Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

Измерение уровня воспитанности одаренных детей

Как известно, одаренный ребенок – это особый ребенок. Одарѐнных подростков отличают: познавательная потребность, основанная на высоком интеллекте; несоответствие между их социальным, физическим и интеллектуальным развитием; обострѐнное чувство справедливости; стремление к совершенству; творческий характер выполнения деятельности и другие качества. Пренебрежение индивидуальными особенностями зачастую приводит к личностным и социально-психологическим проблемам. 
В соответствии с выделенными отличительными особенностями одарѐнных подростков, мы определили их типичные проблемы: снижение мотивации к учебной и/или другим видам деятельности; трудности в нахождении близких по духу людей, проблемы принятия других; проблемы взаимодействия и общения со сверстниками; неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка, проблемы принятия себя.
Нерешѐнные вовремя проблемы практически невозможно исправить в дальнейшем. Изучено много фактов, когда подростки, проявляющие одарѐнность, теряют их во взрослой жизни. Исследователи называют различные причины трудностей одарѐнных подростков: отсутствие социальной рефлексии, навыков оценки поведения в реальных условиях школьного и общего социума (B.C. Юркевич); влияние окружающей среды, социума, негативные отношения одноклассников, педагогов и родителей к одарѐнному ребѐнку (В.А. Лазарев, А.И. Савенков и др.); особая щадящая среда, гиперопека взрослых, родителей (И.П. Иванов и др.). По мнению И.И. Зарецкой, исходная причина проблем одна — исключительное положение одарѐнных детей в классе, их отличие и непохожесть от основной массы школьников.
Большинство ученых и педагогов, изучающих детскую одаренность, ведущую роль в решении проблем отводят социализации, развитию социальной компетентности как нового результата воспитательной работы в школе. В само понятие «социальная компетентность» мы включили такие составляющие как коммуникативные умения, способность к взаимодействию в группе, овладение рефлексией хода и результатов деятельности.
Для измерения этих показателей существует различные методики: