригревает, согревает – ... (Солнце).
9. Логическое определение предмета:
а) береза – лиственное дерево
б) ромашка – ... (Полевые цветы).
На любом уроке можно подобрать игры, направленные на обогащение и активизацию словарного запаса детей. Некоторые игры я придумалала сама, другие взяла из специальной литературы. Например, В.Волина «Учимся играя».
«Что я возьму с собой».
Учитель предлагает детям назвать предметы, которые они возьмут с собой, если куда-то. Варианты: в поход, на рыбалку, в гости, в школу и т. д. Например, на рыбалку я с собой возьму удочку, банку с червями, ведро, сачок, ножик, палатку, стульчик, плед и другое.
«Профессии».
Трактор водит …(тракторист).
Электричку … (машинист).
Стены выкрасил … (маляр).
Доску выстругал.. (столяр).
В доме свет провёл...(монтёр).
В шахте трудится … (шахтёр).
В жаркой кузнице.. (кузнец).
Кто всё знает …(молодец).
«Наоборот». Подобрать к данным словам антонимы. Грязный -... грубый — … искусственный — … Трусливый — … замкнутый — … слабый — …
Буквы разбежались». Собрать слова из данных букв. К,Л,О,О,Е,С — колесо. А,Л,С,К,С- класс. К,И,Г,А,Н- книга. Р,О,К,У- урок.
Слова. Составьте новые слова, добавив к каждому слову одну букву. ЛЕЩ — КЛЕЩ. УТКА — ШУТКА. Пол — полк.
В начальных классах используют следующие приемы объяснения лексического значения слов:
1.Показ предмета (картинки),соответствующего слову.
а) от предмета- к слову (с.9)
- Что за птица на картинке? (чайка)
-Рассмотрите ее внимательно, опишите. (Чайка белая, кончики крыльев и хвоста черные. Питается рыбой.)
Обогащению словаря школьников, развития умений описывать предметы, точно выражаться, на наш взгляд, способствуют упражнения, предусматривающие отбор признаков к предметам. Такие задачи являются подготовительными к созданию различных описаний. Например:
1. Выберите из представленных слов только те признаки, с помощью которых можно описать елку. Объясните, почему именно эти слова вы выбрали:
Вечнозеленое, круглая, пушистая, вкусная, сладкая, стройная, новогодняя, веселая, лесная, зимняя, цветущая.
2. Подберите к словам березка, солнце признаки, которые помогли представить эти предметы.
Словарную работу необходимо вести по всем программным предметам, тем более, что в начальных классах все основные дисциплины ведёт один учитель. Это может быть работа и над словами литературного языка, мало используемыми младши​ми школьниками, и над научными терминами.
Словарная работа должна быть строго продуманной и сис​темной. Программой начального обучения русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами орфографии. Прочное усвоение их написания достигаю путём частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по взаимности связанных с изучаемой темой на уроках русского языка.
Таким образом, проблема обогащения словаря младших школьников в учебно-методической литературе определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности.
Обогащение словаря учащихся начальной школы – это проблема, которая в современной методической литературе решается неоднозначно: некоторые ученые считают, что наиболее рациональным путем обогащения словаря учащихся является последовательная работа над тематическими и лексико-сематическими группами слов. В основе данного подхода к обогащению словаря лежит слово, т.е. обогащение строится от слова к тексту. Ряд же исследователей предлагает работать над обогащением речи учащихся через анализируемый текст.
Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности школьника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Итак, при работе со словом следует, прежде всего, обратить внимание на его лексическое значение путем установления взаимосвязей между словом и соответствующим объектом, выработки умений определять существенные свойства предмета или явления с помощью анализа. Предложенные нами упражнения (работа с антонимами и синонимами, загадками, стихами, использование этимологических справок и т.п.) помогают решить проблему осознания значения слова, является средством развития логического мышления.
Следует побуждать школьников к сдаче собственных задач и вопросов, направленных на этимологический анализ слова, что будет способствовать развитию устной речи. Появление подобных вопросов и свидетельствовать о возникновении у учащихся познавательного интереса к языку. Конечно, этимологические экскурсы не должны стать самоцелью. На уроках им отводили немного времени, в виде "этимологических минуток".
Эта работа, на наш взгляд, способствует развитию у учащихся желание узнать о происхождении значительного количества слов, положительно влияет на речь детей, позволяет уменьшить объем запоминания правописания многих "словарных" слов. Кроме того, такие задачи обогащают активный словарь младших школьников и помогают учителю выявить потенциальные возможности детей младшего школьного возраста.
За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура. Школьные уроки русского языка призваны пробудить интерес, тягу к постоянному получению знаний.
На уроках русского языка учитель уделяет достаточное внимание грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. А это в свою очередь ведет к ухудшению запоминания новых слов, к обеднению словарного запаса детей и с эти учитель должен бороться всеми способами.
Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.
Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские – нетрадиционные уроки.
Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.
Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмету.
В 6 – 10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.
Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это единство частей во взаимной сфере, характеризующихся общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах, а как наука о лексической системе языка в целом». (Шанский)
Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.