Дипломная работа «Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»

Глава II.Реализация преемственности в обучении дошкольников и обучающихся начальной школы
2.1. Педагогические условия преемственности в обучении дошкольного и начального образования

Останавливаясь на механизмах обеспечения преемственности между ступенями образования, целесообразно подчеркнуть, что звено «дошкольное учреждение - начальная школа» данное понятие рассматривает несколько шире, прежде всего, с позиций соответствия обучающих, развивающих, воспитывающих программ возрасту учащихся; социальной защищенности обучающихся при «переходе» из одного учебного заведения в другое; содержательной преемственности по вертикали организации учебно-воспитательного процесса и горизонтали - в пределах конкретного возраста и класса; обеспечение связей в методах обучения, их логической взаимообусловленности.

Выделим педагогические условия обеспечения преемственности в обучении детей старшего дошкольного возраста и учащихся начального образования:
- подбор интересного, информативного, развивающего учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных программ по предметам;
- широкое введение в учебный процесс игры как средства решения дидактических задач и снятия усталости, развития внимания;
- широкое использование практических способов деятельности детей;
- сюжетное построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя;
- создание проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним словом;
- в общении с детьми учитель отрицает императив, а исповедует демократический стиль, употребляя словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», «Хочешь, я тебе помогу» и т.д.;
- снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности, физкультминутками, играми и т.п.;
- предоставление детям возможности свободного выбора задания, вида занятия, деятельности.
При этом большое внимание уделяется использованию сюжетно-ролевых игр. Они позволяют со значительной степенью эффективности переводить «знаемое» в «реально действующее». Например, правила безопасности поведения на улице учащиеся более основательно усвоят не в беседе о правилах дорожного движения, а в игре, когда один из детей будет выполнять роль пешехода, другие - автомобилей. Инсценировка, драматизация позволяют ребенку пережить происходящее с героем, прочувствовать, закрепить форму поведения в той или иной ситуации. С учетом того, что детям 6-7 лет свойственно наглядно-образное мышление, на занятии должны активно использоваться средства наглядности: рисунки, репродукции, костюмы и т.д.
Поскольку соответствие требований программ подготовительной группы дошкольного учреждения и I класса является одним из важнейших условий обеспечения преемственности, следует считать обязательным для педагогов дошкольных учреждений знание программы I класса, а для учителей I классов — программы образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения.
Преемственность в формах организации и методах обучения:
- отказ от жестко регламентированной направленности обучения в детских учреждениях (статичных поз на занятиях, расположения столов в ряд по типу школьных, ответы по поднятой руке, пресечение инициативных высказываний в дисциплинарных целях);
- максимальное обеспечение двигательной активности детей на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы;
- использование многообразия форм обучения «неурочного типа», включающих специфически детские виды деятельности на интегративной основе, объединение по подгруппам, организация деятельности кооперативного типа;
- создание развивающей предметной среды, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;
- широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, то есть элементы проблемности в обучении, дивергентные задачи, задачи открытого типа, имеющие варианты «правильных решений».