Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

4.Наблюдение как метод педагогического исследования

Наблюдение – это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем педагогического процесса в естественных условиях с фиксацией результатов наблюдения Метод наблюдения позволяет выявить степень сформированности в поведении младших школьников элементарных навыков поведения в школе, общественных местах, общения с одноклассниками, культуры поведения за столом, в ходе игры и т.д. Наблюдение может быть длительным и кратковременным, сплошным и выборочным. Особый вид наблюдения – включенное, при котором исследователь на определенный, достаточно длительный срок включается в жизнь наблюдаемой группы, принимает участие в ее работе и жизни, скрывая свою реальную роль и цель. Объект наблюдения необходимо конкретизировать. К примеру, если объектом наблюдения является деятельность коллектива, необходимо уточнить что именно будет наблюдать исследователь – уровень сплоченности, стиль взаимоотношений, способность коллектива организовать совместную деятельность. Для применения данного методы разрабатывается специальная таблица (план, схема) фиксации наблюдений, система обобщения и анализа результатов. При этом можно использовать оценочную шкалу, условные обозначения.

Важные требования к организации и проведению наблюдений:
-наблюдение должно быть объективным, не допускающим предвзятости в оценках;
-в процессе наблюдения надо учитывать психическое состояние ребенка;
-для большей достоверности результатов желательно добиться скрытой позиции наблюдателя;
-наблюдение должно носить аналитический характер, не откладывать описание наблюдаемых фактов, чтобы не упустить существенных деталей.
Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находились на протяжении начальной школы. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися, используются следующие диагностические методики:

• 
  “Фотография”, где уч-ся класса предлагалось выступить в роли “фотографов” и сделать “снимок” (т.е. рисунок) своего класса. Анализируя полученные “фотографии”, обратить внимание на то, в каком месте на рисунке-фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, классного руководителя и с каким настроением, желанием он выполняет эту работу.
  
• 
  “Дом, в котором я живу”. Здесь ученик “заселял” дом значимыми для него людьми. Данная диагностика помогла изучить привязанность уч-ся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.
  
• 
  Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.
  
• 
  Метод социометрического выбора - метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе.
  

С помощью социограммы можно решить 2 задачи:
1)выявить лидеров и изолированных детей;
2)выявить взаимные симпатии и сплоченность коллектива.
Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Исходя из диагностики, составляется характеристика классного коллектива. Ставится цель и задачи воспитательной работы.
Очень важно создание в коллективе психологического климата. Обязательным условием развития личности ребенка в кол-ве является эмоциональное благополучие, потребность в общении. В связи с этим проводятся тематические классные часы и родительские собрания, для того, чтобы как можно лучше ребёнок себя чувствовал в кол-ве класса, не был изгоем, не был лишним, чтобы каждый был услышан, понят, принят таким, какой он есть. Для воспитания коллектива нужны как торжественно - праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
В современной педагогической практике воспитание является приоритетной стратегией образования, а обучающийся является субъектом воспитания, самовоспитания и саморазвития, поэтому каждый педагог-воспитатель должен овладеть приѐмами самопознания, рефлексии и обучить воспитанников познанию себя, самоанализу, составлению программ самовоспитания и саморазвития, включению учащихся в процесс самоопределения и самосовершенствования своей личности. Для этого необходимо овладеть знаниями о специфике человеческой индивидуальности, помочь ребѐнку разобраться в процессах познания самого себя, проникнуть в мир индивидуальной духовно - нравственной жизни. 
Педагогу диагностика нужна для того, чтобы узнать, что собой представляет ребѐнок как личность и создать ему необходимые условия для его развития, найти индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания, в организации отдыха. 
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых
сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В качестве предмета изучения качества воспитания может выступать уровень воспитанности учащихся.Способам измерения этой важнейшей нравственной категории посвящен данный сборник методических рекомендаций