Cодержаниe обучения в педагогическом колледже план

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План:

1. 
   Современные образовательные технологии
   
2. 
   Проектирование образовательных технологий преподавания учебных дисциплин
   

Образовательный процесс, «технологизация» образовательного процесса, дидактическая задача, педагогическая технология.

ОДНИМ из основных направлений модернизации высшего образования является «технологизация» образовательного процесса, которая должна охватить все виды деятельности руководящего, научного и профессорско-преподавательского состава вуза по проектированию, научному и методическому обеспечению, организации, проведению и контролю результатов обучения.
В приказе Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым
в интересах обороны государства в федеральных государственных военных профессиональных образовательных организациях и военных образовательных организациях высшего образования Министерства обороны Российской
Федерации» определено, что из 8 форм работы в рамках методической деятельности образовательной организации важнейшей является разработка и внедрение в образовательный процесс образовательных технологий, а также их совершенствование1.
Понятие «технология» согласно его традиционному пониманию (techne — искусство, ремесло и logos — понятие, учение, знание, наука) есть «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».
При переносе данного смысла на высшее военное образовательное учреждение на входе получается абитуриент из агрессивной среды, обладающий такими качествами, как индивидуализм, невысокие интеллектуальные способности, потеря моральных и нравственных ориентиров, отсутствие познавательного интереса. На выходе мы должны воспитать офицера-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества («вежливые люди»). То есть возникает необходимость в разработке и использовании образовательных технологий, дающих гарантированные результаты.
Поскольку педагогическая деятельность охватывает большое многообразие взаимоотношений руководящего состава вуза, кафедр, профессорско-преподавательского состава и обучающихся, то, очевидно, говорить о прямом переносе содержания понятия «производственная технология» на образовательный процесс недопустимо. Тем не менее в образовательном процессе вуза можно выделить ряд общих задач и видов деятельности, которые позволяют применять нормированные и формализованные действия, операции и процедуры, гарантирующие требуемый результат обучения за конкретный нормативный срок.
Если перенести смысл термина «технология» в педагогику, то тогда под технологией следует подразумевать определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. Руководство человека направлено не на процесс обучения, а на средство обучения. Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии педагог не преподает обучающимся, а выполняет функцию управления средством обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности обучающихся.
Технология — комплекс, состоящий из:
• модели исходного состояния обучающегося;
• планируемых результатов обучения;
• содержания обучения, адекватного планируемым результатам;
• средств контроля текущего уровня подготовленности;
• материально-технических ресурсов;
• педагогических методов, гарантирующих освоение всеми или подавляющим большинством обучающихся запланированных компетенций, знаний, умений и навыков в установленные сроки и при оптимальных затратах ресурсов.
Таким образом, педагогическая технология — содержательная техника реализации учебного процесса. Образовательная технология — комплекс, состоящий из модели исходного состояния курсанта, планируемых результатов и содержания обучения, адекватного планируемым результатам, средств контроля текущего уровня подготовленности, материально-технических ресурсов, педагогических методов, гарантирующих освоение всеми или подавляющим большинством курсантов запланированных компетенций, знаний, умений и навыков в установленные сроки и при оптимальных затратах ресурсов.
В целом ряде научно-методических работ2 авторами делается попытка соотнести это понятие с понятием «методика обучения». Однако между методикой и технологией имеется ряд существенных различий:
• методика — наука о закономерностях организации массового процесса обучения, о методах, способах, приемах, формах преподавания, т. е. частная дидактика (теория обучения определенному предмету), а технология — раздел педагогики о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения;
• методика позволяет ответить на вопрос: каким путем можно достичь требуемых результатов в обучении, а технология — на вопрос: как это сделать гарантированно;
• методика основывается на целевых и содержательных, качественных, вариативно-ориентированных сторонах процесса обучения и воспитания, а технология — на воспроизводимости, устойчивости результатов, отсутствии многих «если»;
• в методике предполагаемый результат неустойчивый, возникает при обобщении опыта или изобретении нового способа представления знаний, а в технологии результат задан изначально устойчивым.
Очевидно, что любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью
технологии, спроектированной и реализуемой квалифицированным педагогом. Следовательно, технология обучения неразрывно связана с педагогическим мастерством последнего. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передавать из рук в руки. Однако если рассматривать технологию обучения не как педагогический процесс, а как его проект, своеобразный инструментарий для организации и осуществления педагогической деятельности, то со всей очевидностью можно утверждать, что технология может воплощаться не только ее автором, но и его последователями.
В то же время нельзя противопоставлять эти понятия, так как технология обучения — это не что иное, как более высокая стадия развития методики. Любая методика обучения может быть доведена до уровня технологии. Для этого необходима ее последовательная оптимизация на основе наличия обратной связи и коррекции основных составляющих.
Понятие «образовательная технология» в образовательном процессе кафедры целесообразно употреблять на трех уровнях.
1. Кафедральный уровень — целостный образовательный процесс всех дисциплин кафедры, разрабатываемый при преподавании учебных дисциплин одного цикла.
2. Дисциплинарный уровень — совокупность методов и средств для гарантирования достижения целей обучения в рамках одной учебной дисциплины.
3. Локальный уровень — технология отдельных частей образовательного процесса (модуля, контроля результатов обучения, вида занятия и т. д.).
Методика — наука о закономерностях организации массового процесса обучения, о методах, способах, приемах, формах преподавания, т. е. частная дидактика (теория обучения определенному предмету), а технология — раздел педагогики о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения.