Chet tilida gapirishni o’rgatishda video materiallardan foydalanish Mundarija

Chet tilida gapirishni o’rgatishda video materiallardan foydalanish
Mundarija:
1 O'rta maktabda ingliz tilini o'qitish jarayonida audiovizual vositalarning o'rni ...7
2 O'rta maktabda ingliz tilini o'qitish jarayonida audiovizual vositalarning uslubiy xususiyatlari …………………………………………………………………….12
3 Videomateriallar bilan ishlash bosqichlari va ularning vazifalari ……………17
4 O'rta maktabda ingliz tili darsida videomateriallarni amaliy qo'llash…………22
5 Chet tilida gapirishni o'rgatishda video materiallardan foydalanish yo'llari….26

Xulosa……………………………………………………………………………28
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxat……………………………………………..29

1 O'rta maktabda ingliz tilini o'qitish jarayonida audiovizual vositalarning o'rni

Til eng muhim muloqot vositasi bo'lib, usiz insoniyat jamiyatining mavjudligi va rivojlanishi mumkin emas. Zamonaviy dunyoda ona tilini bilishning o'zi etarli emas, shuning uchun maktabda chet tillarini o'rganishga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Chet tili o‘quv dasturining majburiy o‘quv predmeti bo‘lib, u ko‘p yillardan buyon o‘rganiladi, o‘qituvchidan alohida metodika, o‘qitish mahoratini talab qiladi, lekin uni til muhitidan tashqarida o‘zlashtirish katta qiyinchilik tug‘diradi. Talabaning o'zidan ko'p harakat talab etiladi, lekin uning asosiy qismi o'qituvchining roliga yuklanadi. Talabalarning chet tiliga nisbatan barqaror ijobiy motivatsiyasini shakllantirish uchun o'quv materialini o'zlashtirishning eng maqbul darajasiga erishish uchun o'qituvchi nostandart ish shakllaridan foydalanishi kerak¹.
Chet tilini bilish talabalarning gumanitar ta'lim darajasini oshiradi, shaxsning shakllanishiga va uning doimiy o'zgaruvchan ko'p madaniyatli, ko'p tilli dunyo sharoitlariga ijtimoiy moslashishiga yordam beradi. Zamonaviy dunyoda chet tillarini bilish zaruratdir; ingliz tili ko'proq mashhur, chunki u xalqaro til maqomiga ega. Zamonaviy ta'limga qo'yiladigan talablar va barkamol shaxsni tarbiyalashning ijtimoiy buyurtmasini bajarish zaruratidan kelib chiqqan holda, har bir o'qituvchi o'qitishning zamonaviy usullarini izlash, uni qiziqarli va standartlarga moslashtirishda ko'plab muammolarni hal qilishga majbur bo'ladi.
Ba'zi yutuqlarga qaramay (Internet, turli dasturlar va boshqalardan foydalanish), chet tilini o'rganishning qiyinchiliklaridan biri - ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish va maktabdan tashqarida nutq qobiliyatlarini qo'llash qobiliyatining juda cheklanganligi. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi chet tili darsida turli xil ish usullaridan foydalangan holda real va xayoliy muloqot holatlarini yaratishdir. Maktab o'quvchilarini ona tilida so'zlashuvchi xalqlarning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish ham bir xil darajada muhimdir. Ushbu maqsadlar uchun haqiqiy materiallar - videolar va turli xil video materiallar katta ahamiyatga ega. Ulardan foydalanish kommunikativ metodologiyaning eng muhim talabini amalga oshirishga yordam beradi - tilni o'zlashtirish jarayonini tirik xorijiy madaniyatni tushunish sifatida taqdim etish; o'qitish va rivojlantirishni individuallashtirish va talabalarning nutq faolligini rag'batlantirish [2, p. 21].
Zamonaviy o'qituvchiga keng ko'lamli texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalanish imkoniyati beriladi, ular orasida eng qulay va keng tarqalgan, shuningdek universal bo'lib, o'quv materialini tinglash va video qo'llab-quvvatlashdan foydalanishga imkon beruvchi videotexnologiya hisoblanadi. Ta’kidlash mumkinki, o‘quv jarayoniga videorolik kiritilishi an’anaviy darsning xarakterini o‘zgartiradi, uni yanada jonli va qiziqarli qiladi. Shuningdek, darsda videofilmlardan foydalanish o‘quvchilarning umumiy dunyoqarashini kengaytirishga, ularning til fondini va mintaqaviy bilimlarini boyitishga yordam beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, video nafaqat boshqa ma'lumot manbai. Videofilmdan foydalanish o'quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini, birinchi navbatda, diqqat va xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Sinfda tomosha qilishda birgalikda kognitiv faoliyat muhiti mavjud. Bunday sharoitda hatto e'tiborsiz o'quvchi ham diqqatli bo'lib qoladi, chunki film mazmunini tushunish uchun talabalar biroz harakat qilishlari kerak. Shunday qilib, ixtiyorsiz diqqat ixtiyoriyga aylanadi va diqqatning intensivligi yodlash jarayoniga ta'sir qiladi. Axborotni qabul qilish uchun turli kanallardan foydalanish (eshitish va vizual kanallar, vosita idroki) mintaqaviy va lingvistik materialni bosib chiqarish kuchiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Shunday qilib, o'quv videolarining o'quvchilarga ta'sirining psixologik xususiyatlari (har bir talaba va guruh auditoriyasining e'tiborini nazorat qilish qobiliyati, uzoq muddatli xotira hajmiga ta'sir qilish va yodlash kuchini oshirish, o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatish va oshirish o'quv motivatsiyasi) o'quv jarayonini faollashtirishga hissa qo'shadi va maktab o'quvchilarining kommunikativ (lingvistik va ijtimoiy-madaniy) kompetentsiyasini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi [2, p. 22-23].
Videofilm talabalarga nisbatan kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadi, ular ko'rgan narsaga shaxsiy munosabatni shakllantirishga ta'sir qiladi. Videofilmning yana bir afzalligi - voqelik tasvirining bevositaligi, boshlovchining tomoshabinlar bilan muloqot qilishning o'ziga xos uslubi (agar bu teleko'rsatuv yoki teleko'rsatuv bo'lsa), yaqindan foydalanish, ma'lumotni ko'zga tashlanmasdan taqdim etish, rang-baranglik va musiqiy fonning mavjudligi. Ekranda sodir bo'layotgan voqealar bilan aloqada, tabiiy sharoitlarga eng yaqin sharoitlar yaratiladi (tabiiy til muhiti - bu ona tilida so'zlashuvchilarning hayoti, tarixi, madaniyati va urf-odatlarini faktlarda aks ettiruvchi nutqiy va nutqiy bo'lmagan sharoitlar to'plami. bu til) [17, 220-221-betlar].
Yuqori informatsion, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatga ega bo'lishi mumkin bo'lgan audio yoki bosma matndan farqli o'laroq, video matnning afzalligi shundaki, u nutq o'zaro ta'sirining turli tomonlarini birlashtiradi. Muloqotning mazmunli tomoniga qo'shimcha ravishda, video matnda voqea joyi, muayyan vaziyatdagi muloqot ishtirokchilarining tashqi ko'rinishi va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari, ko'pincha yoshi, jinsi va psixologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda vizual ma'lumotlar mavjud. so'zlovchi shaxsining xususiyatlari [6, p. 13].
Darslarda videodan foydalanish quyidagi muammolarni hal qilishga yordam beradi:
O'rganish uchun motivatsiyani oshirish,
O'rganishni intensivlashtirish
Stajyorlarni faollashtirish
Talabalarning mustaqil ishi
· Talabalarning bilim sifatini oshirish.
Ingliz tili darslarida foydalanish mumkin bo'lgan juda ko'p video materiallar mavjud. Bular reklama roliklari yoki taniqli odamlar bilan intervyular, multfilmlar yoki jahon blokbasterlaridan hikoyalar, yangiliklar va teleko'rsatuvlar bo'laklari bo'lishi mumkin. Ilmiy-metodik adabiyotlarda videomateriallarning qat’iy tasnifi mavjud emas. Texnik tomonga asoslanib, videoyozuvni farqlash mumkin, ya'ni. axborot tashuvchisiga yozib olingan va bevosita efirga uzatiladigan materiallar. Zamonaviy texnologiyalar va Internet tufayli deyarli har qanday ma'lumotni global tarmoqda topish va tashuvchida yozib olish mumkin.
Taqdim etish usuliga ko'ra, barcha audiovizual materiallarni film lentalari va videofilmlarga bo'lish mumkin.
Film lentasi (yunoncha ??? - prefiks, bu erda " boshdan oxirigacha o'tish" degan ma'noni anglatadi va inglizcha film - fotosurat yoki kino) - pozitiv (slayd) film (kamroq - bir nechta filmlar), ularning ramkalari bir-biri bilan tematik jihatdan bog'liq va izchil tasvirni ifodalaydi. Film lentalari maktabda ko‘rgazmali o‘quv qo‘llanmasi bo‘lib xizmat qiluvchi o‘quv, ma’ruza va targ‘ibot ishlariga hamda badiiy asarning rasmlari to‘plami va qisqacha matni (ko‘pincha bolalar ertaki) bo‘lgan badiiy filmlarga bo‘linadi. O'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan vizual material sifatida ham, loyiha asosida o'qitishda ham, talaba tomonidan mustaqil ravishda yaratilgan slayd-shou sifatida juda keng qo'llaniladigan slayd-shoularni zamonaviy talqinda film lentalari bilan bog'lash mumkin².
So‘nggi paytlarda chet tillarini o‘qitishda videofilmlardan keng foydalanilmoqda.
Videofilm (inglizcha film — film), kinofilm — kino sanʼatining alohida asari. Texnologik nuqtai nazardan, odatda plyonka bitta syujet bilan bog'langan fotografik tasvirlar (ramkalar) to'plamidir. Filmlar kinokameralar yordamida atrofdagi dunyo tasvirlarini yozib olish orqali yoki animatsiya yoki maxsus effektlar yordamida alohida tasvirlardan ishlab chiqariladi.
Uzatilgan ma'lumotlarning uslubiga ko'ra quyidagi [] ga bo'linadigan juda ko'p video materiallar mavjud:
a) Badiiy (multfilmlar, turli badiiy filmlar, spektakllardan parchalar)
b) ilmiy-ommabop, publitsistik (intervyu, hujjatli va o‘quv filmlari)
c) axborot (reklama, yangiliklar, teleko'rsatuvlar, videoroliklar)
d) Qadimgi tadqiqotlar (video ekskursiyalar)
Uslubiy jihatdan eng muhimi videomateriallarning quyidagi tasnifidir [11, p. 62-63]:
1. Chet tilini o'rgatish uchun maxsus mo'ljallangan (video kurslar va boshqa o'quv filmlari);
2. Ona tilida so'zlashuvchilar uchun mo'ljallangan yoki haqiqiy, shu jumladan badiiy filmlar va jonli teleko'rsatuvlar;
3. O'qituvchilar va talabalarning o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan;
Dastlabki ikki toifaga kiruvchi videomateriallar foydalanishga qulayligi va ulardan foydalanishda murakkabligi kamligi tufayli o‘quv jarayonida keng qo‘llaniladi. Mustaqil ravishda ishlab chiqilgan video materiallar o'qituvchi tomonidan qo'yilgan ko'proq vazifalarni hal qilishi mumkin, chunki o'qituvchining o'zi tortishish uchun bo'laklarni tanlaydi va jarayonning o'ziga ta'sir qilishi, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi mumkin. Bunday materiallarni yaratish uchun ko'p vaqt, puxta rejalashtirish va texnik jihozlarning mavjudligi talab etiladi. Chet tilini o'rgatish uchun maxsus mo'ljallangan syujetlar singari, mustaqil ravishda ishlab chiqilgan bo'laklar sun'iy ravishda yaratilgan nutq vaziyati bilan ajralib turadi.
Ingliz tilini o'qitishning barcha bosqichlarida o'quv videolari mavjud. Ular kichik epizodlardan iborat bo'lib, qo'shimcha didaktik materiallarga ega. B.Tomalinning taʼkidlashicha, oʻquv videolari 2 xil boʻladi:
a) to'g'ridan-to'g'ri tilni o'rgatish (to'g'ridan-to'g'ri o'qitish videosi)
b) til o'rganish uchun qo'shimcha manba sifatida harakat qilish (video resurs)
Birinchi turdagi o'quv materiali to'g'ridan-to'g'ri ekrandan o'qitish bilan tavsiflanadi, bu erda o'qituvchi tuzilmalarning namunalarini namoyish etadi. O‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarning malaka va ko‘nikmalarini oshirishda o‘qituvchi kitobi va vositalaridan foydalanishdan iborat.
Ikkinchi turdagi videolarda tilning turli darajalarda qanday ishlatilishini ko'rsatadigan ko'proq ta'lim ma'lumotlari mavjud. Bu odatda mazmunan bir-biriga bog'liq bo'lmagan epizodlar bo'lib, unda murakkablik darajasi va nutq funktsiyalari hisobga olinadi [11, p. 63].
Metodika nuqtai nazaridan o'quv filmi (videofilm) - bu uslubiy va rejissyorlik rejasida maxsus tayyorlangan, nutq aloqasining tabiiy vaziyatlarini yaratish uchun mo'ljallangan va o'quvchilarga katta hissiy ta'sir ko'rsatadigan audiovizual o'quv qo'llanma. ko'rishning asosiy turlari (vizual, eshitish, vosita, majoziy, ekstralingvistik va boshqalar) [17, p. 222].
Haqiqiy videolar turli xil mintaqaviy urg'u, umumiy va maxsus lug'at, idiomalar va boshqalarni o'z ichiga olgan til va nutq naqshlarining kengroq xilma-xilligini taqdim etadi, chunki ular ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan qo'llaniladi. Ular chet tillari madaniyatini egallash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Shu bilan birga, ushbu video materiallar asosan tilni yaxshi o'rgangan talabalarga qaratilgan, chunki yangi boshlanuvchilar uchun ular nutq tezligi, uning individual tipologik xususiyatlari, dialekt xususiyatlari, fon shovqini va boshqalar bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Haqiqiy videomateriallar turli uslubiy xususiyatlarga ega. Janr-tematik yo'nalishiga ko'ra, ularni 3 guruhga bo'lish mumkin [11, b. 64]:
a) ko'ngilochar dasturlar (barcha turdagi dramatik asarlar, shoular, "musiqiy" videolar, sport va ko'ngilochar dasturlar va boshqalar).
b) faktik ma'lumotlarga asoslangan dasturlar (hujjatli video, teledasturlar va boshqalar).
v) 10 soniyadan 10-15 daqiqagacha davom etadigan “qisqa dasturlar” (qisqa filmlar) (yangiliklar, ob-havo maʼlumotlari, sport natijalari, reklamalar va h.k.)
Chet tillarini o'rgatish jarayonida yuqoridagi toifalarning har qandayiga tegishli videoni ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Videomateriallarni tomosha qilishda eshitish-vizual sintez, ovoz va tasvirning bir vaqtning o'zida efirga uzatilishi sodir bo'ladi, bu nutqni tinglash ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi va o'quvchilarning og'zaki-nutq muloqotini rag'batlantiradi, bu o'z fikrini ifodalash shaklida sodir bo'ladi. , munosabat, dalillar va dalillarni izlash. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, talaba eshitgan va ko'rgan narsasini faqat eshitganidan besh marta yaxshiroq eslaydi.

2 O'rta maktabda ingliz tilini o'qitish jarayonida audiovizual vositalarning uslubiy xususiyatlari

Videomateriallar yordamida chet tillarini o‘rgatish jarayoni samarali bo‘lishi uchun darsda videodan tizimli va oqilona foydalanish zarur. Shuningdek, siz video darslarning o'quv tizimidagi o'rnini va taqdimot chastotasini aniqlashingiz kerak. Xorijiy uslubiy adabiyotlarda haftada bir marta yoki kamida ikki haftada bir marta video materiallardan foydalanish tavsiya etiladi. Video yordamida darsning davomiyligi 45 daqiqadan 1 soatgacha. Qisqa video materiallarga ustunlik beriladi: 30 soniyadan 5-10 daqiqagacha, 4-5 daqiqalik video namoyishlar esa butun bir soat davomida jadal ish bilan ta'minlanishi mumkin deb ishoniladi. Bu video materiallarning ma'lumotlarning zichligi va to'yinganligi kabi o'ziga xos xususiyati bilan bog'liq. Ushbu xususiyat tufayli, keng qamrovli o'rganish uchun uzunroq video epizoddan ko'ra intensiv o'rganish uchun qisqa parchadan foydalanish maqsadga muvofiqdir [11, p. 62].
Videodan muvaffaqiyatli foydalanish chet tilini o‘qitish jarayonining deyarli barcha bosqichlarida kafolatlanadi³
a) til materialini real kontekstda taqdim etish
b) turli xil muloqot holatlarida til materialini birlashtirish va o'rgatish
v) og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish uchun
d) chet tili madaniyatini o'rgatish va madaniyatlararo farqlarni aniqlash uchun
Videodan nutq faoliyatining barcha turlarini o‘rgatishda, ayniqsa tinglab tushunish va gapirishga o‘rgatishda hamda tilning aspektlarini o‘rgatish mashqlarida foydalanish mumkin.
Video fonetik mashqlardan foydalanadigan o'quv filmi paytida ham, boshqa har qanday videoni tomosha qilishda ham tinglash va talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish va yaxshilashga yordam beradi. Haqiqiy videoni tomosha qilishda fonetik me'yorlar ongsiz darajada yodlanadi, shuningdek, tilning ingliz va amerikacha variantlari, mintaqaviy urg'u va dialektlarning talaffuz me'yorlaridagi farqlarga e'tibor qaratiladi.
Leontievaning so'zlariga ko'ra, videodan foydalangan holda fonetik mashqlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Artikulyatsiya namunalarini keyinchalik ko'paytirish bilan namoyish qilish;
"Pauza" tugmasi yordamida ma'ruzachidan keyin alohida so'zlarni, jumlalarni, dialogning nusxalarini takrorlash;
Videokliplarni matnda bir vaqtning o'zida tanlash (tagini chizish, aylana) berilgan tovush bilan ko'rish; bu so'zlarning tashuvchidan keyin pauzalarda takrorlanishi;
o'ynoqi tarzda fonetik mini-dars;
tinglovchilarning ona tilini yozib olish, artikulyatsiya xususiyatlarining talaffuzga qanday ta'sir qilishini ko'rsatish uchun uni o'qituvchi tomonidan tahlil qilish; mashg'ulot boshida va oxirida qilingan yozuvlarni solishtirish [11, 67-68-betlar];
Leontievaning so'zlariga ko'ra, videodan foydalangan holda leksik mashqlar leksik birliklarni adekvat audiovizual kontekstda idrok etishga qaratilgan bo'lib, bu quyidagi usullardan foydalanish bilan osonlashadi:
a) pauzadan so'ng video epizod qahramonlari tomonidan aytiladigan so'zlarni, iboralarni, ularning keyingi harakatlari, qilmishlari, shuningdek, tinglovchilar tavsiflashi kerak bo'lgan xarakterning tashqi ko'rinishini bashorat qilish (bashorat qilish). ekranda ko'rmasdan ovoz ketma-ketligi;
b) doskada nomlari yozilgan ayrim ob'ektlar, hodisalar, harakatlar, ranglar belgilarini, shu jumladan "chalg'ituvchi" narsalarni tanib olish, topish (identifikatsiya qilish);
v) doskada yoki kartochkada yozilgan sifatlarni video epizodning u yoki bu belgilariga moslashtirish (moslashtirish); videoklipdagi kalit so'zlar bilan sinonimlar ro'yxati;
Grammatikani o'rgatishda video grammatikaning va nutqning bir-biriga bog'liqligini, grammatik tuzilmalardan ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan qanday ishlatilishini ko'rsatishga imkon beradi⁴.
Nutq funktsiyalari va ularni ifodalash vositalarini taqdim etish adekvat kontekstda, turli xil muloqot holatlarida amalga oshiriladi va quyidagi mashqlar bilan birga keladi:
Turli nutq namunalarini takrorlash, bu funktsiyani diktordan keyin pauzalarda amalga oshirishga imkon beradi;
video fragmentda joylashgan funksiyani ifodalovchi til vositalarining taklif etilayotgan roʻyxatini tanlash;
· videoda keltirilgan vaziyatga adekvat munosabatda bo‘lish, “kadrni muzlatish” yordamida: “Ushbu qahramon bu vaziyatda nima deydi/aytishi mumkin”;
Grammatik materialning faollashishi fragmentni ko'rgandan keyin nutqda sodir bo'ladi. Bu film mazmunini sharhlash, vaziyatlarni to'ldirish (masalan: telefon suhbatini tiklash), mulohazalar, videofilm mazmuniga har xil turdagi savollarni yozish yoki filmning bosh qahramoni bilan suhbat yoki film rejissyori.
Shuningdek, videorolik yordamida, asosan, qisqa yoki to‘liq video skript ustida ishlash jarayonida o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish mumkin. Buning uchun talabalarga quyidagi vazifalar ro'yxati taklif etiladi:
Videoni tomosha qilishdan oldin uning mazmuni haqida qisqacha ma'lumotni o'qish, keyin bo'shliqlarni etishmayotgan so'zlar va iboralar bilan to'ldirish;
Fragmentning qisqacha mazmunini o'qish va ko'rish paytida uning noto'g'ri bo'lgan qismi haqiqatga mos kelmasligini aniqlash;
· badiiy filmni namoyish etishdan oldin asosiy ma’lumotlarni olish va filmni idrok etishga tayyorlash maqsadida uning ssenariy qismlarini ketma-ket o‘qish;
O'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bilan videofilm bilan ishlash to'liq va qisqa ssenariy ustida ishlashga qisqartiriladi:
Video fragmentning mazmuni haqida qisqacha ma'lumotni ko'rishdan oldin o'qish, keyin bo'sh joylarni etishmayotgan so'zlar, iboralar bilan to'ldirish;
Fragmentning qisqacha mazmunini o'qish va ko'rish paytida uning noto'g'ri bo'lgan qismi haqiqatga mos kelmasligini aniqlash;
· badiiy filmning oldingi namoyishlari, asosiy ma'lumotlarni olish va filmni idrok etishga tayyorlash uchun uning ssenariy qismlarini ketma-ket o'qish.
Video og'zaki va yozma ifoda uchun yaxshi rag'bat bo'lishi mumkin. Videomateriallarning janr va tematik xususiyatlarini hisobga olgan holda talabalarga quyidagi turdagi vazifalar taklif qilinishi mumkin:
video epizoddagi qahramonlardan birining xayoliy biografiyasini yozish;
do'stingizga xat shaklida video epizodni taqdim etish;
yangiliklarni ko'rish va jadvalni to'ldirish asosida sport sharhini tuzish;
videofilm uchun qisqacha reklama, badiiy filmga taqriz yozish;
video epizod syujetini bashorat qilish maqsadida o‘qituvchi tomonidan taklif qilingan 10 ta ibora/so‘z asosida qisqacha hikoya yozish;
Zamonaviy dunyoda chet tillarini o'rgatish kommunikativ yo'nalishga ega, shuning uchun video nutq va chet tillaridagi muloqotni o'rgatish uchun noyob vositadir.
Video materiallar maktab o'quvchilariga vizual ma'lumotlar yordamida taqdim etilgan turli xil sotsialingvistik omillarni hisobga olgan holda va kommunikantlarning nutq bayonotlarining tabiatini, xususan: ularning ijtimoiy mavqeini, munosabatlarning tabiatini, fazoviy va vaqtinchalik sharoitlarini hisobga olgan holda chet tilidagi muloqotni o'rgatish imkonini beradi. aloqa va boshqalar quyidagi mashqlar:
Ovozsiz videoklipni ko'rish va suhbatdoshlar qayerda, ular o'rtasidagi munosabatlar qanday, maqomdagi farqlar haqidagi savollarga javob berish;
Talabalar tomonidan video fragmentni ovozsiz ko'rish va kartada taklif qilingan ikkita dialogning qaysi biri (rasmiy yoki norasmiy) unga mos kelishini aniqlash;
O'quvchilarning ijodiy tayyorlanmagan dialogik yoki monolog nutqi ko'nikmalarini rivojlantirishda video ham katta rol o'ynaydi. Buning rag'batlantiruvchisi, birinchi navbatda, quloq orqali nutqni idrok etish va tushunishni rivojlantirishga qaratilgan video materiallarni faol ko'rish uchun vazifalardir. Dialogik nutqni o'rgatishda mashqlar quyidagilarga qaratilgan:
- video epizodda taqdim etilgan dialogni har bir tinglovchi tomonidan olingan individual nusxalar asosida tiklash;
- personajlardan birining etishmayotgan satrlarini tiklash;
- tinglovchilar tomonidan ko'rishdan oldin olingan 8-10 nusxaning har birining ma'lum bir belgi bilan bog'liqligi;
Monologik nutqni o'rgatish uchun mo'ljallangan mashqlarga quyidagilar kiradi:
- video epizodning ma'lum bir lahzasida nima sodir bo'lganligi haqida hikoyani tuzish, bu "kadrni muzlatish" bilan to'xtatiladi; keyin nima bo'lishi haqida taxminlar;
- video fragment syujetining etishmayotgan qismini qayta tiklash (epizodning boshlanishi, oxiri yoki o'rtadagi klimaktik hodisa);
- personajlardan birining nomidan syujetning qayta hikoya qilinishini tayyorlash

3 Videomateriallar bilan ishlash bosqichlari va ularning vazifalari

Bugungi dunyoda zamon bilan hamnafas bo‘lish kerak. Shuning uchun zamonaviy dars ilg'or, qiziqarli, ma'lumotli va ijodiy bo'lishi kerak va bu ijodiy yondashuvni, TCO dan foydalanish qobiliyatini va innovatsion texnologiyalarni bilishni talab qiladi.
O'rganilayotgan tilga bo'lgan qiziqish va motivatsiya o'qituvchining darsda qo'llagan texnologiya va usullariga bog'liq. Ta'lim va tarbiyani rivojlantirishning turli shakllarini yuqori samarali ijodiy amalga oshirish, bizningcha, chet tili darslarida videofilmlardan foydalanishdir. O'quv faoliyatini tashkil etishning bunday usuli bizga darsning barcha vazifalarini qiziqarli ijodiy tarzda samarali hal qilish, o'quv, kommunikativ, kognitiv faoliyatni amalga oshirish imkonini beradi.
O'qituvchi uchun video materiallardan foydalanish turli yoshdagi bolalar bilan turli xil ta'lim darajalarida turli mavzularda ishlarni tashkil qilish uchun cheksiz faoliyat maydonini ochadi.

4 O'rta maktabda ingliz tili darsida videomateriallarni amaliy qo'llash

Videodan foydalanish o'rta maktabda til o'rganishning barcha bosqichlarida ingliz tilini o'rgatishning o'ziga xos vositasidir. Ingliz tili darslarida videomateriallardan foydalanish samaradorligini amaliyotda isbotladik. Mogilev shahridagi 3-sonli gimnaziyaning 6-“G” sinfida pedagogik amaliyotni oʻtish jarayonida “Tarixiy faktlar, ixtirolar” mavzusidagi videomateriallardan keng foydalandik. Biz tanlagan videolar qadimgi va yangi olam mo'jizalari, insoniyat ixtirolari haqidagi videoroliklardan iborat; Qadimgi Rim va Misrga video sayohatlarni o'z ichiga oladi⁵.
Insoniyat tarixiga oid faktlarni o‘rganishda videomateriallar ko‘rgazmali qo‘llanma va mualliflar guruhi Yuxnel N.V., Bushueva E.V. va boshqalar tomonidan tahrirlangan oltinchi sinflar uchun “Sehrli sayohat” asosiy darsligiga qo‘shimcha bo‘lib xizmat qildi.
Video materiallar yangi leksik birliklarni kiritish bosqichida ham, mavzu bo'yicha lug'at va Past Simple Passivning grammatik tuzilmalarini mustahkamlash uchun ishlatilgan.
"Vaqt mashinasi" mavzusini o'rganishda "Qadimgi Misr" video-sayohati Tutankhamun va fir'avnlar dunyosi davrida suvga cho'mish uchun sharoit yaratishga yordam berdi. Dars mavzusi bilan mantiqiy bog'langan video fragment o'ziga xos "vaqt mashinasi" ga aylandi, bu esa to'g'ri atmosferani yaratishga imkon berdi. Videoni tomosha qilishdan oldin quyidagi ko'rsatma berildi: “Videoni tomosha qiling va ayting, Misrga tashrif buyurishni xohlaysizmi? (Filmni tomosha qiling va Misrga tashrif buyurishni xohlaysizmi deb ayting?)”. Tomosha qilgandan so'ng, ularga to'g'ri va noto'g'ri jumlalarni o'z ichiga olgan mashq bajarish so'ralgan ("Sehrli sayohat" darsligidan 2-mashq, 31-bet). "Qadimgi Misr" videoturi - bu piramidalarning paydo bo'lishi tarixidan faktlar, "Sfenks" qadimiy yodgorligining tavsifi, Tutankhamun va misrliklar haqida ma'lumot beruvchi qisqa video fragment (7 daqiqa).
Qadimgi Rim tarixi bilan tanishish uchun “Qadimgi Rim” videoturidan foydalanilgan. Videotur Rim shahrining yaratilish afsonasi haqida ma’lumot va shaharning asosiy diqqatga sazovor joylari haqida umumiy ma’lumotni o‘z ichiga oladi.
Namoyishdan oldingi bosqichda qadimgi Rim tarixini esga olish va tomosha paytida quyidagi savolga javob topish taklif qilindi: “Rim kim va qachon tashkil etilgan? (Rimga kim va qachon asos solgan?)”. Namoyishdan keyingi bosqichda quyidagi vazifa taklif qilindi:
Gaplarni rasmlar bilan moslang va ularni “Qadimgi Rim” videosayohatidagi ma’lumotlardan foydalanib to‘g‘ri tartibda joylashtiring (“Sehrli sayohat” darsligidan 1-mashq, 34-35-betlar).
"Qadimgi Rim" video-sayohati 8 daqiqa davom etadi, unda Romul va Remus afsonasi, shahar va uning asosiy diqqatga sazovor joylari haqida umumiy ma'lumot mavjud. Past Simple Passivning grammatik tuzilmalaridan foydalangan holda ingliz tilida ekskursiya.
“Tarixiy faktlar va ixtirolar” mavzusidagi umumlashtiruvchi dars “Qadimgi dunyoning 7 mo‘jizasi” va “Yangi dunyoning 7 mo‘jizasi” videofilmlari yordamida video viktorina shaklida taqdim etildi.
5 Chet tilida gapirishni o'rgatishda video materiallardan foydalanish yo'llari
Ingliz tilini o’rgatishning asosiy vazifalaridan biri nutq ko’nikmalarini rivojlantirishdan iborat bo’lgani uchun ingliz tilini videomateriallar yordamida o’rgatishda asosiy maqsad og’zaki va yozma nutqni o’rgatishdir. Har qanday videomaterialni ko'rsatish metodistlari bosqichlarga bo'linadi. Shunday qilib, Yu.A. Komarova o'quv jarayonida videokliplarning ishlashini aniq ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan qo'llab-quvvatlovchilarning ishlashi deb hisoblaydi. Darsda ular ustida ishlash bosqichlariga muvofiq ularning vazifalarini belgilaydi:
1-bosqich: video fragment - informatsion yordam (VF-1 video fragmenti)
2-bosqich: video fragment - semantik yordam (VF - 2)
3-bosqich: video fragment - stimul (VF - 3)
Har bir bosqichda videokliplarning vazifalarini hisobga olgan holda, Yu.A. Komarova monolog gapni qurish qobiliyatini quyidagicha ta'kidlaydi [18, p. 11-12]:
1-bosqich: VF - 1-ga asoslangan monologda o'z fikrlarini ifodalash qobiliyati.
2-bosqich: VF - 2 ga asoslangan monolog nutq strategiyasini qo'llash qobiliyati.
3-bosqich: VF - 3 asosida monolog shaklida gapirish qobiliyati.
Har bir bosqichda Yu.A. Komarova o'zgaruvchan asosni ta'minlaydigan bosqichma-bosqich murakkabroq mashqlar to'plamini taklif qildi: audio trekda, video trekda, bir vaqtning o'zida audio va video trekda. Faqat audio trekdan foydalanish uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi [18, c.13]:
- tinglang, ekranda nima sodir bo'layotganini tasavvur qiling;
- tinglang, menga bu qahramon haqida nima deya olasiz, uni qanday tasavvur qilasiz, qarang, taqqoslang⁶.
Ovozsiz videoni taqdim etish uchun quyidagi vazifalarni bajarish mumkin:
- qarang va ko'rmaganlarga ayting;
- qarash va ovoz;
- vaziyatni ko'rish va harakat qilish;
J. Vehage ovozli va tovushsiz videofilmni namoyish qilish bilan bog'liq mashqlarning bir necha tsikllarini ajratib ko'rsatadi [18, b. 13]:
1-bosqich: tayyorgarlik. Bu bosqichda filmda yangraydigan dialoglarni tinglash mashqlari bajariladi (rasmsiz); mazmuniga ko'ra savollar ro'yxati tuziladi.
2-bosqich: filmni namoyish qilishdan oldin guruhda interfaol mashqlar:
- Aqliy hujum;
- to'liq stsenariyni ishlab chiqish;
- film nomini muhokama qilish.
3-bosqich: filmni ovozsiz tomosha qilish:
- plyonkaning alohida ramkalarining tavsifi (muzlatish ramkasi);
- keyingi sahnaning mazmunini oldindan bilish;
4-bosqich: ovozli film tomosha qilish:
- taklif etilayotgan ro‘yxatda o‘quvchilar “ko‘radigan” va “eshitadigan” so‘zlarni belgilash;
- film mazmuni bo'yicha muloqot qilish, muhokama qilish uchun savollar tuzish;
- guruh ishida videoklip matni va mazmunini qayta yaratish;
5-bosqich: videoni tomosha qilgandan keyin mashqlar:
- mashqlarni filmdagi voqealarning mantiqiy ketma-ketligida taqsimlash;
- savollarga og'zaki yoki yozma javob berish;
- tushib qolgan so‘zlar bilan matn ustida ishlash;
- o'z videongizni yaratish;
Videofilm bilan ishlash jarayonining an'anaviy bo'linishi asosida bosqichlarga va Yu.A tomonidan taklif qilinganlardan. Komarova va J. Vehage, bizning fikrimizcha, to'rtta asosiy bosqich mavjud:
1. Tayyorgarlik yoki namoyishdan oldingi bosqich (oldindan ko'rish);
2. Kino yoki namoyish bosqichini idrok etish (tomosha qilish paytida);
3. Asosiy mazmunni tushunishni nazorat qilish yoki namoyishdan keyingi bosqich ((post) ko'rishdan keyingi);
4. Til va og'zaki nutq malakalarini rivojlantirish yoki ijodiy bosqich;
Har bir bosqichda bir qator vazifalar mavjud bo'lib, ularning bajarilishi butun audiovizual jarayonning samaradorligini belgilaydi [15, p. 289-290]:
I. Namoyishdan oldingi bosqich
Bosqich maqsadlari:
1. o‘quvchilarni rag‘batlantirish, topshiriqni bajarishga undash, ularni o‘quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish;
2. matnni idrok etishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish va topshiriqni muvaffaqiyatli bajarishga tayyorgarlik ko'rish.
Ushbu bosqichda tildagi qiyinchiliklar va videofilm mazmunini tushunishdagi qiyinchiliklar bartaraf etiladi. Videoni tomosha qilishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin bo'lgan tegishli nomlarni kiritish mumkin, voqealar yoki harakatlar sodir bo'lgan sharoitlarni tushuntirish.
O'qituvchi videoklipning asosiy syujetini qisqacha etkazishi mumkin, bunda ko'rishdan keyingi bosqichda aniqlanishi kerak bo'lgan savollarga e'tibor qaratiladi.
Jamiyatning zamonaviy maktabga qo‘yadigan asosiy talabi ilmiy, ishlab chiqarish, ijtimoiy muammolarni mustaqil ravishda ijodiy hal eta oladigan, tanqidiy fikrlaydigan, o‘z nuqtai nazarini, o‘z e’tiqodini rivojlantiradigan va himoya qila oladigan, tizimli va doimiy ravishda to‘ldirib boruvchi va yangilab turuvchi shaxsni shakllantirishdan iborat. o'z bilimini o'z-o'zini tarbiyalash, ko'nikmalarini oshirish, ularni haqiqatga ijodiy qo'llash.
Bilim samaradorligini oshirish, o‘quvchilarni darsda faollashtirishning eng qulay va tasdiqlangan usullaridan biri mustaqil o‘quv ishlarini to‘g‘ri tashkil etishdir. Zamonaviy darsda u alohida o'rin tutadi, chunki o'quvchi bilimlarni faqat shaxsiy mustaqil ta'lim faoliyati jarayonida oladi⁷.
Yetakchi pedagoglar har doim sinfda bolalar imkon qadar mustaqil ishlashlari kerak, o'qituvchi esa bu mustaqil ishga rahbarlik qilishi va unga material berishi kerak, deb hisoblashgan. Bu soha mutaxassislari ta’kidladilarki, o‘quvchilarga bilimlarni o‘zlashtirishni tashkil etishning metodi, yo‘naltiruvchi ipi berilishi, ya’ni ularni aqliy mehnatni ilmiy tashkil etish ko‘nikma va malakalari bilan qurollantirish, ya’ni. maqsadni belgilash, unga erishish uchun vositalarni tanlash, ishni o'z vaqtida rejalashtirish qobiliyati. Barkamol va barkamol shaxsni shakllantirish uchun uni tizimli ravishda mustaqil faoliyatga kiritish kerak, bu maxsus turdagi o'quv vazifalari - mustaqil ish jarayonida muammoli-qidiruv faoliyati xarakterini oladi.
O`quvchilarning bilim olishdagi faolligi va mustaqilligi xususiyatini o`rganishda turli yo`nalishlar mavjud. Birinchi yo'nalish antik davrda paydo bo'lgan. Bolaning bilimlarni ixtiyoriy, faol va mustaqil egallashining ahamiyatini chuqur va har tomonlama asoslab bergan qadimgi yunon olimlari (Aristosen, Sokrat, Platon, Aristotel) ham uning vakillari hisoblanadi. Bunday faoliyat bolaga quvonch va qoniqish bag'ishlaydi va shu bilan uning yangi bilimlarni o'zlashtirishdagi passivligini yo'q qiladi. Ular o'zlarining keyingi rivojlanishlarini Fransua Rabelais, Mishel Montaigne, Tomas Morelarning bayonotlarida oladilar, ular qorong'u o'rta asrlar davrida, sxolastika, dogmatizm va siqilish maktabi amaliyotida farovonlik cho'qqisida, o'qitishni talab qiladilar. bolaning mustaqilligi, unda fikrlaydigan, tanqidiy fikrlaydigan shaxsni tarbiyalash.
Buyuk Oktyabr inqilobidan keyin vazifa paydo bo'ldi? uning ta'limida talabaning mustaqilligini rivojlantirish, chunki sotsializmning faol quruvchisini tarbiyalash kerak edi.
O‘sha davr o‘qituvchi va metodistlari bu talablarni bajarishga kirishdilar, natijada 30-50-yillarda o‘sha davrdagi mustaqil maktablarni tashkil etish bo‘yicha qimmatli tavsiyalar paydo bo‘ldi, ular bu talablarni bajarishga kirishdilar, natijada 30- -50-yillarda o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyati bo'yicha mustaqil ish turlarini tashkil etish bo'yicha qimmatli tavsiyalar paydo bo'ldi.
Shunday qilib, I.T. Ogorodnikov mustaqil ishlash zarurligini asoslab, o'qituvchi faoliyati va talaba faoliyatini uyg'unlashtirishning quyidagi turlarini tavsiya qildi:
? o'qituvchining o'zi materialni taqdim etmaydi, balki uni o'rganish uchun talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qiladi;
? yangi materialni o'rganish talabalarning xabarlaridan boshlanadi;
? o'qituvchi faqat asosiy savollarga to'xtaladi, o'quvchilar esa ikkinchi darajali materialni mustaqil o'rganadilar;
? o'qituvchi mavzuga faqat kirish so'zini beradi va talabalar uning rahbarligida barcha materialni mustaqil ravishda o'rganadilar.
O‘quvchilarni mustaqil mantiqiy fikrlashga undash, ularni tahlil qilishga o‘rgatish, darsning kognitiv vazifalari va muammolarini aniqlash, olingan bilim va o‘zlashtirgan o‘quv ko‘nikmalarini, shu jumladan amaliy ko‘nikmalarni qo‘llashga o‘rgatish o‘qituvchining asosiy, asosiy roli ekanligini u to‘g‘ri ta’kidlagan.
Tabiiyki, xizmat ko‘rsatgan fan arbobi, professor I.T. Ogorodnikov hozirgi vaqtda o'z ahamiyatini yo'qotmagan.
Shuni ta'kidlash kerakki, 1950-1960 yillarda mustaqil ishning ta'rifi bo'yicha konsensus mavjud emas edi. Masalan, R.B. Sroda talabalarning mustaqil ishi ostida maksimal faollik, ijodkorlik, mustaqil mulohaza yuritish ko'rsatadigan o'z faoliyatini tushundi.
Mustaqil ishning bunday noaniq va noaniq malakasi bilan rozi bo'lish qiyin, chunki u o'qituvchining roli haqida hech narsa aytmaydi, ya'ni u mustaqil ishning mazmuni, o'rni va shaklini, uning usullarini belgilashi kerak.
Shu munosabat bilan men ushbu sohada ilmiy izlanishlar olib borgan turli olimlar tomonidan taklif etilgan talabalarning mustaqil ishlariga oid ba'zi ta'riflarni ko'rib chiqishga harakat qilmoqchiman.
R.M. Mikkelson mustaqil ishni "talabalarning hech qanday yordamisiz, lekin o'qituvchi nazorati ostida topshiriqlarni bajarishi" deb tushungan. 28], qiyinchilik tug'ilganda jamoaviy mashqlarga o'tishi mumkin. Ko'pincha bu turdagi mustaqil ish o'quvchilar tomonidan uy vazifasini bajarishda foydalanilgan. Lekin bu ta’rif muallif tomonidan o‘quvchilar mustaqil ishining ichki tomonini kam baholagani, bu fikr va xulosalar mustaqilligida ifodalanganligi uchun tanqid qilindi.
Bir guruh mualliflar (N.G.Dairy, R.G.Lemberg) o‘quv jarayonida o‘quvchilarning bilish faoliyatining tuzilishiga qarab mustaqil ishning ichki xususiyatlarini ochishga harakat qildilar. Bu, birinchi navbatda, turli mashqlar va topshiriqlarni bajarishda o'quvchilarning mustaqilligining namoyon bo'lishini anglatadi. Bu ish ushbu tadqiqotchilar tomonidan talabalarning mustaqilligini shakllantirish vositasi, ularning bilish faoliyatini tashkil etish shakli sifatida qaraladi, bu esa muammolarni hal qilishda faollik, ijodkorlik va tashabbuskorlikni namoyon etishni talab qiladi. Turli topshiriqlarni bajarish bo'yicha ish o'quvchilarning o'z faolligini ko'rsatish istagidan boshlanadi. Buning zaruriy sharti - o'quvchilarning mashg'ulot maqsadi va ma'nosini bilishlari.
G.M.Murtazin o'quvchilarning sinfdagi mustaqil ishlarini belgilaydi va sinfdagi barcha o'quvchilarning bunday faol kognitiv faoliyati o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning topshirig'iga binoan va buning uchun maxsus ajratilgan vaqtda amalga oshiriladi, deb hisoblaydi. , maktab o'quvchilarining mustaqil va aqliy va motor harakatlarining natijalari tashqi nazorat ostida shakllarda ifodalanadi.
U mustaqil ishning beshta belgisini ajratadi:
o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha ishlash;
belgilangan vaqtda;
barcha talabalar ishlaydi
ish o'qituvchining bevosita ishtirokisiz amalga oshirilsa;
kognitiv faoliyat aqliy va harakat harakatlarini o'z ichiga oladi.
Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, G.M.Murtazin o`quvchilarning mustaqil ishlarini to`liq tavsiflaydi, lekin uning maktab o`quvchilari mustaqilligini rivojlantirishdagi aniq ahamiyatini ko`rsatmaydi va bu o`quvchilarning har qanday mustaqil faoliyatini tashkil etishda muhim ahamiyatga ega.
T.I.Shamova mustaqil ishni o‘quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish shakli sifatida ko‘rib, beshta xususiyatni ham aytib o‘tadi:
maqsadning mavjudligi;
aniq vazifa;
ish natijasini ifodalashning aniq shakli;
natijani tekshirish shaklini aniqlash;
har bir talaba tomonidan bajarilishi shart.
Shuni ta'kidlash kerakki, bu o'qituvchining rahbarligi, mustaqillikni rivojlantirishda mustaqil ishning ahamiyati haqida gapirmaydi, shuning uchun sanab o'tilgan belgilarni to'liq deb hisoblash mumkin emas.
Ushbu masala bo'yicha qiziqarli tadqiqot Estoniya ilmiy maktabining vakili I.E. Unt. Mustaqil ishlashni o’quv faoliyatining shunday usuli deb ataydi, “o’quvchiga o’quv topshiriqlari berilganda va ularni bajarish bo’yicha ko’rsatmalar; ish o'qituvchi rahbarligida, lekin uning ishtirokisiz amalga oshiriladi va uni amalga oshirish maktab o'quvchilaridan aqliy mehnatni talab qiladi»[34. 112]. I.E. Unt o'rganilayotgan materialning mazmuni va tuzilishini mustaqil ish belgilari deb biladi. Darhaqiqat, materialning mazmuni tarbiyaviy ish usullariga ta'sir qiladi, shuning uchun ular o'rganilayotgan materialga mos kelishi kerak.
M.A. Danilov mustaqil ishning asosiy mezoni sifatida talabalar tomonidan kognitiv vazifalar va muammoli vaziyatlarni hal qilishni ko'rib chiqadi. Vazifa, uning fikricha, "o'quvchilarni mustaqil ishlashga undaydi, ularning fikrlash jarayonining boshlang'ich nuqtasi bo'lib xizmat qiladi" . Talabalar yangi va eski bilimlarni chuqurlashtirish asosida ularni yechishning yangi usullarini topadilar. Kognitiv vazifani echish jarayoni uning mazmuni, o'quvchining aqliy faoliyati usullari va u ega bo'lgan bilimlar tizimi bilan belgilanadi, Yu.A. Samarin . Muvaffaqiyat mustaqil faoliyatni tashkil etishga bog'liq bo'lib, uning alohida bosqichlari uchun vaqtni to'g'ri taqsimlash, o'quvchilar uchun vazifani aniq shakllantirish.
B.P. Esipov (60-yillar) mustaqil ishni “o‘qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning ko‘rsatmasi bo‘yicha maxsus belgilangan vaqtda bajariladigan shunday ish; shu bilan birga o‘quvchilar o‘z kuch-g‘ayratlarini ishga solib, aqliy va jismoniy harakatlar natijasini ifodalab, ongli ravishda vazifa qo‘ygan maqsad sari intiladilar. Uning fikricha, mustaqil ish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
o'qituvchining topshirig'ining mavjudligi
bajarish uchun vaqt mavjudligi
Og'zaki, yozma ish shaklida natijaning mavjudligi
Ruhiy stressga bo'lgan ehtiyoj
Mustaqil ishning ikkala tushunchasi ham qonuniydir. Biroq, ikkinchisi bu hodisaning mohiyatini chuqurroq aks ettiradi.
P.I. Pidkasti ushbu muammoni o'rganar ekan, mustaqil ishning ta'rifi talabaning ijodkorligini va mustaqil faoliyatning protsessual va mantiqiy-mazmun tomonlarining birligini aks ettirishi kerakligini ta'kidlaydi. Ular, Pidkasistining fikriga ko'ra, o'quv amaliyotida etarlicha e'tiborga olinmaydi, bu esa o'quvchining zerikarli va monoton faoliyatini keltirib chiqaradi. Uning fikricha, mustaqil ish har bir aniq assimilyatsiya holatida aniq maqsad va vazifaga mos keladigan vositadir⁸
Ta'rifga ko'ra A.I. Zimnyayaning ta'kidlashicha, mustaqil ish "maqsadli, ichki motivatsiyalangan, ob'ektning o'zi tomonidan amalga oshirilgan va faoliyat jarayoni va natijasiga ko'ra tuzatilgan harakatlar yig'indisida tuzilgan" sifatida taqdim etiladi. Uni amalga oshirish etarli darajada yuqori darajadagi o'z-o'zini anglashni, aks ettirishni, o'z-o'zini tarbiyalashni, shaxsiy mas'uliyatni talab qiladi, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi bilish jarayoni sifatida talabaga qoniqish beradi. A.I. Zimnyaya ta'kidlaganidek, talabaning mustaqil ishi uning darsda to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyati natijasi bo'lib, uni bo'sh vaqtlarida mustaqil ravishda kengaytirish, chuqurlashtirish va davom ettirishga undaydi .
Bu muammoni talabalarning mustaqil faoliyatida birinchi o'rinda o'z ishlarini darsda (A.F.Solovyova, Ya.I.Xanbikov va boshqalar) va uyda (M.T.Smirnov, N.A. Konstantinov va boshqalar), va E.A. Anfilov va A.E. Poliektlar mustaqil ishni bilimlarni mustahkamlashning asosiy vositasi deb biladilar.
Qayd etish mumkinki, olimlar o'rtasida bu muammoga yondashuvda birlik yo'q. Ular “mustaqil ish” tushunchasini, uning mohiyati, mazmuni va tuzilishini turlicha izohlaydilar.
Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirgan holda, talabalar mustaqil ishining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:
1. O’quvchilarning topshiriqlarni bajarishdagi mustaqilligining tashqi belgilari o’z ishini rejalashtirish, o’qituvchining bevosita yordamisiz topshiriqlarni bajarish va o’z ishining natijasini baholashdir.
2. talabalar tomonidan o'z mehnatlari natijalari ustidan o'z-o'zini nazorat qilishni tizimli ravishda amalga oshirish, uni amalga oshirish usullarini tuzatish va takomillashtirish.
3. talabalarni mustaqil intellektual faoliyatga undaydigan kognitiv vazifa, muammoli vaziyatning mavjudligi.
4. o'quvchilar tomonidan o'z oldiga qo'yilgan bilim vazifalarini hal qilishda mustaqillik va ijodiy faollik namoyon bo'lishi.
5. o'zlashtirilishi o'quvchi shaxsining uzviy rivojlanishiga, o'z-o'zini tarbiyalashiga va ijodkorligiga hissa qo'shadigan materialni mustaqil ishlash uchun topshiriqlarga kiritish.
Barcha mumkin bo'lgan yondashuvlarni tahlil qilib, quyidagi ta'rifni asos qilib olishimiz mumkin: "Mustaqil ish - bu o'quvchilar ma'lum darajada mustaqillikka ega bo'lgan va kerak bo'lganda o'qituvchining qisman rahbarligida turli xil ishlarni bajaradigan o'quv faoliyati turidir. vazifalarni bajarish, zarur aqliy harakatlarni amalga oshirish va o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatish ko'nikmalarini ko'rsatish.


Xulosa
Videolarni tomosha qilish orqali siz mavzu yoki muammo bo'yicha bir qator darslarni yakunlashingiz mumkin. Talabalarga ma'lum materialni o'rganish uchun oldindan topshiriq beriladi, bu ularni mantiqiy ravishda videoni tomosha qilishga tayyorlaydi. Matnlarni oldindan o'qish va bir xil mavzudagi muammolarni muhokama qilish (ona va xorijiy tillarda) videoni tomosha qilishda motivatsiyani oshirishga yordam beradi, agar video ushbu mavzu bo'yicha yangi istiqbollarni ochsa, yangilik va oldindan aytib bo'lmaydigan elementni o'z ichiga oladi.
II. Demo bosqichi
Bosqichning maqsadi: Talabalarning chet tilidagi muloqot uchun real imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ularning til, nutq yoki ijtimoiy-madaniy kompetensiyalarini yanada rivojlantirishni ta’minlash.
Filmning namoyishi tomoshabin-stajerlarning faol o'quv faoliyati bilan birga bo'lishi kerak.
Ushbu bosqichda ma'lum bir til materialini qidirish, ajratish, tuzatish, o'zgartirishga qaratilgan vazifalar qo'llaniladi: lug'at, grammatika, fonetika. Bunday holda, vazifaning matni emas, balki mashq mazmuni u yoki bu darajadagi samaradorlikni va vazifani bajarish uchun asoslashni ta'minlaydi. Shuningdek, tinglovchilar filmning matniga eslatma qo'yishlari mumkin, bu esa namoyishdan keyingi bosqichda topshiriqlarni bajarishda kerak bo'ladi.
III. Namoyishdan keyingi bosqich
Bosqichning maqsadi: asl video materialdan og'zaki yoki yozma nutqda samarali ko'nikmalarni rivojlantirish uchun asos va yordam sifatida foydalanish.
Bu bosqichda filmni idrok etishning namoyishdan oldingi bosqichida taklif qilingan yo‘riqnomalardan hamda filmda qo‘llaniladigan til va nutq vositalaridan foydalanish samaradorligi filmni tomosha qilish jarayonida tekshiriladi.
Videomaterialni taqdim etish ketma-ketligiga rioya qilish va topshiriqning to'g'ri ifodalanishi ingliz tilini o'qitish jarayonida videodan foydalanish samaradorligiga yordam beradi.