Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

§ 2. Проектирование веб-заданий для обучения иностранным языкам

---

В данном разделе рассматривается система заданий для курса по дисциплине Иностранный язык с
использованием ООР и новейших технологий. Существует большое количество подходов к описанию учебных
заданий в зависимости от ключевого критерия:
? языковые/условно-речевые/речевые (цель задания с точки зрения этапов становления умений или навыков);
? учебные/условно-коммуникативные/коммуникативные (моделирование аутентичной ситуации или учебной
среды);
? рецептивные/продуктивные (превалирование продуктивных или рецептивных умений);
? монофункциональные/полифункциональные (развитие одного или нескольких навыков или умений)
[Соловова, 2008; Китайгородская, 2009; Щукин, 2006].
Вне всякого сомнения, именно речевые задания и упражнения, обычно полифункциональные по своей природе,
позволяют обучающимся решать ту или иную коммуникативную задачу, создают новые, аутентичные ситуации
общения, способствуют развитию речевой независимости при учете индивидуально-личностных особенностей
обучающихся [Пассов, 1989].
Создание и реализация заданий для развития коммуникативных стратегий и умений, лежащих в основе
различных видов речевой деятельности, должны базироваться на требованиях ФГОС ПО 3+ к
учебно-методическому обеспечению курса, а именно:
? организация самостоятельной работы обучающихся;
? организация групповой проектной или поисково-исследовательской работы;
? реализация интерактивных форм учебной деятельности;
? обеспечение быстрой обратной связи;
? использование нетрадиционных форм контроля и оценивания;
? использование мультимедийных обучающих и аутентичных веб-ресурсов.
Особенность проектирования заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также
учитывать так называемые технические условия реализации, а именно:
? тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;
? доступность используемой платформы или приложения;
? необходимость доступа в Интернет;
? способы осуществления оперативной обратной связи.
Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как
ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями
ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни
ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.
Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:
1. Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в
основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются
полифункциональными, т. к. направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их
компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.
2. Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и
предметно-профессиональный.
3. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.
4. Использование веб-платформ или мобильных приложений.
5. Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения, необходимость доступа в Интернет, способы
осуществления оперативной обратной связи.
6. Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языком по
общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.
7. Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.
8. Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий
требует четкого описания его этапов.
9. Планируемый результат: соотносится с целью задания, обычно предполагается создание обучающимися
цифрового продукта.
10. Организация работы: самостоятельная/в парах/в группах, т. е. форма организации учебной работы.
11. Время выполнения: долговременные/кратковременные.
12. Критерии оценивания заданий.

---

Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с
первичной целью каждого из них, а именно:
? закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (фонетика, грамматика, лексика);
? формирование различных видов речевой деятельности (говорение, письмо, аудирование, чтение);
? развитие социокультурной и коммуникативной компетенций.
3.3. Веб-задания для развития языковых навыков (фонетика, лексика, грамматика)
Фонетика
1. Отработка произношения (Pronunciation Drill)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и фонологических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование мобильных приложений:
– Dragon Professional http://www.dns-professional.com/
– e-speaking http://www.e-speaking.com/
– VoiceFinger http://voicefinger.cozendey.com
– Tazti http://www.tazti.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A1-A2.
? Формулировка задания: запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи
(2–3 минуты звучания), проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации.
? Этапы реализации задания:
– запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи (2–3 минуты звучания);
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации;
– внесите коррекции и сделайте запись еще раз;
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации во втором варианте отрывка.
? Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация,
паузация, редукция).
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: фонетическая и фонологическая корректность: фонематичность, паузация, беглость,
стабильность, автоматизм при произношении звуков, сохранение интонационного контура.
2. Диктант онлайн (Online dictation)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и орфографических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-инструментов:
оnline dictation https://dictation.io/
? Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А1-A2.
? Формулировка задания: разделитесь на группы, c помощью online dictation https://dictation.io/ продиктуйте
слова или словосочетания, обратите внимание на правильность произношения, поскольку от этого зависит
распознание слова и правильное его орфографическое написание. Побеждает группа, продиктовавшая большее
количество слов фонетически правильно.

---

? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями платформы оnline dictation
https://dictation.io/;
– обучающиеся выполняют задание в группах;
– преподаватель определяет победителей по количеству правильно записанных слов.
? Планируемый результат: развитие фонетических навыков.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: орфографическая корректность написания слов, количество записанных слов.
3. Скороговорки (Tongue twisters)
? Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
Использование ООР:
– http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/tongue-twisters
– http://www.starfall.com/n/level-b/twisters/load.htm?f
– http://www.download-esl.com/tonguetwisters/easy/easytongue.html
? Использование веб-инструментов:
– https://www.podomatic.com
– https://voicethread.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A1-B1.
Формулировка задания: выберите пять скороговорок из указанного списка ООР. Прослушайте и воспроизведите
данные скороговорки максимально приближенно к оригиналу, соблюдая интонацию и ритм. Создайте запись
скороговорок на https://voicethread.com или на https://www.podomatic.com, опубликуйте ссылки на блоге курса.
Прослушайте записи членов вашей группы, прокомментируйте, если обнаружите ошибки в произношении,
интонации, паузации, редукции.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями https://voicethread.com или
https://www.podomatic.com, а также с требованиями, предъявляемыми к выполнению заданий;
– преподаватель заводит групповой блог курса для обратной связи и размещения ссылок на выполненные
задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на одной из указанных платформ;
– обучающиеся просматривают предложенные преподавателем ООР, выбирают пять скороговорок,
прослушивают запись этих скороговорок;
– обучающиеся создают аудиофайл на выбранной платформе, записывая произношение выбранных
скороговорок;
– обучающиеся публикуют ссылки на созданные аудиофайлы на блоге курса, прослушивают записи других
членов группы, оценивают их по предложенным критериям.
? Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация,
паузация, редукция).
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: фонематичность, паузация, беглость, стабильность, автоматизм при произношении
звуков, сохранение интонационного контура.
4. Фонетический комикс (Pronunciation Cartoon)

---

? Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-инструментов:
– Pixton https://www.pixton.com/
– Padlet.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A2-B2.
? Формулировка задания: используя инструмент для создания комиксов, создайте и запишите в парах
диалог-комикс (3–5 минут звучания) для иллюстрации употребления фонем и определенных интонационных
контуров.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит с дидактическими возможностями Pixton и Padlet и с требованиями к выполнению
задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на сайте Pixton;
– обучающиеся обсуждают тему и содержание будущего комикса, совместно создают реплики для
диалога-комикса;
– обучающиеся создают комикс на Pixton, публикуют ссылку на комикс на виртуальной доске для совместной
работы на Padlet.com;
– обучающиеся просматривают комиксы, созданные другими членами группы, оценивают их по предложенным
критериям.
? Планируемый результат: отработка фонологических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция),
развитие устно-речевых умений диалогической речи.
? Организация работы: в парах в классе.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность,
автоматизм; лексико-грамматическое оформление диалога.
5. Фонетические ментальные карты (Phonetic mind maps)
? Цель задания:
– развитие фонетических навыков; совершенствование орфографических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использования ИКТ и ООР для поиска необходимой
информации, способность находить и анализировать новую, полезную информацию;
– развитие системных компетенций: навыков и умений самостоятельной удаленной работы, умения подбирать и
использовать материалы для самостоятельного изучения исходя из своих возможностей.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-платформ:
– https://www.mindmeister.com/ru
– https://www.mindomo.com/ru/
– https://mind42.com
– https://www.spiderscribe.net
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A1-А2.
? Формулировка задания: разделитесь на группы, создайте ментальные карты-схемы, помогающие
ассоциировать звуки (согласные и гласные) с их письменной формой в английском языке. Представьте устно
карты-схемы на занятии.

---

? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями ментальных карт;
– каждая группа обучающихся получает правило, например, гласные в открытом и закрытом типе слога, или
непроизносимые согласные, или удвоение согласных перед – ed, – ing, – er и т. п.;
– каждая группа заводит свою учетную запись на любой из платформ, создает свою ментальную карту,
выкладывает ее в блог или на вики-сайт класса. Обучающиеся подбирают иллюстрирующие правило слова, а
также аудио– или видеозаписи (при наличии);
– на занятии каждая группа устно представляет карту, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.
? Планируемый результат: отработка фонетических навыков, умения ассоциировать фонемы и соответствующие
им графемы, совершенствование орфографических навыков.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: 1–2 часа.
? Критерии оценивания: правильность подбора слов, иллюстрирующих то или иное правило; орфографическая
грамотность; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм;
лексико-грамматическое оформление речи.
Грамматика
1. Изучаем грамматику с помощью виртуальной доски (Learn Grammar with a virtual board)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-инструментов:
– рadlet.com
– stormboard.com
– trello.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, наличие интерактивной
доски или проектора.
? Уровень владения языком: A1-А2.
? Формулировка задания: пройдите по предложенной ссылке и создайте 1–2 предложения с развернутым
контекстом, используя указанную преподавателем грамматическую конструкцию.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель заводит свою учетную запись на Padlet (или на любой из указанных виртуальных досок), следуя
инструкции на сайте, создает виртуальную доску, публикует задание, копирует и сохраняет ссылку для входа на
данную доску;
– преподаватель рассылает ссылку обучающимся или публикует ее на своем сайте, форуме, в блоге курса;
– обучающиеся входят на страницу виртуальной доски, знакомятся с заданием, дважды кликнув на поле доски,
публикуют свой ответ;
– обучающиеся знакомятся с предложениями, созданными членами группы, находят и исправляют ошибки,
комментируя устно.
? Планируемый результат: развитие грамматических навыков, письменно-речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 10–20 минут.
? Критерии оценивания: правильность употребления грамматической конструкции, наличие развернутого
контекста в предложении; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность,
автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
2. Cпроси Людвига (Ask Ludwig)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков, письменно-речевых умений;

---

– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-инструментов:
? Ask Ludwig http://ludwig.guru
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A1-А2.
? Формулировка задания: используя интерактивный словарь на сайте Ask Ludwig, составьте по одному
предложению на различные случаи употребления модальных глаголов must и have to. Проверьте правильность
составленных предложений, используя раздел Clarify your doubts in English. Внесите коррекции в свои
предложения с помощью раздела Compare your sentence.
? Этапы выполнения задания:
? преподаватель заводит свою учетную запись на Ask Ludwig http://ludwig.guru, следуя инструкции на сайте,
знакомит обучающихся с дидактическими возможностями данной платформы;
? обучающиеся создают собственные фразы с указанными формами или словами, совершенствуют их,
используя словарь, грамматический справочник, примеры употребления данных слов или конструкций;
? обучающиеся представляют устно созданные предложения в классе.
? Планируемый результат: развитие грамматических навыков, продуктивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: правильность употребления грамматической конструкции, правильность употребления
лексических единиц, наличие развернутого контекста в предложении; произносительное оформление речи:
фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
3. Грамматический комикс (Grammar Cartoon)
Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и письменно-речевых умений;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-инструментов:
Dvolver http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, наличие интерактивной
доски или проектора.
? Уровень владения языком: А2-B1.
? Формулировка задания: работая в группах, создайте мультипликационный комикс-диалог на Dvolver для
отработки определенной грамматической темы, например сослагательного наклонения.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями Dvolver для создания обучающих
комиксов;
– преподаватель определяет количество участников в каждой группе;
– обучающиеся создают комикс-мультфильм на определенную тему, выбирая и разрабатывая сюжет,
подготавливая диалог на предложенную тему, публикуют ссылки на созданные комиксы в блоге или на сайте
курса;
– обучающиеся демонстрируют созданные комиксы;
– обучающиеся знакомятся с комиксами, созданными членами группы, находят и исправляют ошибки,
комментируя устно;
– преподаватель оценивает комиксы по критериям.

---

? Планируемый результат: развитие грамматических навыков и продуктивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, использование
иллюстративного материала, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста,
соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических
структур, правильность их употребления; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
4. Изучай грамматику с помощью карт памяти (Learn Grammar with Mind Maps)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения;
– развитие аналитических умений.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-инструментов:
Mindmeister https://www.mindmeister.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска или
проектор.
? Уровень владения языком: В2-С1.
? Формулировка задания: используя возможности Mindmeister, создайте в группах визуализированные
карты-схемы, посвященные правилам и примерам употребления глагольных форм в английском языке,
представьте свою карту устно в классе.
? Этапы выполнения задания:
? преподаватель регистрируется на сайте Mindmeister https://www.mindmeister.com/, знакомит обучающихся с
дидактическими возможностями данной платформы, формулирует суть задания и требования к его
выполнению;
? обучающиеся выполняют задание самостоятельно в группах, максимально используя средства визуализации
информации;
? обучающиеся представляют свою карту в классе;
? преподаватель оценивает задание по разработанным критериям.
? Планируемый результат: развитие грамматической компетенции, устно-речевых и аналитических умений.
? Организация работы: самостоятельная групповая работа.
? Время выполнения: 2–3 часа.
? Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление ментальной карты: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления; дизайн ментальной карты: эргономичность, наличие
связей между частями структуры, наличие ссылок и материалов, иллюстрирующих употребление
грамматических форм; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность,
автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
5. Учим грамматику в песнях (Learning grammar with songs)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование ООР:

---

http://www.isabelperez.com/songs/ifiwereaboy.htm
? Использование веб-инструментов:
– Padlet http://padlet.com
– Trello https://trello.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A2-B1.
? Формулировка задания: работая в группе, найдите нарушения грамматических правил в любой из
представленных песен, опубликуйте примеры нарушения грамматической нормы на созданной преподавателем
на Padlet или Trello доске. В классе прокомментируйте грамматическое нарушение, приведите свои примеры
правильного использования.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает онлайн-доску на любой из представленных платформ, публикует ссылку на нее на
своем сайте или посылает ссылку обучающимся;
– преподаватель определяет количество участников в каждой группе, знакомит с дидактическими
возможностями Padlet или Trello, знакомит с требованиями к выполнению задания;
– обучающиеся находят примеры нарушения грамматической нормы в предложенных песнях, публикуют
найденные примеры и правильные варианты фразы на онлайн-доске на Padlet или Trello.
– обучающиеся демонстрируют найденные примеры на интерактивной доске, комментируют нарушение
грамматической нормы в классе, приводят примеры правильного употребления;
– преподаватель оценивает задания.
? Планируемый результат: развитие грамматической компетенции, устно-речевых и аналитических умений.
? Организация работы: самостоятельная групповая работа.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: адекватные примеры нарушения грамматической нормы; точное и полное объяснение
употребления грамматических форм и конструкций; произносительное оформление речи: фонематичность,
беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления.
Лексика
1. Лексическая гравитация (Vocabulary Gravity)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную
деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых
образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-инструментов:
– Quizlet https://quizlet.com/
? Технические условия: компьютер с проектором или наличие интерактивной доски или проектора, доступ в
Интернет.
? Уровень владения языком: А1-A2.
? Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека, пройдите по предложенной ссылке и сделайте
лексический тест с элементами геймификации, победителем станет группа, выполнившая тест правильно за
самое короткое время.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает на Quizlet https://quizlet.com/ лексический тест формата Gravity, настраивает время
прохождения теста, публикует ссылку на сделанный тест на странице курса или показывает ссылку на
интерактивной доске;
– обучающиеся выполняют тест в группах;
– преподаватель определяет победителя по количеству правильных ответов и времени, потраченному группой
на выполнение данного теста.
? Планируемый результат: развитие лексических навыков.
? Организация работы: групповая работа в классе.

---

? Время выполнения: 10–20 минут.
? Критерии оценивания: правильность употребления лексических единиц в тесте.
2. Игра в слова (Word cloud game)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков, устно-речевых умений;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-инструментов:
– Wordle http://www.wordle.net/
– Tagul https://tagul.com/
– Worditout https://worditout.com/
? Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A1-A2.
? Формулировка задания: попытайтесь определить, о чем идет речь в тексте, используя в качестве опоры облако
из слов, созданное преподавателем с помощью Wordle или Tagul на базе этого текста.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает облако из слов с помощью Wordle на базе текста, показывает облако с помощью
интерактивной доски;
– обучающиеся в группах обсуждают и определяют, о чем идет речь в данном тексте, опираясь на слова,
которые изображены самым крупным шрифтом (т. е. наиболее частотные);
– обучающиеся устно высказывают свои версии.
? Планируемый результат: развитие лексической компетенции, развитие устно-речевых умений, умений
использования лексических опор и языковой догадки.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 10–15 минут.
? Критерии оценивания: использование лексических опор и языковой догадки; произносительное оформление
речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи:
разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
3. Поиск слов (Vocabulary Quest)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную
деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых
образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
– http://www.antonymswords.com/
? Использование веб-инструментов:
– Google Drive https://drive.google.com/drive/
? Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А1-В1.
? Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека, используя ссылки на онлайн-словари, найдите
синонимы и антонимы к словам, выделенным в тексте, который преподаватель опубликовал в Google drive.
Опубликуйте найденные антонимы и синонимы как комментарии (suggesting) к тексту в Google drive.
Представьте устно найденные синонимы и антонимы, обратите особое внимание на предложенные в словарях

---

примеры употребления данных слов в речи.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель публикует на Google drive https://drive.google.com/drive/ выбранный текст, предоставляет
доступ к этому тексту всем обучающимся посредством электронной почты;
– обучающиеся выполняют задания в группах, публикуя комментарии к данному тексту;
– обучающиеся представляют результаты своих поисков с помощью интерактивной доски устно, комментируя
примеры употребления выделенных слов.
? Планируемый результат: развитие лексической компетенции, устно-речевых умений, умений работы со
справочными материалами (онлайн-словари).
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: использование лексических опор и языковой догадки, контекстная правильность
употребления лексических единиц; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи: разнообразие лексики и грамматических
структур, правильность их употребления.
4. Учи слова, cоздавая кроссворды (Learn the words, making crosswords)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную
деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых
образовательных ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
? Использование веб-инструментов:
My Crossword http://www.armoredpenguin.com/crossword/
? Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А1-В1.
? Формулировка задания: работая в группах и используя онлайн-словари, создайте на сайте кроссворд,
посвященный изучаемой лексике (10–15 слов). Продемонстрируйте кроссворды с помощью интерактивной
доски.
? Этапы выполнения задания:
? преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями My Crossword;
? обучающиеся выполняют задания в группах, выбирают лексические единицы и их определения, пользуясь
онлайн-словарями;
? обучающиеся создают кроссворд на My Crossword и представляют его с помощью интерактивной доски.
? Планируемый результат: развитие лексической компетенции, умений работы со справочными материалами
(онлайн-словари).
? Организация работы: самостоятельная групповая работа.
? Время выполнения: 40–60 минут.
? Критерии оценивания: контекстная правильность употребления лексических единиц; количество
представленных лексических единиц; корректная формулировка словарных определений.
5. Создай вики-глоссарий (Create wiki glossary)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков, письменно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для поиска и анализа иноязычной
информации, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке, умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать

---

материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: предметно-профессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР: справочные материалы, содержащие тексты профессиональной тематики для биологов:
– http://www.scientificamerican.com/
– http://www.sweetspeeches.com/s/
– http://www.biologynews.net/
– http://www.the-scientist.com/
– http://www.biology-online.org/dictionary/Main_Page
? Использование веб-платформ:
? Wikispaces http://wikispaces.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А2-С1.
? Формулировка задания: составьте, работая в группах, вики-словарь профессиональной лексики,
руководствуясь шаблоном, предложенным для создания словарной статьи на вики-сайте курса.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие лексической компетенции, письменно-речевых умений, умений работы в
группе, умений использования справочных материалов и электронных баз данных.
? Организация работы: самостоятельная групповая работа.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 3 до 10 недель.
? Критерии оценивания: исследовательские критерии: предоставлен контекст и ссылка на источник, где
содержится контекст употребления слова, представлены синонимы и антонимы исследуемой лексической
единицы, представлен перевод и корректное определение на родном языке; лексико-грамматическое
оформление текста словарных статей.
3.4. Веб-задания для развития устно-речевых умений (говорение, аудирование)
Говорение
1. Угадай место (Guess the place)
? Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений; развитие лексико-грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-платформ:
Geoguessr https://geoguessr.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А2-В1.
? Формулировка задания: работая в группах, просмотрите место, которое предлагает вам GeoGuessr. Опишите,
что вы видите. Собирайте факты, позволяющие идентифицировать место, попытайтесь угадать: континент,
страну, штат, город. Объясните свою догадку, опираясь на собранные факты.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с игрой на визуализированной карте GeoGuessr;
– обучающиеся регистрируются на сайте, начинают игру, просматривая предложенное место;
– обучающиеся делают записи, собирая факты, угадывают географическое место;
– обучающиеся объясняют устно свою догадку, опираясь на собранные факты.
? Планируемый результат: развитие умений строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность.
? Организация работы: групповая в классе.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления

---

грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики.
2. Создай свой маршрут (Create your map route)
? Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– http://picography.co/
– https://www.britannica.com/
? Использование веб-платформ и мобильных приложений:
– Power Point Presentation https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx
– Google Presentation https://docs.google.com/presentation/
– MapsToGo https://play.google.com/store/apps/details?id=com.isollab.applications.android.maps2go.lite&hl=ru
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: А2-B1.
? Формулировка задания: работая в группах, создайте презентацию (7–8 слайдов), посвященную маршруту,
разработанному вами по любому городу. Для разработки маршрута используйте бесплатные интерактивные
карты MapsToGo, а также справочные веб-материалы (энциклопедии, справочники, словари), предоставленные
преподавателем. Представьте созданную презентацию на занятии, демонстрируя ее с помощью интерактивной
доски.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями интерактивных приложений
MapsToGo, которые позволяют бесплатно скачивать карты различных городов мира;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию презентации;
– обучающиеся выбирают город, скачивают приложение-карту данного города, знакомятся с основными
достопримечательностями, пролагают маршрут по 5–6 достопримечательностям;
– обучающиеся знакомятся, используя справочные материалы, с историей выбранных достопримечательностей,
составляют текст для их краткого описания;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы;
– обучающиеся создают презентацию, используя средства для рисования, вставляя видеофайлы, изображения,
текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свою карту устно на занятии.
? Планируемый результат: развитие устно-речевых и письменно-речевых умений, лексико-грамматических
навыков; умений использования справочных материалов.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления
грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики, дизайн и эргономика созданных
слайдов.
3. Цифровые геоэкскурсии (Digital geo tours)
? Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений; развитие лексико-грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке;

---

– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– https://unsplash.com/
– http://picography.co/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
? Использование веб-платформ:
– Mapmaker http://mapmaker.nationalgeographic.org
– Google maps https://www.google.ru/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: B1-C2.
? Формулировка задания: работая в группах, создайте интерактивную карту достопримечательностей своего
города с элементами мультимедиа (фотографии, аудио– и видеофайлы). Представьте созданную карту на
занятии, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания интерактивной карты на
http://mapmaker.nationalgeographic.org или на Google maps https://www.google.ru/. При необходимости
демонстрирует обучающее видео;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы или делают свои фотографии, вырабатывают
план создания интерактивной карты;
– обучающиеся создают свою карту и отмечают достопримечательности, используя средства для рисования,
вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свою карту устно на занятии.
? Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, лексико-грамматических навыков; умений
отбирать ООР.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления
грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики; дизайн созданной карты,
использование мультимедийных ресурсов для максимальной визуализации маршрута, создание веблиографии
(справочной информации) по рассматриваемым достопримечательностям.
4. Виалог (Vialogue)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
– Использование веб-платформ и инструментов:
– Vialogues https://vialogues.com
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: B1-С2.
? Формулировка задания: пройдите по ссылке, просмотрите видеосюжет, ответьте письменно на вопросы,
будьте готовы принять участие в полемике по обсуждаемой проблеме.
? Этапы выполнения задания:

---

– преподаватель создает виалог по определенной теме на https://vialogues.com, добавляет вопросы и/или опросы
для обучающихся;
– преподаватель размещает ссылку на виалог в блоге или на сайте курса;
– обучающиеся смотрят видео и выполняют задания: отвечают на вопросы и оставляют свои комментарии к
вопросам преподавателя;
– обучающиеся устно на занятии комментируют ответы других участников, организуя таким образом полемику
по определенной теме.
? Планируемый результат: развитие умений аудирования, умений полемической речи, развитие лексической
компетенции.
? Организация работы: индивидуальная и групповая работа в классе.
? Время выполнения: 20–40 минут.
? Критерии оценивания: лексико-грамматическое и произносительное оформление речи: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации;
развернутость и последовательность сообщения, объем высказывания, наличие речевого намерения и его
реализация, количество предложений, выражающих отношение к высказываемому, умение выдвинуть гипотезу
и подтвердить ее, умение отстоять определенную точку зрения и т. д.
5. Цифровой рассказ (Digital storytelling)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических навыков и фонологических умений, устно-речевых
умений; социокультурной компетенции;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы,
умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую
информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться новыми
информационными технологиями.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– http://www.independent.co.uk/life-style/health-and-families/features/which-countries-have-the-healthiest-diets-a69714
66.html
– http://blogs.plos.org/globalhealth/2013/12/food_is_global_health/
– http://www.rodalesorganiclife.com/food/food-production?slide=1/slide/16
? Использование веб-платформ и приложений:
– Voicethread https://voicethread.com/
– Podomatic.com www.podomatic.com/
– Windows Movie Maker https://windows-movie-maker.ru.softonic.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: В2-C1.
? Формулировка задания: пройдите по предложенной преподавателем ссылке, прочитайте статью о проблеме
здорового питания и отношении к этой проблеме в разных странах. Составьте об этом цифровой рассказ (2–3
минуты) на любой из предложенных платформ.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие устно-речевых полемических умений, фонологической и лексической
компетенций, умений взаимооценивания.
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная работа.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления
грамматических форм, соответствие языковых средств ситуации; развернутость и последовательность
сообщения, объем высказывания, наличие речевого намерения и его реализация; дизайн разработанного
цифрового рассказа, соответствие визуального ряда (фото и видео) звучащей речи.
Аудирование
1. Пойми дату (Catch the date)

---

? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования (умения различать даты на слух), умений
монологической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способность понимать, преобразовывать и передавать новую информацию на изучаемом языке,
развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных умений: навыков и умений совместной работы, умения использовать предложенные
материалы для самостоятельного обучения.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
? Использование ООР:
– http://www.teachertube.com/
– http://www.manythings.org/voa/people/
– http://www.storynory.com
? Использование веб-платформ:
– https://timeline.knightlab.com
– http://www.myhistro.com/
– http://www.ourstory.com/
– http://timeglider.com/
– http://www.timetoast.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-B1.
? Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека в каждой, просмотрите предложенный
видеофрагмент, посвященный историческому событию или личности, создайте временную ось событий.
Опираясь на свою ось, устно представьте отмеченные и описанные события.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию временной оси и
с требованиями к заданию;
– обучающиеся регистрируются на одной из предложенных платформ для создания временной оси;
– каждая группа просматривает предложенный видеофрагмент два раза;
– группы создают свою временную ось;
– обучающиеся представляют устно на занятии свою временную ось и делают краткий пересказ просмотренного
события.
? Планируемый результат: развитие умений аудирования, продуктивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: разнообразие лексики и грамматических
структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; хронологически правильная
последовательность событий, развернутость и последовательность описываемых событий, дизайн созданной
временной оси, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
2. Нарисуй маршрут (Draw the route)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования, умений монологической речи, развитие
речевого слуха, умений строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными
материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-платформ и программ:

---

– Routegenerator http://www.routegenerator.net/
– Mapmaker http://mapmaker.nationalgeographic.org
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-B1.
? Формулировка задания: разделитесь на группы, прослушайте предложенный аудиотекст и создайте на карте
маршрут путешествия, устно представьте разработанный маршрут.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию маршрута на
карте и с требованиями к заданию;
– обучающиеся регистрируются на одной из предложенных платформ для создания карты;
– каждая группа прослушивает предложенный аудиофрагмент два раза;
– группы создают свою карту путешествия;
– обучающиеся представляют устно на занятии свои карты и кратко пересказывают прослушанное событие.
? Планируемый результат: развитие умений аудирования, продуктивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления
грамматических форм, соответствие языковых средств ситуации; развернутость и последовательность
сообщения, наличие речевого намерения и его реализация; правильная фиксация маршрута на карте,
развернутость и последовательность описываемых событий.
3. Аудирование с помощью Socrative (Socrative-supported listening)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования; развитие речевого слуха и памяти;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать мобильные приложения в профессиональной
деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование ООР:
– Luke’s English Podcast http://teacherluke.co.uk/2009/11/12/mystery-story-narrative-tenses/
? Использование мобильных приложений:
– Socrative https://socrative.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A2-B2.
? Формулировка задания: прослушайте подкаст и выполните задания, используя приложение Socrative.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями мобильного приложения для
тестирования и контроля Socrative;
– преподаватель, используя мобильное приложение Socrative Teacher, создает тесты к выбранному подкасту;
– обучающиеся скачивают на свои мобильные устройства приложение Socrative Student;
– преподаватель публикует на сайте курса или присылает по почте ссылку на подкаст, который необходимо
прослушать, и на задания и тесты к нему;
– обучающиеся прослушивают подкаст два раза и выполняют задания на аудирование, используя функцию Quiz
в мобильном приложении Socrative Student.
– преподаватель анализирует результаты тестирования на своем мобильном устройстве или компьютере, сразу
реагирует на неправильные ответы, инициируя обсуждения, задавая в случае необходимости дополнительные
вопросы;
– обучающиеся могут попробовать выполнить тест еще раз после обсуждений и коррекций.
? Планируемый результат: развитие рецептивных речевых умений, развитие речевого слуха и памяти.
? Организация работы: индивидуальная в классе.
? Время выполнения: 15–20 минут.
? Критерии оценивания: количество правильных ответов (тест).
4. Вопросы на конференции (Conference questions)

---

? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений использовать разнообразные стратегии для того, чтобы
добиться понимания, в том числе при слушании с целью выделения основных положений; умений понимания по
контекстуальным опорам; письменно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе с открытыми
образовательными ресурсами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
? Использование веб-платформ и программ:
– Ted.com http://www.ted.com/talks
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: В2-С2.
Формулировка задания: просмотрите/прослушайте 2–3 раза указанную преподавателем видеолекцию на сайте
http://www.ted.com/talks, составьте 5–6 вопросов на понимание содержания данной лекции, опубликуйте
вопросы к лекции в блоге курса или на виртуальной доске Padlet.
Этапы выполнения задания:
– обучающиеся прослушивают предложенную преподавателем видеолекцию 2–3 раза;
– обучающиеся формулируют 5–6 вопросов по содержанию лекции;
– обучающиеся публикуют вопросы к лекции в блоге курса или на виртуальной доске Padlet;
– преподаватель демонстрирует с помощью интерактивной доски созданные вопросы, далее происходит
обсуждение содержания лекции.
? Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе или самостоятельная индивидуальная дома.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление вопросов: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации;
правильность выделения основных положений прослушанной лекции, соответствие вопросов теме и логике
построения видеолекции; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления
грамматических форм и лексики.
5. Нарисуй сюжет песни (Draw a song in comics)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений использовать разнообразные стратегии для того, чтобы
добиться понимания, в том числе при слушании с целью выделения основных положений; умений понимания по
контекстуальным опорам; рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе с открытыми
образовательными ресурсами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-платформ и программ:
– http://www.toondoo.com/
– http://writecomics.com/
– http://www.wittycomics.com/
– http://marvel.com/games/play/34/create_your_own_comic
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-B1.
? Формулировка задания: работая в группах, прослушайте аудиозапись песни, представьте ее сюжет в виде

---

комикса, продемонстрируйте созданный комикс с помощью интерактивной доски.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию комиксов и с
требованиями к заданию, критериями оценивания;
– обучающиеся регистрируются (если это предусмотрено сайтом) на одной из предложенных платформ для
создания комиксов;
– обучающиеся прослушивают предложенную преподавателем песню 2–3 раза;
– работая в группах, обучающиеся создают комиксы, основанные на сюжете песни;
– обучающиеся представляют созданные комиксы с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся совместно оценивают комиксы по предложенным критериям.
? Планируемый результат: развитие рецептивных умений, обеспечивающих понимание содержания звучащего
текста: способности выделять главную мысль, опорные слова, использовать языковую догадку; развитие
рецептивных речевых умений.
? Организация работы: групповая работа в классе или самостоятельная работа дома.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: правильная фиксация событий песни в кадрах комикса; лексико-грамматическое
оформление теста комиксов: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления,
соответствие языковых средств ситуации.
3.5. Веб-задания для развития письменно-речевых умений (чтение, письмо)
Чтение
1. Читаем и комментируем (Read and comment)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аналитического чтения; рецептивных и продуктивных
речевых умений;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы,
умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую
информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться новыми
информационными технологиями.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
? Использование веб-платформ:
– Google drive https://drive.google.com/drive/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: В1-B2.
? Формулировка задания: познакомьтесь с текстом на Google drive, прокомментируйте выделенные слова и
выражения посредством функции suggesting, используйте онлайн-словари и языковую догадку, приведите
другие примеры употребления выделенных идиом.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель публикует текст с рядом идиоматических и устойчивых выражений на своем Google drive,
знакомит обучающихся с принципами группового комментирования документа или текста, присылает
обучающимся по почте ссылку для входа;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию совместного документа на основе
прочитанного текста;
– обучающиеся знакомятся с текстом, комментируют выделенные в тексте словосочетания, используя
онлайн-словари и опираясь на контекст;
– преподаватель демонстрирует совместно созданный документ с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся приводят примеры употребления идиоматических словосочетаний, которые требуют особой

---

интерпретации в речи.
? Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих понимание содержания текста: выделять главную
мысль, выделять опорные слова, использовать языковую догадку, устанавливать иерархию текста; умений
работы со справочными материалами (словарями).
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 15–30 минут.
? Критерии оценивания: правильность интерпретации идиоматических выражений, развернутость и
правильность контекстов употребления, использование языковой догадки.
2. Читаем и анализируем текст с Rewordify (Read and analyse the text with https://rewordify.com/)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аналитического чтения;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы,
умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую
информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться
ИК-технологиями.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-платформ:
? Rewordify https://rewordify.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-B2.
? Формулировка задания: проанализируйте предложенный преподавателем текст с помощью платформы
Rewordify: выделите сложные слова и составьте их список с определениями и примерами употребления,
создайте с помощью встроенных шаблонов 1–2 лексических теста. Продемонстрируйте графический анализ
одной страницы текста, прокомментируйте его.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями https://rewordify.com/,
демонстрирует примеры анализа текста, доступные на сайте;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию графического анализа текста и критериями
оценивания;
– обучающиеся регистрируются на сайте https://rewordify.com/, знакомятся с принципами работы над текстом;
– обучающиеся выполняют графический анализ 1–2 страниц текста, выделяя незнакомые слова, составляя
словарь новых слов, их значений и примеров употребления;
– обучающиеся демонстрируют свои графические анализы с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся приводят примеры употребления новых слов и выражений.
? Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих понимание содержания текста: умений выделять
главную мысль, выделять опорные слова, использовать языковую догадку, устанавливать иерархию текста;
умений работы со справочными материалами.
? Организация работы: индивидуальная работа в классе.
? Время выполнения: 15–30 минут.
? Критерии оценивания: развернутость и правильность контекстов употребления слов, создание словаря новой
лексики.
3. Создай свою ось времени (Create your timeline)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование рецептивных и продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-платформ:

---

– https://timeline.knightlab.com
– http://www.myhistro.com/
– http://www.ourstory.com/
– http://timeglider.com/
– http://www.timetoast.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-B1.
? Формулировка задания: работая в группах, визуализируйте основные события прочитанного рассказа или
статьи с помощью мультимедийных средств (фото, видео, графика, текст), расположив их в хронологическом
порядке на шкале времени, представьте свою хронологическую ось устно на занятии.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания временной оси;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы для своего проекта;
– обучающиеся создают свою временную ось, вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свой проект устно на занятии.
? Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих осмысление содержания текста: сделать вывод на
основе содержащихся в тексте фактов; оценить и интерпретировать изложенные факты.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: проектное задание, от 3 до 5 часов.
? Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность,
стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: разнообразие лексики и грамматических
структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; хронологически правильная
последовательность событий, развернутость и последовательность описываемых событий; дизайн созданной
временной оси, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
4. Электронная книга комиксов (E-comic book)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование продуктивных и рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование ООР:
– Newsela https://newsela.com/
? Использование веб-платформ:
– Toondoo http://www.toondoo.com/
– Scholastic scholastic.com/graphix/createcomic.htm
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: А1-B2.
? Формулировка задания: работая в группах, внимательно прочитайте предложенную преподавателем статью
https://newsela.com/, составьте краткий пересказ прочитанного в письменном виде от лица основных
действующих лиц, составьте диалоги и монологи героев рассказа, которые будут включены в комиксы.
Визуализируйте основные события прочитанной статьи с помощью веб-шаблонов для создания электронных
комиксов, используя графику, фотоматериалы, устно представьте свою электронную книгу комиксов на
занятии.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания электронной книги комиксов;
– преподаватель знакомит обучающихся с критериями и требованиями к созданию книги комиксов;
– преподаватель отбирает на https://newsela.com/ статью, соответствующую теме и уровню обучающихся;
– обучающиеся читают статью или рассказ, выделяя главные события сюжета;
– обучающиеся составляют краткий пересказ событий от лица основных действующих лиц, составляют диалоги
и монологи героев рассказа;

---

– обучающиеся создают электронную книгу комиксов, вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свой проект устно на занятии.
? Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих осмысление содержания текста: сделать вывод на
основе содержащихся в тексте фактов; оценить и интерпретировать изложенные факты, развитие
письменно-речевых умений составления пересказа, диалогов и монологов.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: правильность представления событий рассказа или статьи, правильность выводов на
основе содержащихся в тексте фактов и событий; использование мультимедиа для визуализации событий;
лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур,
правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации.
5. Прочитай и создай опрос (Read and create your questionnaire)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование продуктивных и рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной
деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию; развитие аналитических
умений работы с информацией;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Использование веб-платформ для создания опросов:
– Survey monkey https://ru.surveymonkey.com
– Padlet https://ru.padlet.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: B2-С1.
? Формулировка задания: прочитайте предложенный преподавателем проблемный текст или статью, создайте,
используя указанные платформы, опросник (10 вопросов) на Survey monkey, помогающий проанализировать
отношение определенной группы населения (например, молодежи) к обсуждаемой проблеме. Опубликуйте
ссылку на ваш опросник на созданной преподавателем на Padlet доске. На занятии выберите любой опросник,
созданный членами вашей группы, ответьте на вопросы.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель отбирает текст или статью, создает доску на Padlet, на которой обучающиеся будут размещать
ссылки на свои опросы;
– преподаватель знакомит обучающихся с техническими и содержательными особенностями создания опроса на
основе прочитанного текста на базе https://ru.surveymonkey.com;
– обучающиеся знакомятся с текстом, анализируют его, задают вопросы к основной и второстепенной частям
текста или записывают тезисы прочитанного, затем на этой базе создают опросник, публикуют ссылку на доске
Padlet;
– на занятии преподаватель демонстрирует опросники с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся отвечают на вопросы, созданные членами группы.
? Планируемый результат: развитие продуктивных и рецептивных (изучающее чтение) умений, аналитических
умений работы с текстом.
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная, групповая на занятии.
? Время выполнения: проектное задание, от 3 до 5 часов.
? Критерии оценивания: осмысление содержание текста: адекватность вопросов, логическая последовательность
вопросов, полнота охвата проблемы, отраженная в вопросах; лексико-грамматическое оформление письменной
речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
Письмо
1. Продолжи предложение (Extend a sentence)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа

---

иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству,
порождению инновационных идей.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
? Использование веб-платформ:
– Telescopictext http://www.telescopictext.org/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A1-В1.
Формулировка задания: работая в группах, добавьте новые детали в предложенные преподавателем тексты,
работая на базе http://www.telescopictext.org/. Представьте созданные тексты с помощью интерактивной доски на
занятии.
Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями telescopictext;
– преподаватель пишет на странице http://www.telescopictext.org/write/ исходное предложение, которое подлежит
расширению за счет добавления деталей;
– обучающиеся, работая в группах, расширяют предложенный текст;
– обучающиеся демонстрируют созданный текст с помощью интерактивной доски.
? Планируемый результат: развитие умений расширять текст с помощью лексических и грамматических
конструкций.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 10–20 минут.
? Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление письменного текста: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления.
2. Напишите стихотворение вместе (Write a poem together)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений, лексических и грамматических
навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать
материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения
целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству,
порождению инновационных идей.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
? Использование веб-платформ:
– Meetingwords http://meetingwords.com/
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: A2-В1.
Формулировка задания: работая в группах, напишите стихотворение на http://meetingwords.com/. Представьте
созданные тексты на занятии.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями http://meetingwords.com/;
– обучающиеся заводят учетную запись на http://meetingwords.com/, предоставляют право доступа всем
участникам группы для совместного редактирования;
– обучающиеся, работая в группах, совместно создают стихотворение;
– обучающиеся демонстрируют на занятии созданное стихотворение;
– обучающиеся оценивают стихотворения, созданные членами группы, по предложенным критериям.

---

? Планируемый результат: развитие умений создания поэтического текста, умений взаимооценивания.
? Организация работы: групповая работа в классе.
? Время выполнения: 20–30 минут.
? Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления, соблюдение рифмы и размера стихотворного текста.
3. Напиши эссе по шаблону (Writе an essay using a template)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений (умений написания эссе по
предложенному шаблону);
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного
обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных
характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, к
самостоятельному обучению.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: В1-С1.
? Использование мобильных приложений:
– IEW Writing Tools Lite http://iew.com/mobile-app-kindle-fire
– Google Disc http://www.google.ru/intl/ru/drive/
? Формулировка задания: пользуясь предложенным в мобильном приложении IEW Writing Tools Lite шаблоном,
напишите эссе на заданную тему. Опубликуйте созданное эссе на Google Disc, предоставьте доступ
преподавателю для проверки и комментариев.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями мобильного приложения IEW
Writing Tools и с требованиями к заданию;
– обучающиеся скачивают мобильное приложение в APP Store или в Google play;
– обучающиеся создают эссе на заданную тему с помощью шаблона IEW Writing Tools;
– обучающиеся сохраняют созданное эссе на Google Disc и предоставляют доступ преподавателю;
– преподаватель проверяет эссе по критериям, комментирует его;
– обучающиеся исправляют текст согласно комментариям и рекомендациям преподавателя.
? Планируемый результат: развитие умения написания эссе.
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
? Время выполнения: 1–2 часа.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста:
лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур,
правильность их употребления.
4. Создай иллюстрированный рассказ (Create an illustrated story on http://storybird.com/)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.

---

? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: A2-В1.
? Использование веб-платформ:
– Storybird http://storybird.com/
Формулировка задания: работая индивидуально, создайте текст в заданном преподавателем жанре на
http://storybird.com/.
Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие продуктивных письменных умений: описать свой опыт, формулируя свои
чувства и реакцию на него в виде простого связного текста, описать реальное или воображаемое событие.
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
? Время выполнения: проектное задание, от 3 до 4 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля, правильная структура текста;
лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность
их употребления; дизайн рассказа, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
5. Написание группового вики-эссе (Writing a collaborative wiki essay)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений (умений написания эссе с
элементами рассуждения);
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: В2-С2.
? Использование веб-платформ:
– Wikispaces http://wikispaces.com
– MediaWiki http://www.mediawiki.org
– Mixedink http://www.mixedink.com/main.php
? Формулировка задания: используя вики-сайт и работая в группе, создайте вики-эссе (200–250 слов) с
элементами рассуждения.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие умений написания эссе: приводить детали, подкрепляющие излагаемую
точку зрения, давать оценку различным идеям и вариантам решения проблем, приводить доводы за и против
определенной точки зрения, поясняя плюсы и минусы вариантов решения, синтезировать информацию и
аргументы из нескольких источников.
? Организация работы: самостоятельная групповая работа.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 10 до 15 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы; структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: соблюдение указанного объема текста (200–250 слов), соблюдение стиля,
соответствие содержания абзацев их цели; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления.
3.6. Полифункциональные веб-задания для развития социокультурной компетенции
1. Создай веб-квест на zunal.com (Create a web quest on Zunal)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ-инструменты для поиска и анализа

---

иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: B1-C1.
? Использование веб-платформ:
– Zunal http://zunal.com/
Формулировка задания: работая индивидуально, создайте веб-квест, посвященный проблеме культурных
особенностей стран изучаемого языка. Представьте созданные продукты устно в классе, оцените квесты своих
коллег по критериям, разработанным на http://zunal.com/.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений рефлексии и взаимооценивания.
? Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 4 до 6 часов.
? Критерии оценивания: раскрытие темы (выбранной проблемы), соблюдение стиля; разнообразие лексики и
грамматических структур, правильность их употребления; выполнение социокультурных задач: умение
выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с
социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и
культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям; оформление квеста: наличие веблиографии по предложенной теме, использование ООР по
предложенной теме, использование мультимедийных ресурсов (видео, карт, схем, инфографики);
произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм;
лексико-грамматическое оформление речи.
2. QR-путеводитель (QR Tourist Book)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: B1-C1.
? Использование веб-платформ:
– Google Maps https://maps.google.com/
– QR generator http://www.qrstuff.com/
? Формулировка задания: работая в группах, создайте путеводитель для иностранных туристов по вашему
городу на базе QR-приложений http://www.qrstuff.com/ и Google карты. Представьте созданные продукты устно
в классе.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений рефлексии и самооценивания.
? Организация работы: самостоятельная групповая.

---

? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста:
разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование
визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи:
фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение
социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке
в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию
социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям.
3. Создай электронную книгу достопримечательностей (Create a sightseeing e-book)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: B1-C1.
? Использование ООР:
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– https://unsplash.com/
– http://picography.co/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
– Encyclopedia Americana https://www.nypl.org/collections/articles-databases/encyclopedia-americana
? Использование веб-платформ:
– OurBoox http://www.ourboox.com
Формулировка задания: работая в группах, создайте иллюстрированную электронную книгу, посвященную
основным достопримечательностям (не менее 10) одного из городов стран изучаемого языка (Лондон,
Вашингтон, Берлин, Париж и т. п.) на базе платформы http://www.ourboox.com. Представьте созданные
продукты устно в классе. Фото– и видео-, а также справочные материалы вы можете использовать из указанных
открытых ресурсов.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие социокультурных и продуктивных речевых умений, умений рефлексии и
взаимооценивания.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 10 до 15 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста:
разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование
визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи:
фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение
социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке
в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию
социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и

---

культурным традициям.
4. Создай виртуальный музей (Create a virtual museum)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
? Уровень владения языком: B1-C2.
? Использование ООР:
– Instagram instagram.com/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
? Использование веб-платформ:
– Instamuseum http://www.instamuseum.com/
Формулировка задания: работая в группах, создайте 3D-музей основных художественных шедевров значимого
музея вашего города на базе платформы http://www.instamuseum.com/. Представьте созданные продукты устно в
классе. Фото– и видео-, справочные материалы вы можете использовать из указанных открытых ресурсов.
? Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями http://www.instamuseum.com/,
которая позволяет создать на базе фотографий, хранящихся в Instagram, виртуальный музей;
– обучающиеся регистрируются на сайтах Instagram, http://www.instamuseum.com/, знакомятся с принципами
работы на данном сайте;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию и критериями оценивания виртуального
музея, предоставляет список открытых справочных материалов (энциклопедий);
– обучающиеся отбирают изображения для виртуальной экспозиции на Instagram (public account) или делают
фото значимых шедевров сами, создают необходимые комментарии к ним (название работы, художник, период,
направление, краткое описание сюжета картины или исторической эпохи и т. п.);
– обучающиеся создают 3D-музей на сайте http://www.instamuseum.com/ и публикуют ссылку на свой музей на
сайте или в блоге курса;
– обучающиеся представляют устно в классе свой электронный продукт;
– преподаватель оценивает продукт и его презентацию.
? Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений использовать справочные
материалы.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста:
разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование
визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи:
фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
5. История на ментальных картах (History through mind maps)
? Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа
иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами
на изучаемом языке;

---

– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы
для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с
учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению
инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования;
к инновационной научно-образовательной деятельности.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
? Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
? Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
? Уровень владения языком: B1-C2.
? Использование ООР:
– http://www.gratisography.com/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
– Encyclopedia Americana https://www.nypl.org/collections/articles-databases/encyclopedia-americana
? Использование веб-платформ:
– Mindmeister https://mindmeister.com
– Spiderscribe https://www.spiderscribe.net/
– Mindomo https://www.mindomo.com/ru/
? Формулировка задания: работая в группах, создайте на предложенных платформах иллюстрированную
ментальную карту, посвященную определенному периоду в истории страны изучаемого языка (например,
движение афроамериканцев за независимость под руководством М. Л. Кинга в конце 50-х и начале 60-х годов
XX века). Представьте созданные продукты устно в классе. Фото– и видео-, а также справочные материалы вы
можете использовать из указанных открытых ресурсов.
? Этапы выполнения задания:
? Планируемый результат: развитие социокультурной компетенции и продуктивных речевых умений, умений
рефлексии и взаимооценивания.
? Организация работы: самостоятельная групповая.
? Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
? Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и
смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста:
разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование
визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи:
фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение
социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке
в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию
социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям.
Особенность при проектировании заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также
учитывать так называемые технические условия реализации:
? тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;
? доступность используемой платформы или приложения;
? необходимость доступа в Интернет;
? способы осуществления оперативной обратной связи.
Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как
ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями
ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни
ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.
Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:
? Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в
основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются
полифункциональными, так как направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их
компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.
? Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и

---

предметно-профессиональный.
? Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.
? Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения для реализации задания, необходимость доступа
в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.
? Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языков по
общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.
? Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.
? Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий
требует четкого описания его этапов.
? Планируемый результат соотносится с целью задания, обычно предполагается создание цифрового продукта
обучающимися.
? Организация работы: самостоятельная/в парах/группах, т. е. форма организации учебной работы.
? Время выполнения: долговременные/кратковременные.
? Критерии оценивания.
Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с
первичной целью каждого из них, а именно:
? закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (грамматики, лексики, фонетики);
? формирование различных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма);
? развитие социокультурной компетенции.
Литература
? Atkins D., Brown J., Hammond A. A Review of the Open Educational Resources Movement. Palo Alto, California,
United States, 2007.
? Brown A. Metacognition, Executive Control, Self-control, and Other Mysterious Mechanisms // Metacognition,
Motivation, and Understanding / Eds F. Weinert, R. Kluwe. NJ, 1987.
? Butcher N. ICT in Higher Education. UNESCO IITE Policy Brief, 2014. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214737.pdf
? Collins M. Why MOOCs won’t save our education system//The Daily Spot. 2015. October 10. URL:
http://www.dailydot.com/opinion/moocs-education-free-online-courses/
? Danaher P. A., Gururajan R., Hafeez-Baig A. Transforming the practice of mobile learning: Promoting pedagogical
innovation through educational principles and strategies that work. Innovative mobile learning: Techniques and
technologies. Hershey, PA; N.Y.; Eds H. Ryu, D. P. Parsons. 2009.
? Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. Digital literacies. Pearson, 2013.
? Duffy P., Bruns A. The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: a Conversation of Possibilities// Proceedings
Online Learning and Teaching Conference, 2006. Australia. URL:
https://olt.qut.edu.au/udf/OLT2006/gen/static/papers/Duffy_OLT2006_paper.pdf
? Ebersbach A., Glaser M., Heigl R. Wiki: Web Collaboration. Germany, 2006.
? Education Queensland. Minimum Standards for Teachers-Learning Technology, 1999. URL:
http://education.qld.gov.au
? European E-competence Framework, 2010. URL: www.ecompetences.eu
? Evans L. Using Student Podcasts in Literature Classes, 2006. URL:
http://www.academiccommons.org/ctfl/vignette/using-student-podcasts-in-literature-classes
? Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of
college // The journal of higher education. Columbus. 2000. Vol. 71. N6.
? Franklin T., Van Harmelen M. Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education, 2007. URL:
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2-content-learning-and-teaching.pdf
? Grainger B. Введение в МООК: лавинообразный процесс, иллюзия или новые возможности, 2013. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214722.pdf
? Hargadon S. Web 2.0. Is the Future of Education, 2008. URL:
http://www.techlearning.com/blog/2008/03/web_20_is_the_future_of_educat_1.php
? Hoosen, S., Butcher N. How Openness Impacts on Higher Education. UNESCO IITE Policy Brief. December 2014.
URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002311/231138e.pdf
? International Society for Technology in Education. Educational Computing and Technology Standards for Technology
Facilitation, Technology Leadership and Secondary Computer Science Education, 2002. URL: http://cnets.iste.org.

---

? INTRODUCTION to MOOCs: Avalanche, Illusion or Augmentation? UNESCO, Russia, 2013. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214722.pdf
? Jansen D., Schuwer R. Institutional MOOC strategies in Europe. Status report based on a mapping survey conducted in
October – December 2014. EADTU, 2015. URL:
http://www.eadtu.eu/documents/Publications/OEenM/Institutional_MOOC_strategies_in_Europe.pdf
? Kapp, K. The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and
Education. San Francisco, 2012.
? Kay A. Personal Dynamic Media // IEEE Computer. IEEE Computer Society. N.Y., 1977. Vol. 3. N. 10.
? Kearney M., Schuck S., Burden K., Aubusson P. Viewing mobile learning from a pedagogical perspective. Research in
Learning Technology Journal, 2012. Vol., 20. N1.
? Kukulska-Hulme A.; Pettit J., Bradley L., Carvalho A. A. et al. Mature students using mobile devices in life and
learning. International Journal of Mobile and Blended Learning. 2011. Vol. 3. N1.
? Lane A. Global Trends in the Development and Use of Open Educational Resources to Reform Educational Practices.
UNESCO IITE Policy Brief, November 2010. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214676.pdf
? McAndrew P., Cropper K. Open Educational Resources and Intellectual Property Rights. UNESCO IITE Policy Brief,
2011. URL: http://oro.open.ac.uk/31481/1/murilo-mcandrew-santos-final.pdf
? Mishra P., Koehler M. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge.
Teachers College Record. 2006. Vol. 108. N6.
? O’Reilly Tim. (2005). What Is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software.
URL: http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
? Papert S., Harel I. Constructionism. N.Y., 1991.
? Parr C. MOOC Creators Criticize Courses’ lack of Creativity, 2013. URL:
http://www.timeshighereducation.co.uk/news/mooc-creators-criticise-courses-lack-of-creativity/2008180.fullarticle
? Puentedura R.R. A brief introduction to TPCK and SAMR. R. Puentedura’s weblog, 2011. URL:
http://hippasus.com/rrweblog/archives/2011/12/08/BriefIntroTPCKSAMR. pdf
? Sambell K. Enquiry-based learning and formative assessment environments: student perspectives. Practitioner
Research in Higher Education. University of Cambria. 2010. Vol. 4. N1.
? Siemens G. Learning and knowing in networks: Changing roles for educators and designers. Paper 105: University of
Georgia IT Forum, 2005. URL: http://it.coe.uga.edu/itforum/Paper105/Siemens.pdf
? Siemens, G. MOOCs are really a Platform, 2012. URL:
http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform (accessed 10.09.2015).
? Sigalov A., Skuratov A. Educational Portals and Open Educational Resources in the Russian Federation. Unesco. M.,
2013. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214704.pdf
? Stevens V. Revisiting Multiliteracies in Collaborative Learning Environments: Impact on Teacher Professional
Development// TESL-EJ. 2007. Vol. 10. N2. URL: http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej38/int.html
? Titova S., Talmo T. Mobile voting systems for creating collaboration environment and getting immediate feedback:
a new curriculum model of the university lecture. International Journal of Mobile and Blended Learning. 2014. Vol. 6.
N3. URL: http://doi:10.4018/ijmbl.2014070102
? Turkle S. The second self. Computers and the human spirit. Cambridge, Mass, 1993.
? Warschauer M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers // The TESL Reporter. 1997. January 30.
URL: http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Warschauer-Internet.html
? Watters A. The MOOC Revolution that was not//The Daily Spot. 2015. August 23. URL:
http://kernelmag.dailydot.com/issue-sections/headline-story/14046/mooc-revolution-uber-for-education/
? World Open Educational Resources (OER) Congress: 2012 Paris OER Declaration. UNESCO, 2012. URL:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf
? Aндреев А. А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы//
Высшее образование в России. 2014. № 6.
? Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного образования. М., 1999.
? Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
? Бабаева Ю. Д., Войскуновский А. Е. Психологические последствия информатизации// Психологический
журнал. 1998. T. 19. № 1.
? Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных и обучающих систем. М., 2003.
? Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века. М., 1998.

---

? Гореткина Е. Массовое онлайновое обучение бросает вызов российской системе образования//PCWeek/RE.
2013. N20. (840). URL: http://www.pcweek.ru/numbers/detail.php?ID=153766
? Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы. М., 2013.
? Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические технологии в системе
образования. М., 2001.
? Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.
? Зайцева Е.Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде
средствами непараметрической статистики. // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.
Kazan, 2002, August 9-12.
? Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в
образовании//Иностранные языки в школе. 2012. № 6.
? Ильин В. В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе: Дис. c.
… канд. пед. наук. Калиниград, 2001.
? Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред.: Б. Дендева. М.,
2013. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf
? Использование лицензий Creative Commons в Российской Федерации: Аналит. Докл. / Под ред. Ю.Е. Хохлова.
М., 2011. URL: http://3.iite.unesco.org/pics/publications/ru/fi les/3214699.pdf
? Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса, 2001.
URL: http://www.lib.sportedu.ru/
? Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языка: Теория и практика. 2-e изд. М., 2009.
? Кувардина И. А. Методика использования компьютерных технологий в педвузе при изучении курса
‘Экономическая и социальная география»: Дис. c. … канд. пед. наук. СПб., 2001.
? Кухаренко В. Массовый открытый онлайн-курс //ELearning World. МЭСИ, 2014. URL:
http://www.elw.ru/practice/detail/1965/
? Лысакова Л. А. Методика моделирования организации образовательного процесса по инстранному языку в
вузе. Дис. c. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2002.
? МакЭндрю П., Кроппер К. Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности.
ЮНЕСКО. М., 2011.
? Манторова И. В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения
качества усвоения знаний. Дис. с. … канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.
? Масолова E. Что такое онлайн-обучение сегодня?//ELearning World. МЭСИ, 2014. URL:
http://www.elw.ru/interview/detail/6274/
? Моисеева М.В., Степанов В.К., Патаракин А.Д. и др. Развитие профессиональной компетентности в области
ИКТ. Базовый учебный курс/ М., 2008.
? О’Рейли Т. Что такое Веб 2.0// Компьютерра. 2005. № 37 (609).
? Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге
культур. Липецк, 1998.
? Пассов Е. И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе
развития общества // Иностранный язык в школе. 1987. № 6.
? Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0. в помощь учителю: практ. руководство. М., 2009.
? Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.
? Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
? Поздняков В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий
обучения. Дис. с. … канд. пед. наук. Брянск, 2001.
? Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2007.
? Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. В. Применение ИКТ в высшем образовании стран
СНГ и Балтии: текущее состояние, проблемы и перспективы развития. Аналитический обзор. СПб., 2009.
? Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Министерство труда и соцзащиты. М.,
2013.
? Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пос./ под ред.
Петровского А.В. М.: из-во МГУ, 1987.

---

? Рекомендации по работе с ООР в сфере высшего образования. М., 2013. URL:
http://ru.iite.unesco.org/publications/3214729/
? Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,
перспективы использования. М., 1994.
? Розина И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы
развития.// Еducational Technology and Society. 2003. № 6.
? Розова Н. Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения: Автореф. дис с. … канд. пед.
наук. Вологда, 2002.
? Русакова Е. В. Видеотехника как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего
учителя: Дис. с. … канд. пед. наук. Челябинск, 2001.
? СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам: Аналит. обзор. М., 2011. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/fi les/3214683.pdf
? Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Практикум к базовому курсу. М, 2008.
? Среднесрочная стратегия ИИТО на 2008—2013 гг. М., 2010.
? Структура ИК-компетенции учителей: Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO. 2011. Корпорация Майкрософт.
URL: iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf
? Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых
информационно-коммуникационных интернет-технологий: Учеб. – метод. пособие. М., 2010.
? Титова С., Талмо Т. Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы голосования
SRS//Высшее образование в России. 2015. № 2.
? Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и
практика: Учеб. пособие для вузов. М., 2014.
? Титова С. В., Авраменко А.П. Мобильные технологии в преподавании иностранных языков: Учеб. пособие для
вузов. М., 2014.
? Титова С. В. МООКи в высшем образовании//Высшее образование в России. 2015. № 12. URL:
http://www.vovr.ru/nom122015.html
? Титова С. В., Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. М., 2014.
? Тихомиров О. К. Психология компьютеризации. Киев, 1988.
? Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО). М., 2011.
? Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС
СПОО). М., 2012.
? Хуторской А. В. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М., 2000.
? Чурбанова О. В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих
программ. // Мат-лы международной конференции «Информационные технологии в открытом образовании».
М., 2001.
? Чуксина Л. И. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств. Дис. на ….
канд. пед. наук. Тамбов, 2001.
? Шехтер М. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных
обучающих программ. М., 1990.
? Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. М., Филоматис, 2006
? Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели
Интернета: Автореф. дис. с. … канд. пед. наук. М., 2002.
Приложения
Приложение 1
Программа повышения квалификации педагогов ПО «ИК-компетенция преподавателей иностранных языков»
(72 часа)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Согласовано*
Представитель заказчика
____________________Ф.И.О.
(подпись)
МП _________________2016 г.

---

УТВЕРЖДАЮ
Директор Школы
____________________Ф.И.О.
(подпись)
МП _________________2016 г.
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «ИК-компетенция преподавателей
иностранных языков»
Составитель (разработчик):
Титова С. В., профессор, доктор пед. наук, главный научный сотрудник кафедры образования в области
романо-германских языков Школы педагогики ДВФУ, профессор кафедры теории преподавания иностранных
языков факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ1.1. Нормативно-правовые основания разработки программы:
? Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
? Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
? Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки,
утверждения и применения профессиональных стандартов»; приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г.
№ 148н «О утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов».
Программа разработана на основе профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
? Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и
дополнительного профессионального образования» (2015).
? Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы
Основной целью программы является формирование и совершенствование информационно-коммуникационной
компетенции преподавателей иностранного языка, способствующей их успешной самореализации как активных
пользователей ИКТ, оценщиков методической целесообразности применения ИКТ и открытых обучающих
ресурсов (ООР) в учебном процессе, а также самостоятельных разработчиков электронных обучающих ресурсов
для их интеграции в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык».
Программа ставит своей целью совершенствование следующих общепрофессиональных компетенций (ОПК) и
профессиональных компетенций (ПК) в соответствии с разделом 5 ФГОС ВПО «Требования к результатам
освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры)» (целью реализации программы
может быть совершенствование и (или) получение новой(ых) профессиональной(ых) компетенций,
необходимой(ых) для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках
имеющейся квалификации).
Программа направлена на совершенствование (получение) следующих профессиональных компетенций:
? ПК 1. Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях.
? ПК 2. Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения.
? ПК 3. Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений
обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
? ПК 4. Способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
Программа направлена на совершенствование (получение) следующих общепрофессиональных компетенций
(ОПК) и(или) общих (общекультурных) компетенций (ОК) или универсальных компетенций (УК) (при
наличии):
Код ________________;
Код ________________;
Код ________________
ОПК, ОК или УК в программе ПК – факультативный элемент, т. е. они могут как присутствовать, так и
отсутствовать.

---

Слушатель в результате освоения программы должен:
? иметь практический опыт:
– разработки веб-проектов для развития коммуникативной и социокультурной компетенции,
– разработки обучающей веб-программы по обучению иностранным языкам;
? уметь:
– оценивать методическую ценность современных веб-сервисов и платформ для формирования и развития
аспектных навыков и речевых умений обучающихся,
– оценивать веб-ресурсы по обучению ИЯ для развития всех видов речевой деятельности,
– разрабатывать этапы внедрения технологии е-портфолио в учебный процесс,
– создавать обучающие веб-ресурсы и задания (веб-проекты, тесты, поисковые задания, задания формата
цифровой рассказ), отвечающие целям и задачам конкретного курса или дисциплины, а также этапа занятия по
обучению ИЯ;
? знать:
– дидактические принципы создания и применения электронных обучающих ресурсов в учебном процессе,
– принципы реализации учебной интеракции на базе ИКТ,
– принципы критической оценки электронных обучающих ресурсов, существующих стандартов и форматов
ЭОР,
– принципы внедрения технологии веб-проектов и е-портфолио в процесс обучения иностранному языку,
– принципы создания рабочей веб-программы по ИЯ, ее виды, структуру,
– принципы организации и оценивания результатов проектно-исследовательской деятельности.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫУчебный план программы повышения квалификации «ИК-компетенция
преподавателей иностранных языков»
Требования к слушателям (категории слушателей). К обучению по программе принимаются слушатели,
имеющие высшее или неоконченное высшее профессиональное образование.
Срок обучения – 72 часа____________________________________
(академические часы/ зачетные единицы)
Форма обучения – дистанционная, без отрыва от работы__________
(с отрывом от работы, без отрыва от работы и т. д.)
Руководитель программы Титова С. В. ___подпись ___Фамилия И. О.
Начальник управления ДПО школы ______подпись ___Фамилия И. О.
Учебно-тематический план программы повышения квалификации «ИК-компетенция преподавателей
иностранных языков»
Требования к слушателям (категории слушателей). К обучению по программе профессиональной
переподготовки принимаются слушатели, имеющие высшее или неоконченное высшее профессиональное
образование.
Срок обучения – 72 часа____________________________________
(академические часы/ зачетные единицы)
Форма обучения – дистанционная, без отрыва от работы___________
(с отрывом от работы, без отрыва от работы и т. д.)
3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (при наличии)4. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙНаличие
данного раздела носит рекомендательный характер, определяется объемом программы, требованиями заказчика
и т. д.
5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ5.1. Материально-техническое обеспечение
Приводятся сведения об условиях проведения лекций, лабораторных и практических занятий, а также об
используемом оборудовании и информационных технологиях.
5.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень используемых учебных изданий, интернет-ресурсов:
? ИКТ в профессиональном развитии учителей. Магистерская программа ЮНЕСКО, 2013.
? Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред.: Б. Дендева. М.,
2013.
? Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO, 2011.
? Сумцова О. В., Эффективные методы обучения иностранному языку: языковое портфолио и метод решения.
Томский политехнический институт, 2013.

---

? Титова С. В., Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и
практика: Учеб. пособие для вузов. М., 2014.
? Титова С. В., Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. М., 2014.
Дополнительная литература:
? Бовтенко М. А., Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя
иностранного языка: монография. Новосибирск, 2005.
? Горошко Е. И., Лингвистика Интернета: формирование дисциплинарной парадигмы. Жанры и типы текста в
научном и медийном дискурсе. Вып. 5. Орел, 2007.
? Дунаева Л. А., Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных
учащихся гуманитарных специальностей научному общению: монография. М., 2006.
? Моисеева М. В., Степанов В.К., Патаракин А.Д. и др. Развитие профессиональной компетентности в области
ИКТ. Базовый учебный курс. М., 2008.
? Патаракин Е. Д., Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю: Учебно-методическое пособие. М., 2008.
? Полат Е. С., Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2007.
? Сысоев В. П., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых
информационно-коммуникационных интернет-технологий. М., 2010.
Интернет-ресурсы по курсу:
Интернет ресурсы по данному курсу опубликованы на портале Learning and Teaching with the Web
http://learnteachweb.ru, который представляет собой информационно-обучающую среду, содержащую
необходимую и достаточную веблиографию по предлагаемым темам, примеры авторских веб-заданий и
упражнений (динамические программы курсов), примеры студенческих мультимедийных презентаций, блогов и
веб-проектов.
? http://delicious.com/titova – веблиография по интеграции ИКТ в учебный процесс
? http://www.slideshare.net/titova – слайды лекций по интеграции ИКТ в процесс преподавания иностранных
языков
Размещение и презентация учебных материалов (динамическая веб-программа, проекты):
? Веб Квест zunal.net
? Блоги http://blogger.com, http://Livejournal.com,
? Вики Wikispaces http://wikispaces.com
? Moodle, Blackboard – для создания дистанционных курсов
? Социальные закладки http://delicious.com/
Социальные медиахранилища:
? Подкасты http://www.podomatic.com, http://voicethread.com, http:// voxopop.com
? Приложения Google http://gmail.com, http://www.google.com/calendar/, http://talk.google.com
? Хранение текстовых файлов http://www.scribd.com
? Контактные сервисы http://www.facebook.com, http://LinkedIn.com
Инструменты для визуализации учебного материала:
? One true media http://www.Onetruemedia.Com
? Wordle www.Wordle.net
? Photofunia www.Photofunia.Com
? Dvolver moviermaker www.Dfilm.Com
? Wallwisher www.wallwisher.Com
? Pininterest http://pinterest.Com
? Mindmeister www.mindmeister.com
? Prezi http://prezi.com/
? Видеосервисы http://youtube.com, http://teachertube.com, http://www.rutube.ru
? Контроль и оценивание: платформы и программы для создания тестов
? http://www.opentest.ru
? Mobile Study www.mobilestudy.org
? Smile http://clear.msu.edu/teaching/online/mimea/smile/v2/index.php
? Vocabulary Game Plates http://www.a2zwaresolutions.com
? HotPotatoes http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/

---

? Quia http://www.quia.com/web/
? Vocabulary Game Plates http://www.a2zwaresolutions.com
? Шаблоны для заданий форматов Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt,
? My Crossword http://www.armoredpenguin.com/crossword/bin/crossword.cgi?cmd=showlist
? Hot Potatoes http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/
Оформление перечней источников в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008. «Национальный стандарт Российской
Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая
ссылка. Общие требования и правила составления» (утв. и введен в действие приказом Ростехрегулирования от
28.04.2008 N 95-ст).
5.3. Организация образовательного процесса
Описывается организация занятий и практики, в том числе используемые образовательные технологии,
организация консультационной помощи обучающимся.
5.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров: высшее образование, преподаватель ИЯ в вузе,
дополнительное образование в сфере интеграции ИКТ и дистанционных технологий в процесс обучения ИЯ.
6. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫФормы итоговой аттестации
Общая характеристика итоговой аттестации (при необходимости)
Показатели сформированности общих компетенций (при наличии) предполагают связь с видом
профессиональной деятельности. Целесообразно объединить (сгруппировать) профессиональные и общие
компетенции, а также показатели для них во вспомогательной таблице, а затем заполнить таблицы раздела 4
примерной рабочей программы профессионального модуля.
Оценочные материалы (указать назначение, например: для проведения промежуточной (итоговой) аттестации в
форме теста, текущего контроля в форме практических заданий).
В процессе проведения курса предусмотрены следующие формы контроля:
? Основными формами промежуточного контроля успеваемости в каждом модуле являются тесты, основная
форма текущего контроля – практические задания. Объектом текущего и промежуточного контроля являются
умения слушателей оценивать методическую эффективность современных ИКТ и электронных образовательных
ресурсов для обучения ИЯ, создавать учебные материалы на основе использования ряда платформ и сервисов,
планировать, разрабатывать и проводить уроки ИЯ с применением ИКТ.
? Итоговая аттестация осуществляется в форме проектной работы, предполагает разработку авторских
обучающих веб-ресурсов (динамической рабочей программы дисциплины).
Описание организации оценивания и правил определения результатов оценивания
Тема 2.2. Дидактические свойства и функции сервисов Веб 2.0 и способы их интеграции в преподавание
1. Просмотрите на сайте http://en.bab.la/news/ учебные блоги, созданные преподавателями ИЯ и выдвинутые на
номинацию «Лучшие учебные блоги 2014». Для каждого типа учебного блога (см. типологию учебных блогов)
укажите 2–3 блога и дайте им характеристики, обсудите выбранные блоги с членами группы на вики-сайте.
2. Заведите свой учебный блог для использования в процессе преподавания на www.blogger.com, следуя
рекомендациям скринкаста. Опубликуйте первые записи – краткое описание целей и задач веблога – для
преподавания какой-либо дисциплины или для развития профессиональной компетентности, для общения с
коллегами, а также опубликуйте краткую информацию о себе.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 2.3. Подкасты и видеокасты в обучении ИЯ для развития устно-речевых умений и навыков (аудирования и
говорения)
1. Отберите и оцените по критериям учебные и аутентичные подкасты и видеокасты для рецептивных заданий
курса по ИЯ (см. также веблиографию подкастов) и обменяйтесь материалами на вики.
2. Следуя инструкциям скринкаста, создайте свой аккаунт на voxapop, познакомьтесь с дидактическими
возможностями этого сервиса и опубликуйте собственное задание на развитие навыков аудирования или
говорения с подкастом.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 3.1. Веб-проекты в обучении ИЯ
1. Отберите и оцените по предложенному листу оценки один веб-проект, обсудите выбранные проекты с
членами группы.
2. Разработайте поисковое задание по выбранной теме и опубликуйте на своей странице на любой из платформ

---

– Blogger.com, Googlesites, Zunal.com, wikia.com
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 3.2. Вики-технологии для организации групповых проектов и электронного портфолио
? Выберите один из обсужденных форматов заданий – вики-словарь, вики-сочинение или вики-портфолио,
разработайте под выбранный формат шаблон своей страницы на вики.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Пример теста для промежуточного контроля (Модуль 1. Веб-проект в обучении ИЯ)
Выберите практические шаги, которые осуществляются обучающимися в ходе проектной деятельности:
1) создать страницу е-портфолио группы;
2) поставить и сформулировать проблему;
3) выработать критерии оценивания проекта;
4) определить количество участников в группе;
5) распределить темы и рубрики, сделать аналитический обзор материала.
К обязательным требованиям успешной реализации веб-проектов относят:
1) разработку содержательной части проекта;
2) соответствующий уровень ИК-компетенции преподавателя;
3) продвинутый уровень коммуникативной компетенции обучающихся.
Рефлексивная деятельность обучающихся в ходе проектного метода заключается в
1) оценке проектов студентами (peer evaluation) по листу оценки;
2) выработке критериев оценивания опубликованного проекта;
3) самооценивании результатов исследования.
Выберите основные критерии, обычно использующиеся для типологической характеристики веб-проектов:
1) структурная организация проекта;
2) веб-платформы для публикации результатов исследования;
3) характер контактов между участниками.
Расположите основные этапы проектной деятельности в соответствующем порядке:
1) ознакомление с этим видом заданий, с требованиями, критериями оценки;
2) публикация, презентация и обсуждение;
3) работа по поиску и отбору материала, подготовка веблиографии;
4) анализ, оценка материала, поиск решений данной проблемы.
Выберите параметры, которые задаются преподавателем в ходе проектной работы:
1) формулировка проблемы творческо-исследовательской деятельности;
2) требования к выполнению;
3) этапы работы;
4) критерии оценивания проекта.
Какие сложности подстерегают преподавателя в ходе осуществления проектного метода:
1) отсутствие у обучающихся умений анализа и оценки информации;
2) уровень языковой подготовки обучающихся;
3) психолого-организационные сложности взаимоотношений в группе.
Продолжительность работы над веб-проектом определяется следующими составляющими:
1) объемом информации для анализа;
2) уровнем ИК-компетенции участников;
3) тематикой веб-проекта.
Выберите принципы, на которых обычно базируется метод е-портфолио:
1) простота использования веб-платформы для публикации портфолио;
2) поэтапность;
3) самооценивание и рефлексия.
На этапе выбора проблемы для проектного исследования преподаватель
1) обычно формулирует только тему или направление;
2) четко формулирует проблему;
3) формулирует и тему и проблему.
При разработке критериев оценивания преподавателем обычно рекомендуется обратить особое внимание на
1) устную презентацию результатов обучающимися;

---

2) содержательную сторону проекта;
3) форму представления результатов.
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙТема 1.1. Теоретические
основы содержания обучения ИЯ с применением информационно-коммуникационных технологий
1. Выберите сайт ресурсного характера в каталоге ООР и оцените его по предложенным критериям.
2. Выберите любой обучающий сайт по ИЯ из представляемых в каталоге ООР и оцените его по предложенным
критериям.
Оценивание (5-балльное) практических заданий
Тема 1.2. Разработка и публикация динамических рабочих программ
1. Cоздайте на google.com свой личный сайт и поместите на эту страницу учебные задания, тексты для
обсуждения и т. д., дайте право доступа всем членам учебной группы.
2. Создайте собственную страницу на wikia.com, следуя рекомендациям скринкаста.
Критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов
Тема 2.1. Новые формы учебного взаимодействия на базе ИКТ
1. Просмотрите скринкаст по теме. Заведите почтовый ящик на http://gmail.com, просмотрите, какие услуги
предоставляет данный сервис. Зайдите на http://www.google.com/calendar/ со страницы Вашего почтового ящика.
Занесите все события, которые будут проходить в будущем месяце, дайте доступ к календарю членам группы.
Прокомментируйте, как можно использовать данные инструменты для организации учебной деятельности
студентов? Приведите конкретные примеры.
2. Создайте на google.com свой личный сайт согласно инструкциям скринкаста. Загрузите на эту страницу
учебные задания, тексты для обсуждения и т. д., дайте право доступа всем членам учебной группы. Может ли
данная страница использоваться как альтернатива учебной странице на www.zunal.com? Попробуйте
сформулировать недостатки и достоинства данного сайта по сравнению с учебной страницей на www.zunal.com
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов
ЗАДАНИЯЗАДАНИЕ 1.
Тема 1.1
Типовое задание:
1. Выберите сайт ресурсного характера в каталоге ООР и оцените его по предложенным критериям
ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА (ИССЛЕДОВАНИЯ)Примерная тематика:
Создание веб-проекта «Динамическая рабочая программа курса».
? Требования к структуре и оформлению проекта.
? Динамическая программа курса/дисциплины.
А. Динамическая программа должна состоять из шести основных модулей:
1. Содержательный модуль должен включать следующие разделы:
? описание курса, его цели и задачи;
? общие требования к обучающимся, систему оценивания их работы;
? учебную программу, т. е. перечень всех занятий по датам с темами и материалом на семестр, который нужно
изучить к тому или иному занятию;
? учебный веб-материал (содержание обучения), который публикуется в виде ссылок на локальные или
глобальные веб-ресурсы (тексты, видео, аудиофайлы, таблицы, схемы, карты и т. д.) – каждая тема должна
сопровождаться соответствующим, желательно мультимедийным материалом;
? веб-задания различных форматов с детальным описанием выполнения, с критериями оценки и сроками их
сдачи – не менее 5 заданий.
? тесты различных форматов, если таковые предусмотрены программой.
2. Метаинформационный модуль представляет из себя подробную веблиографию по курсу, которая создается и
постоянно обновляется преподавателем в соответствии с критериями оценки и отбора сайтов ресурсного
характера – не менее 20 источников.
3. Коммуникационный модуль обеспечивает обратную интерактивную связь с обучающимися (электронная
почта, форум, блог, чат, вики сайт и т. д.) – не менее одного инструмента обратной связи.
4. Демонстрационный модуль включает примеры лучших работ обучающихся предыдущих лет (если накоплен
материал) или ссылки на сайты других преподавателей, поскольку основная цель – показать обучающимся
образцы лучших работ.
5. Оценочный модуль с системой самопроверки, если программа предусматривает самостоятельное выполнение

---

тестов и заданий по пройденному материалу.
6. Модуль с личной информацией содержит краткую информацию о Вас лично – педагогический опыт, научные
интересы, участие в проектах и конференциях и т. д., а также о Вашем учебном заведении или проекте (делаете
ссылку, если школа имеет свой сайт), в котором Вы участвуете.
Б. Полностью законченная динамическая программа курса должна быть опубликована на любой из
обсуждаемых нами в течение курса платформе – zunal.com, googlesite, wikispaces, blogger.com, wix.com. Все
ссылки должны быть рабочими, видео– и фотоматериалы, размещаемые на головных страницах программы,
должны иметь непосредственное отношение к изучаемой теме/темам.
Приложение 2
Программа повышения квалификации для учителей ОО «Интеграция мобильных технологий в преподавание
иностранных языков» (72 часа)
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫНастоящая программа составлена в соответствии и на
основании следующих нормативных документов:
1. Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО).
2. Приказа Минобрнауки № 499 от 1 июля 2013 г. «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным профессиональным программам».
3. Структуры ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011.
4. Профессионального стандарта педагога (проект 2014 г.).
5. Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на
2009—2013 гг.
1.1. Цель реализации программы
Целью программы «Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков» является
формирование и развитие информационно-коммуникационной компетенции учителей английского языка.
Данная цель обусловлена современным социальным заказом, подразумевающим неизбежную интеграцию
мобильных технологий в традиционную методику преподавания иностранных языков. Под продвинутой
информационно-коммуникационной компетенцией понимается самореализация учителей как активных
пользователей, способных оценить методическую целесообразность применения мобильных технологий в
учебном процессе, а также самостоятельных разработчиков авторского корпуса заданий для их интеграции в
образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык».
1.2. Планируемые результаты обучения
1.3. Категория слушателей (требования к слушателям) – ВПО, область профессиональной деятельности –
педагогическая деятельность, учитель иностранного языка.
1.4. Форма обучения – очно-заочная.
1.5. Срок обучения – 72 часа (6 недель по 10 часов + финальный проект – 12 часов). Режим аудиторных занятий
- не менее 6 часов в неделю.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ2.1. Учебный (тематический) план
Категория обучаемых: учителя английского языка общеобразовательных организаций всех типов.
Количество часов: 72 учебных часа.
Режим занятий:
14 часов онлайн-лекций;
32 часов вебинаров и форум-дискуссий;
14 часов самостоятельных занятий;
12 часов на итоговую аттестацию в форме подготовки и защиты онлайн-проекта.
2.2. Сетевая форма обучения
2.3. Учебная программа
3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫСпособы и формы контроля:
? Текущий контроль осуществляется посредством взаимодействия тьютора со слушателями в рамках
форум-дискуссий и в практических заданиях. Основная форма промежуточного контроля успеваемости в

---

каждом модуле – тест. Объектом промежуточного контроля являются умения слушателей оценивать
методическую эффективность современных мобильных технологий для обучения ИЯ, создавать учебные
задания на основе использования мобильных технологий, планировать, разрабатывать и проводить уроки ИЯ с
применением мобильных технологий.
? Итоговый контроль предполагает разработку, публикацию и презентацию очно авторских ресурсов
(динамической программы на мобильной платформе), созданных при помощи мобильных технологий. Форма
итоговой аттестации (аттестационная работа): финальный проект.
Примерное описание текущего контроля (практические задания)
Тема 1.1.
Задание 1.
Просмотрите видеоролики о практике применения мобильного обучения (case studies, см. рекомендуемый
материал) и перечислите 3–5 идей применения мобильного обучения, которые Вы бы хотели попробовать
реализовать в своей практике.
Задание 2.
Выберите наиболее интересный для Вас проект (см. рекомендуемый материал) и опишите его по следующим
критериям:
? страна/страны-участницы;
? период проведения;
? аудитория;
? цели;
? результаты.
Критерии оценивания заданий
Задание 1 – 45 баллов
Задание 2 – 45 баллов
Участие в форуме – 10 баллов
Максимальное количество баллов – 100
Тема 1.2.
Задание 1.
По критериям из теоретической части выберите и опишите мобильное приложение с грамматическими
упражнениями (уже существующий контент): В поиске приложений в магазинах мобильных приложений
разных операционных систем найдите «грамматические упражнения или English grammar tests». Просмотрите
5–6 приложений, выберите одно, наиболее интересное для Вас, опишите выбранное мобильное приложение по
критериям из теоретической части.
Задание 2.
Создайте 2–3 мобильных упражнения на www.polleverywhere.com (см. практическое руководство со
скриншотами в вебинаре):
1. Зарегистрируйтесь на www.polleverywhere.com.
2. Создайте 2–3 мобильных опроса.
3. Выберите способ ответов (twitter, веб ссылка и т. д.).
4. Разместите веб-ссылку для ответов на Ваши опросы в рабочей тетради, опишите задания по шаблону задания
(см. также примеры мобильных упражнений).
Задание 3.
Просмотрите презентацию «Использование QR кода в обучении» http://www.slideshare.net/kvntkf/qr-12965200,
попытайтесь сформулировать способы интеграции этой мобильной технологии в учебный процесс.
Задание 4.
Познакомьтесь с форматами мобильных заданий, которые можно создать с помощью приложений Quizlet,
StartExam (рекомендуемый материал), охарактеризуйте их по предложенным критериям и сравните их. Свои
соображения выложите на общей страничке Вики этого модуля.
Критерии оценивания заданий
Задание 1 – 10 баллов
Задание 2 – 20 баллов
Задание 3 – 30 баллов
Задание 4 – 30 баллов

---

Участие в форуме – 10 баллов
Максимальное количество баллов – 100
Итоговая аттестация
Финальный проект оценивается положительно при условии, если в нем представлены следующие позиции:
Динамическая программа курса/дисциплины на мобильной платформе
А. Динамическая программа будет оцениваться прежде всего по контентной наполненности, те она должна
строиться на шести основных модулях:
1. Содержательный модуль должен включать следующие разделы:
? описание курса, его цели и задачи;
? общие требования к обучающимся, систему оценивания их работы;
? учебную программу, т. е. перечень всех занятий по датам с темами и материалом на семестр, который нужно
изучить к тому или иному занятию;
? учебный веб-материал (содержание обучения), который публикуется в виде ссылок на локальные или
глобальные веб-ресурсы (тексты, видео, аудиофайлы, таблицы, схемы, карты и т. д.) – каждая тема должна
сопровождаться соответствующим, желательно мультимедийным материалом; мобильные упражнения и тесты
различных форматов с детальным описанием выполнения, с критериями оценки и сроками их сдачи – не менее 5
заданий.
2. Метаинформационный модуль представляет из себя подробную веблиографию по курсу, которая создается и
постоянно обновляется преподавателем в соответствии с критериями оценки и отбора мобильных справочных
приложений – не менее 20 источников.
3. Коммуникационный модуль обеспечивает обратную интерактивную связь с обучающимися (мобильная
версия электронной почты, блога, социальных сетей, сервисов Google и т. д.) – не менее одного инструмента
обратной связи.
4. Демонстрационный модуль включает примеры лучших работ обучающихся предыдущих лет (если накоплен
материал) или ссылки на сайты других преподавателей, поскольку основная цель – показать обучающимся
образцы лучших работ.
5. Оценочный модуль с системой самопроверки, если программа предусматривает самостоятельное выполнение
тестов и заданий по пройденному материалу.
6. Модуль с личной информацией содержит краткую информацию о Вас лично – педагогический опыт, научные
интересы, участие в проектах и конференциях и т. д., а также о Вашем учебном заведении или проекте (делаете
ссылку, если школа или вуз имеет свой сайт), в котором Вы участвуете.
В. Полностью законченная динамическая программа курса должна быть опубликована на любой из
обсуждаемых нами в течение курса мобильных платформ или приложений – mobile moodle, mobile blogger, etc.
Все ссылки должны быть рабочими, видео– и фотоматериалы, размещаемые на головных страницах программы
должны иметь непосредственное отношение к изучаемой теме/темам.
Аттестационная работа оценивается положительно при условии, если в ней представлены следующие позиции:
? деятельность учителя по интеграции в учебный процесс преподавания ИЯ новейших технологий для
презентации учебного материала, организации учебного взаимодействия и создания собственных заданий
мобильного формата;
? использование мобильных технологий и приложений для введения новых форматов заданий с целью развития
четырех видов речевой деятельности;
? умение отбора качественных мобильных приложений для обучения ИЯ.
Форма защиты итоговой проектной работы – очная.
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ4.1.
Учебно-методическое обеспечение программы
Курс помещен на платформу Мудл (Moodle) http://ikt.learnteachweb.ru. Обучение по программе курса строится
на основе интенсивного взаимодействия слушателей с преподавателем и партнерами по курсу в рамках
групповой работы, что призвано обеспечить формирование у слушателей ощущения принадлежности к
виртуальному обучающемуся сообществу в условиях их разобщенного контакта при дистанционном обучении.
Учебный процесс в рассматриваемом курсе предусматривает организацию следующих форм работы:
? самостоятельной индивидуальной работы с теоретическим материалом учебных модулей;
? консультации с преподавателем в реальном времени (вебинары) и в режиме отсроченного времени;
? групповых дискуссий в режиме асинхронного взаимодействия в рамках мобильного блога;

---

? выполнения контрольных заданий (создание авторских учебных ресурсов с применением ИКТ и их
презентация).
Особое внимание в курсе уделяется обучению слушателей применению полученных знаний об особенностях
использования мобильных технологий в непосредственной практической деятельности в рамках выполнения
широкого спектра практических заданий. Предполагается, что навыки и умения, приобретенные ими в ходе
обучения, будут далее совершенствоваться и развиваться, составляя неотъемлемый компонент педагогической
культуры учителей и их психологической и профессиональной подготовленности к использованию
инновационных подходов, методов, организационных форм и средств обучения.
Для методической поддержки курса рекомендуется использовать веб-портал Learning and Teaching with the Web
http://learnteachweb.ru (раздел Mobile learning), который представляет собой ресурсно-обучающую среду,
содержащую необходимую и достаточную веблиографию по предлагаемым темам, результаты исследований в
области мобильного обучения, проведенных на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ. Для
обеспечения организационной поддержки курса предлагается также использовать учебный блог
http://mobile-learning-anna.blogspot.com/ (и его мобильную версию), на котором анализируются последние
новинки в области мобильных технологий, презентации мобильных устройств, пригодных для применения в
учебной среде, и идеи по их интеграции в образовательный процесс.
Основная литература:
? Титова С.В., АвраменкоА.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М., 2014.
? Kukulska-Hulme A. Re-skilling Language Learners for a Mobile World. Paper commissioned by The International
Research Foundation for English Language Education (TIRF), Monterey, USA, 2013.
? Titova S. Teaching ‘mobile natives’ in Russia: challenges and perspectives in T. Pattison (ed.), IATEFL 2013.
Liverpool Conference Selections; Kent, 2014.
? Titova S., Avramenko A. Evolution of technology in language teaching from computer to smartphone Vestnik MSU.
XIX. Linguistics and Intercultural Communication. M., 2012. N 4.
? TitovaS., Avramenko A. Teachers’ ICT competence and mobile technologies integration in foreign language
learning//Higher Education in Russia. 2014. N 8.
? Titova S., Talmo T. Mobile technologies for creating an interactive lecture MSU. XIX, Linguistics and Intercultural
Communication, 2015. N. 3
? Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного обучения. UNESСO. М., 2015.
? Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы//Вестн. Моск. ун-та. Cер. 19. Лингвистика
и межкультурная коммуникация. 2012. № 1. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17681861
? Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М., 2014.
? Титова С.В., Талмо Т. Модель интерактивной лекции на базе мобильных технологий//Высшее образование в
России.
Дополнительная литература (пособия):
? Traxler J. Current State of Mobile Learning //Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training.
2009.
? Dudeney G., Hockly N. Digital Literacies. Pearson, 2013.
? Dudeney G., Hockly N. Going Mobile. Delta Publishing, 2014.
4.2. Материально-технические условия реализации программы
Перечень необходимых технических средств обучения, используемых в учебном процессе для освоения
дисциплины:
? компьютерное и мультимедийное оборудование;
? доступ в Интернет;
? регулярное общение с тьютером-консультантом осуществляется также посредством платформы webinar.ru
Приложение 3
Глоссарий используемых терминов и сокращений
? АИР (аутентичные интернет-ресурсы) – веб-ресурсы, изначально не предназначенные для обучения, но
представляющие собой ценность для той или иной учебной дисциплины
? ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
? УЭИ – учебные электронные издания, размещенные в сети Интернет
? ИОС (информационно-обучающая среда) – система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих
условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ

---

? МООК – массовые открытые онлайн-курсы
? ООР (открытые образовательные ресурсы) – веб-ресурсы (обучающие, учебные или научные) размещенные в
свободном доступе, либо выпущенные с лицензией, разрешающей их свободное использование или
переработку.
? СС (Creative Commons) – лицензия для публикации ООР, согласно которой авторы или правообладатели
сообщают потенциальным пользователям, от каких прав на свои произведения они готовы отказаться и какие
они оставляют за собой
? ЦТ (цифровые технологии) – зонтичный термин, включающий разнообразные, недавно появившиеся
(облачные, мобильные, смарт-технологии и др.) и ставшие уже традиционными,
информационно-коммуникационные технологии
? ЭИ (электронные издания) – электронный обучающий ресурс, прошедший издательскую обработку, имеющий
выходные сведения и предназначенный для распространения в неизменном виде, является электронным
изданием.
? ЭОР (электронные обучающие ресурсы) – любой образовательный ресурс, представленный в
электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.
? ЭУМК (электронный учебно-методический комплекс) – структурированная совокупность ЭОР, содержащих
взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном
процессе.
Примечания
1
Е-Сonsultants. URL: http://www.theconsultants-e.com/
2
Программы данных курсов см. в приложении.
3
См. также классификацию открытых образовательных ресурсов на английском языке для преподавателей и
обучающихся. URL: http://learnteachweb.ru/web-resources.html
4
Creative Commons (http://creativecommons.org) – некоммерческая организация, которая предлагает альтернативу
полному авторскому праву, простой стандарт предоставления разрешения на использование результатов
творческой деятельности.
5
См. Агарвала А. Почему массовые открытые онлайн-курсы актуальны? URL:
http://www.ted.com/talks/anant_agarwal_why_massively_open_online_courses_still_matter?language=ru
6
См., например, курсы: http://ikt.learnteachweb.ru
7
Примеры динамических программ, созданных С. В. Титовой, см.:http://learnteachweb.ru/for-students/courses.html