Cодержаниe обучения в педагогическом колледже план

Организация самостоятельной работы на уроках и вне уроков под руководством преподавателя
План:

1. 
   Организация самостоятельной работы на уроках истории и обществознания как способ активизации учебной познавательной деятельности учащихся
   
2. 
   Организация самостоятельной работы учащихся школы при колледже искусств: опыт заведующего школой
   

Достичь требуемых результатов в обучении можно только при наличии познавательной активности обучающихся, которая, как мы считаем, выступает в качестве деятельностной характеристики их личности, при этом познавательная активность личности проявляется в ее готовности к самостоятельной деятельности по приобретению новых знаний, формировании необходимых компетенций, выявлению трудностей в обучении и отысканию путей их разрешения, в применении полученных новых знаний для разрешения возникших проблем, в стремлении к личностному самопознанию и саморазвитию. Все это указывает на взаимосвязь самостоятельности учащихся с уровнем их познавательной активности.

Проблема обусловливается противоречием между необходимостью повышения требований к самостоятельной активности обучающихся и в недостаточном (порой формальном) применении возможностей образовательной среды для развития их познавательной активности и формулируется в следующем виде: как необходимо правильно и грамотно организовать самостоятельную (внеаудиторную) работу обучающихся, для успешного освоения учебного материла и развития творческого потенциала детей.
Цель статьи - рассмотреть сущность организации самостоятельной работы учащихся школы при колледже искусств в соответствии с задачами, которые ставятся перед современной российской школой.
Изложение основного материала статьи. Одной из важных и серьезных задач, стоящих перед любой школой, является организация самостоятельной работы учащихся. Особенно если это учащиеся школы при колледже искусств, дети творческие, которые должны уметь самостоятельно мыслить, быстро принимать правильные решения и обладать широким кругозором.
В нашей работе мы опирались на научные и психолого-педагогические труды П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.А. Иванникова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. о теории учебной деятельности и деятельностном подходе в обучении, на труды Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др., раскрывающих теоретические вопросы активизации учебно-познавательной деятельности школьников. В контексте работ А.А. Гареева, И.И. Деркач, О.В. Жуйковой, А.А. Каменского, Ю.В. Красавиной, К.С. Лебедевой, Ж.А. Мовсесян, А.Г. Скрябиной, Н.О. Хлупиной др. мы рассматривали вопросы, связанные с организацией самостоятельной учебной деятельности.
Именно самостоятельная работа, по мнению отечественных педагогов, делает все для создания пространства для формирования, развития и творчества личности ребенка, являясь неотъемлемой частью их воспитания и образования.
Современные педагоги, исследуя целеполагание как процесс в учебной деятельности, делают интересный вывод о том, что огромное значение имеет степень так называемой свободы выбора не только целей, но методов их достижения. А это значит, что цель самостоятельной деятельности учащихся будет формироваться только при наличии мотивационной установки на разрешение конкретной проблемы или решение задачи, при наличии эффективных средств достижения поставленной цели, определяемые ресурсами, психолого-педагогическими условиями и возможностями.
Чтобы учащийся проявил активность в самостоятельной деятельности, мы считаем необходимым показать: какую значимую роль в этом играет целеполагание или, другими словами, способность к постановке цели. Мы исходим из тезиса о том, что способность к анализу своих потребностей, учебных проблем дает ученикам возможность осознать эту свою цель и в данном случае начинает работать процесс планирования достижения цели, а также конкретные действия личности при разрешении различного рода проблем и задач.
Опыт показывает, что при изучении, выборе и обосновании содержания материала для самостоятельной работы педагогу необходимо учитывать в обязательном порядке психолого-педагогические условия, которые будут способствовать повышению эффективности ее использования. Прежде всего, это касается важных вопросов планирования и осуществления учащимися школы самостоятельной исследовательской, проблемно-поисковой и творческой деятельности, что является необходимым условием для создания оптимально комфортных условий.
Роль педагога заключается в планировании и постановке целей самостоятельной деятельности учеников. Не секрет, что дидактические цели такой деятельности педагога описаны в учебниках и к ним относятся не только формирование компетенций, приобретение новых знаний, углубление и расширение имеющихся знаний, но и повторение пройденного материала, подготовка к качественному восприятию нового материала (самостоятельная работа перед занятием).
Для этого мы предлагаем учитывать три социальные общности, три «среды обитания», три (так называемые) локации. Рассмотрим их более подробно.
Первая, и самая важная «среда обитания» - это семья и дом. Когда ребенку хочется возвращаться домой, когда в семье существуют теплые и доверительные отношения, когда родители его любят, понимают, принимают таким какой он есть, и поддерживают любые его начинания и достижения, все его попытки мыслить самостоятельно, оценить обстановку. Думаем, тогда можно говорить о комфортной и благоприятной семейной атмосфере.
Следующие две «среды обитания» представляют собой школу и друзей за ее пределами. Приходить в школу ребенок должен всегда с хорошим настроением. Он должен знать, что его в школе всегда поймут и поддержат, и, что особенно важно, смогут ему помочь в осуществлении его идей и подсказать: «Как это можно сделать правильно». Покидая стены школы, встретив своих друзей учащийся подсознательно захочет найти в их лице не только «союзников», но и близких друзей по интересам. Когда происходит данное событие, то с большой долей уверенности можно говорить о комфортной и благоприятной атмосфере для ребенка, ведь в этом случае он будет с удовольствием заниматься. Учащийся будет стараться не только узнавать новое, он будет пытаться находить необычные способы и приемы решения конкретной задачи, выбирать необходимые средства. Наш опыт показывает, что это крайне важно, как для музыкально-одаренных детей, так как для их особого творчества необходимо приподнятое (солнечное) настроение, уверенность в себе, спокойствие и внутренняя гармония.
Педагог не может активно влиять на комфортность условий для ребенка в его доме, на улице, но от педагога зависит, настроение учащийся, т.е. с каким настроением он будет приходить в школу. Педагог должен приложить много усилий и сил, мотивируя, увлекая ребенка, чтобы у учащихся появилось огромное желание заняться самостоятельной работой, чтобы он был лично в этом заинтересован.
В школе при Тульском колледже искусств им. А.С. Даргомыжского уже не один год активно реализуются и вполне успешно дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области музыкальных искусств. Необходимо особо отметить, все эти программы составляются и разрабатываются в строгом соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ). Учебные планы по данным программам предусматривают как аудиторные занятия, так и время для самостоятельной работы учащихся. Несмотря на это, мало кто уделяет внимание организации самостоятельной работе детей, в основном преподаватели концентрируются на аудиторных занятиях.
Чем же занимаются дети дома и занимаются ли вообще - вопрос второстепенный. Но такая политика в корне не верна. Задача любого учебного заведения научить детей учиться, самостоятельно добывать информацию, заниматься самостоятельной познавательной деятельностью.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями в Тульском колледже искусств им. А.С. Даргомыжского, дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы ориентированы на духовно-нравственное и творческо-эстетическое развитие учащегося.