Центр масс теорема о движении центра масс. Неинерциальные системы отсчета. Силы инерции физический смысл массы

Отличительные особенности кейс-метода
Решение кейсов состоит из нескольких шагов:
1) исследования предложенной ситуации (кейса);
2) сбора и анализа недостающей информации;
3) обсуждения возможных вариантов решения проблемы;
4) выработки наилучшего решения.
Казалось бы, все просто. На самом деле существует несколько подводных камней, способных озадачить участников, впервые имеющих дело с кейсами.
Во-первых, кейс не имеет правильного ответа. Оптимальное решение может быть одно (при этом оно не всегда может быть реализовано в реальной ситуации), а вот эффективных решений — несколько.
Во-вторых, вводные кейса могут противоречить друг другу или постоянно меняться. Кейс строится на реальных фактах и имитирует настоящую жизненную ситуацию, а в жизни не раз приходится сталкиваться с подобными проблемами.
В-третьих, как правило, кейсы решаются в условиях ограниченного времени. В бизнесе редко есть возможность выяснить все детали и иметь перед глазами полную картину.


НАКОПЛЕННЕ МАТЕРИАЛОВ СОГЛВСНО ТИПАМ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ, НАХОЖДЕНИЕ РЕШЕНИИЙ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОБЛЕМ В ПРАКТИНОКИХ ЗАНЯТНЯХ СОСТАВЛЕНЕ ОТЧЕТОВ

Практические занятия являются одним из главных видов учебных занятий в высшей школе, причем в учебном плане подготовки студентов медицинских и фармацевтических вузов по количеству отводимых на них часов занимают первое место по сравнению с лекционными часами и часами практики. Под термином «практическое занятие» в широком смысле принято понимать аудиторную форму организации учебного процесса, при которой студенты под руководством преподавателя в процессе выполнения учебных (учебно-исследовательских) заданий осваивают теоретические основы научной дисциплины, умение применить свои знания в практической сфере и приобретают компетентностный опыт деятельности.

Основное значение практических занятий в вузе заключается в осмыслении, углублении, систематизации знаний, формировании умений студентов применять теоретические знания на практике и тем самым создавать целостное представление о сути и методах конкретной дисциплины, освоении способов деятельности и навыков профессиональной коммуникации, развитии клинического мышления. Практические занятия за счет постоянно осуществляемой обратной связи (контроль и оценка учебных достижений учащихся) позволяют проводить мониторинг формирования у студентов общекультурных и профессиональных компетенций и их элементов, управлять познавательной деятельностью обучающихся. Сверхзадача практического занятия заключается в том, чтобы вывести студента на субъект-субъектный уровень, чтобы он осознавал себя не как объект обучения (его обучают), а как личность, субъект, который сам обучается профессии. В зависимости от дидактических задач и способов управления познавательной деятельностью студентов выделяют в самом общем виде варианты практических занятий, представленных в таблице 1. Таблица 1 Виды практических занятий Вид занятия Задачи Формы проведения Семинар – коллективное обсуждение студентами наиболее сложных теоретических вопросов темы, модуля под руководством преподавателя – формирование навыка переработки научных текстов, обобщения и закрепления знаний по предмету; – развитие научного профессионального мышления; – освоение профессиональной терминологии; – приобретение навыков участия в дискуссии, аргументации и отстаивания своей точки зрения; – дискуссия; – круглый стол; – мозговой штурм; – решение кейсов; – игра (ролевая, деловая); – занятие-конференция, конкурс Разграничение это во многом условно, например, одной из форм проведения семинара может быть семинар-практикум, в ходе которого проходит обсуждение практических ситуаций, поиск оптимальных вариантов решения ситуационных задач, кейсов. Известно, что клинические разборы больных, проводимые профессорами и преподавателями университета либо заведующими отделениями в клинике, можно отнести к мастер-классу как к форме проведения практического занятия, тогда как практическое занятие, в основе которого – курация студентами больных, специфического названия в педагогике не получила. Практические занятия можно классифицировать по дидактическим целям, по месту в учебном процессе (вводные, текущие, заключительные), по форме проведения и т. д. Практическое занятие любого вида выполняет функции: познавательную, воспитательную, контрольную, развивающую. Место в учебном курсе каждого практического занятия, его тематика и содержание определяются рабочей программой дисциплины и учебным планом. Полагают, что практические занятия целесообразнее проводить после лекционной начитки и самостоятельной работы студентов по данному материалу. Проектирование практического занятия является должностной обязанностью преподавателя. Отправной точкой проектирования как педагогической деятельности служит знание требований, предъявляемых к практическому занятию.
ПОДГАТОВКА ТЕЗНСОВ И СТАТЕЙ И УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ СЕМИНАРАХ И КОНФЕРЕНЦИЧХ

Научная деятельность связана не только с разработкой новых идей, но также с выступлениями на конференциях и других научных мероприятиях, где собираются специалисты. Удачное выступление способно привлечь к себе внимание научной общественности, что станет важным вкладом в профессиональное развитие выступающего. Для того чтобы максимально четко донести свои мысли до аудитории, необходимо правильно подготовить тезисы конференции Тезисы представляют собой краткие положения, отражающие основные мысли, которые транслирует научный труд, реже – курсовая или дипломная работа студента.
Их грамотное написание с учетом основных требований помогает выступающему:

• 
  Предельно полно раскрыть суть своей работы, обосновать ее важность и уникальность.
  
• 
  Заинтересовать слушателей.
  
• 
  Привлечь возможных инвесторов в случае получения практических результатов.
  
• 
  Заявить о себе как о серьезном и перспективном ученом.
  

Для выполнения этих пунктов автор должен в своем выступлении и публикуемых тезисах представлять только краткое обобщение, обладающее максимальной убедительностью. Важно помнить, что время, отведенное на один доклад участника конференции, ограничивается приблизительно 10-15 минутами.
Должна быть раскрыта суть проведенной работы. Через краткое сообщение необходимо ознакомить широкую общественность с основными идеями и целью работы, а также методами исследования и полученными результатами.
Тезисы могут отличаться по следующим параметрам:

• 
  Опубликованные единолично или с соавтором. Важно в этом случае выделять вклад каждого ученого в общем результате.
  
• 
  По форме реализации – заочно (в виде публикации без выступления) или с выступлением.
  
• 
  По содержанию. Могут включать только постановку проблемы, или представлять результат проведенного исследования, или отражать внедрение новых методик.
  

Помимо структуры, необходимо правильное оформление, которое во многом схоже с оформлением статьи. Чем солиднее сборник, в котором будут напечатаны материалы, тем больше пунктов при оформлении нужно соблюсти:

• 
  Тип шрифта – Times New Roman.
  
• 
  Кегль – только 12 или 14 (в зависимости от требований конкретного сборника).
  
• 
  Интервал – 1 или 1,5.
  
• 
  Оформление использованной литературы – по ГОСТ 7.1-2003 (для сборников, публикуемых на территории России и стран СНГ). В случае печатания в международных изданиях необходимо уточнять правила оформления списка литературы у них.
  
• 
  В начале тезисов приводится информация не только о названии, но и об авторе (соавторах). Здесь должны быть указаны, помимо ФИО, место работы или учебы, город и страна. К тому же требуются контактные данные (e-mail и телефон).
  
• 
  Аннотация пишется достаточно редко (в отличие от статей).
  

Кстати, прежде чем отправить материал на публикацию, необходимо сверить полученный результат с теми требованиями, которые предъявляют каждое издание и каждый вуз, осуществляющие публикацию.