Cодержаниe обучения в педагогическом колледже план

РАБОТА C ОДАРЕННИМИ УЧЕНИКАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
План:

1. 
   Практика работы современной школы с одаренными детьми: опыт, проблемы, перспективы
   
2. 
   Работа с одаренными детьми в школах с углубленным изучением английского языка
   

Сегодня школы, как правило, имеют планы работы с одаренными школьниками, а некоторые из них и собственные концепции развития таких детей. Изучение планов и отчетов школ производит впечатление благополучия в сфере организации специальной учебно-воспитательной работы по выявлению и развитию одаренных детей. Бесспорно, такая работа в системе общего среднего образования ведется и приносит результаты. Однако, проведенное нами исследование, наше непосредственное наблюдение в разных статусах - руководителя педагогической практикой студентов, консультанта учителей и просто родителя - за образовательным процессом в школе свидетельствуют о том, что проблема эта решается медленно и с большим трудом.

Современный школьник пока ещё недостаточно подготовлен к творческому интеллектуальному труду, редко обладает высоким уровнем познавательной мотивации, навыками волевой саморегуляции, часто ищет легкие пути достижения положительных результатов в учебной деятельности. Это подтверждают и данные проведенного нами в социальных сетях опроса, который показал, что меньше 8,5% подростков получают удовольствие от процесса познания, и всего 2,1% испытывают потребность в выполнении самостоятельных творческих заданий. 8,4% школьников хотят, чтобы «учителя понятнее объясняли», 14,7% - желают, чтобы «программа была легче» и 29,4% -чтобы «уроки проходили в виде игры, дискуссии, в общем, разнообразно».
Преодолеть эту ситуацию полностью можно лишь в том случае, если каждый учитель будет мотивирован и подготовлен к развитию интеллектуально-творческого и личностного потенциала одаренных школьников, а вместе с тем и остальных своих учеников. Ведь именно ему ежедневно приходится решать разной сложности педагогические задачи. Поэтому для выяснения вопроса о том, каково же современное состояние работы школы с одаренными детьми, мы обратились непосредственно к учителям. Наше исследование было направлено, в частности, на изучение следующих аспектов проблемы:
- какая работа по выявлению и развитию одаренных детей ведется в школах;
- насколько сами педагоги осведомлены об индивидуально-личностных особенностях, проблемах таких детей и психологически и методически готовы к осознанному развивающему взаимодействию с ними;
- какие трудности испытывают при этом и по каким причинам.
Для этого нами была разработана анкета, и проведен анонимный опрос 77 учителей - представителей городских и сельских школ Альметьевского, Ела-бужского, Менделеевского, Нижнекамского, Тукаевского, Чистопольского и других районов Республики Татарстан, принявших участие в работе республиканского научно-практического семинара «Учитель и одаренный ребенок», состоявшегося на базе филиала Казанского (Приволжского) федерального университета в городе Елабуге.
Анализ ответов респондентов показал, что у подавляющего большинства из них - 83,1% - сформировано понимание крайней необходимости создания специальных условий для развития одаренного ребенка в учебновоспитательном процессе средней школы. Вместе с тем 13% учителей убеждены, что это «не обязательно», остальные - 3,9% - не выразили мнение по проблеме.
Далее заметим, что некоторые данные, представленные ниже, были получены нами на основе вопросов, предполагающих выбор респондентами нескольких вариантов ответов. Рассмотрим полученный рейтинг наиболее важных, по мнению педагогов причин, обусловливающих необходимость организации в школе целенаправленной работы со способными и одаренными учениками. 78% из опрошенных совершенно справедливо отдали предпочтение утверждению о том, что «одаренный ученик нуждается в квалифицированной педагогической и психологической поддержке». 62,4% считают наиболее весомым аргумент: «сохранение и умножение интеллектуального потенциала страны - одна из важнейших задач современной российской школы» и 57,2% - то,
что «одаренные дети являются золотым фондом общества, гарантом его культурно-экономического развития и процветания». Получивший наименьшее количество голосов - 31,2% - тезис «детство и юность наиболее богаты сенситивными периодами для развития различных сфер личности человека» оказался, на наш взгляд, недооценённым учителями.
Поведение одаренных детей, обладающих различным набором психологических качеств и способностей, отличается большим разнообразием. Умение учителя заметить нюансы, которые выгодно отличают одного ребёнка от другого, часто оказывается решающим для организации его продуктивной учебной деятельности и личностного развития. В связи с этим педагогам было предложено из ряда характеристик выбрать те, в соответствии с которыми они в первую очередь относят ученика к категории одаренных. По востребованности респондентами признаки одаренности распределились следующим образом:
1. владеет большим массивом информации и легко рассуждает по различные темы - выбрали 68,9 % участников опроса;
2. часто демонстрирует креативные ответы - 67,6%;
3. проявляет настойчивость в поисках решения заданий и в отстаивании своего мнения - 66,3%;
4. проявляет любознательность, задавая много вопросов - 65%;
5.увлечён интеллектуальными играми, часто фантазирует - 48,1%;
6. понимает сущность явлений и смысл поступков людей - 45,5%;
7. предпочитает работать самостоятельно - 24,7%;
8. легко отвлекается, если задание или дело кажется скучным - 14,3%;
9. амбициозен и критичен в отношении учителей и сверстников - 13%;
10. пренебрегает авторитетными мнениями - 1,3%.
Лидерство в рейтинге первых четырёх характеристик свидетельствует о том, что наши респонденты, как правило, замечают ярко проявляющих свои способности, успешно развивающихся творческих и социально адаптированных школьников. В свою очередь, недооценка подавляющим большинством
педагогов признаков с 7-го по 10-й, замыкающих рейтинг, свидетельствует о недостаточности знания ими индивидуально-психологических особенностей одаренных детей и непонимании причин их творческого поведения. При этом следует отметить, что учителя уверенно выбирают из ряда предложенных им те признаки, которые действительно отличают одаренного школьника от способного и характеризуют проявление явной одаренности. Это: высокого уровня познавательная активность; способность обнаруживать проблемы там, где большинство их не видит; проявление инициативы, выход за рамки заданной деятельности на уроке и при выполнении домашнего задания; обладание высокой требовательностью к результатам своего труда.
Вместе с тем для учителя важно понимание того, что каким бы успешным в учёбе и общественной работе ни был одаренный ребёнок, в школе он может столкнуться с разного рода проблемами, могущими отрицательно сказаться на дальнейшем развитии его способностей и личностных качеств. А для школьника с дисгармоничным типом развития одаренности это просто неизбежно. Наше исследование показало, что педагоги осознают существование таких проблем. Так, 58,5% наших респондентов первоочередной проблемой одаренных ребят считают «перегрузки, возникающие вследствие принуждения одаренного ученика к участию в конкурсах и олимпиадах одновременно несколькими учителями». 50,7% - отмечают как серьёзную проблему «потерю интереса к учебе из-за преимущественно репродуктивного характера организуемой педагогами учебной деятельности школьников», 36,4% - «увлечение любимым предметом в ущерб другим». Далее 14,3% учителей называют «насмешки и неприятие сверстниками», 10,4% - «ориентацию процесса обучения на накопление знаний».