Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

Воспитанность– это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека (к обществу, к себе, к труду, к людям).
Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:
конкретизировать цели воспитательной работы;
дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
обосновать выбор содержания и методов воспитания;
соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.
Данный методический сборник раскроет разнообразные способы измерения уровня воспитанности обучающихся в общеобразовательных школах и поможет классному руководителю эффективно выстроить воспитательную систему с разными категориями учащихся

Особенности измерения уровня воспитанности ученика по методике Н.П.Капустина

В последние годы, как и много лет назад, идѐт дискуссия на тему об измерении уровня воспитанности и о том, как проводить это измерение. По мнению одних специалистов, воспитанность не измеряется количественно. О ней можно говорить лишь в общем, без конкретных показателей. По мнению других, например, П.П.Блонского, - количественное измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: сколько раз проявляется то или иное качество ученика в его поведении. Мы представим читателю отработанную в течение последних десяти лет конкретную модель методики Н. П. Капустина, вобравшей в себя всѐ лучшее, что было накоплено отечественными учѐными и практикой – Н.И.Монаховым, М.И.Шиловой, К.Вазиной, Н.Е.Щурковой и многими другими.

Для того чтобы выстроить такую методику, необходимо определить цели воспитания, с которыми сопоставляется реальный результат. Отсутствие конкретных целей воспитания в большинстве исследований по проблемам диагностики воспитанности приводит к тому, что школа измеряет не свои собственный результат, а вообще влияние среды на ученика и его поведение. Мы не против учѐта всех влияний, но школа должна чѐтко отвечать за результаты своей работы, анализировать их и выстраивать воспитательный процесс в соответствии с целями. Только при таком подходе можно добиться высокой эффективности воспитательного процесса.
Основные требования к целям воспитания.
1.Наличие основания, на котором строится вся система воспитания.За основу воспитания можно взять систему отношений человека с миром, т.е. все его реальные связи с окружающей средой, в которой он живѐт и выстраивает свои отношения. Задача воспитания заключается в том, чтобы помочь ребѐнку сознательно выбирать способ поведения в соответствии с ценностями-нормами, позитивно воспринимаемыми обществом. В качестве базовой духовной ценности выступает мораль (этика). Основными моральными ценностями являются честность, справедливость, человечность, которые выступают в качестве основных показателей в отношениях человека с миром.
Среди этих отношений можно выделить отношение к знаниям, обществу,труду, природе, прекрасному, к себе.
2.Объективность.Цели отражают исторические закономерности, учитывают научно-технические достижения человека. Другими словами. Цели не могут быть конъюнктурными, взятыми в угоду каких-то идей, не проверенных опытом. Нравственность, культура, эстетика, право, сложившиеся исторически и помогающие человеку выстраивать свои отношения, включенные в систему целей воспитания, реализуют указанное требование.
3.Системность, т.е. выход целей на все группы отношений: к знаниям,обществу, труду, природе, прекрасному, к себе.
4.Дифференциация целей по возрастам учащихся,т.е. усложнение целей по мере взросления ребѐнка.
5.Реализуемость в учебно-воспитательном процессе.Это означает, что цели воспитания достигаются во всех формах учебно-воспитательного процесса на уроках и во внеурочное время за счѐт содержания, форм, методов, условий, средств работы с детьми.
6.Измеряемость– это наличие таких методик, с помощью которых фиксируются результаты воспитательного процесса и их соответствие целям воспитания.
В качестве главной цели воспитания мы избираем развитие нравственного самосознания и нравственных мотивов. Нравственное сознание помогает ребѐнку выстраивать свои отношения с окружающей средой в созидательном плане, отношения, заключающие в себе честность, справедливость и человечность.
Капустин предлагает сформулировать цели воспитания для различных групп в соответствии с указанными выше отношениями и с учѐтом главной цели. Например:
Главная цель: развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов.
Ожидаемый результат: сформированная нравственная позиция, нравственное поведение.
Нравственная позиция – это выражение взглядов, убеждений, мировоззрения человека через знаковую систему, внешнюю речь, жесты, мимику, письменную речь и т.д. Нравственное поведение – это конкретная деятельность человека, направленная на изменение ситуации в соответствии с мотивами, целями, подчинѐнными нравственным принципам. Нравственное поведение – это выражение нравственной позиции в реальных отношениях человека к окружающему миру.
Для оценки уровня воспитанности учащихся были разработаны критерии, соответствующие названным выше целям. Каждый критерий включает показатели, которые отражают отношение учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания.