Дипломная работа «подготовка к олимпиадам по русскому языку учащихся 5-6 классов»

Глава I. 1.1 Подготовка к олимпиадам по русскому языку в аспекте требований ФГОС.

Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. А ведь действительно, ещё не так давно участие в предметных олимпиадах принимали только выбранные педагогом дети. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.

В настоящий момент в связи с изменением политики образования, с внедрением федеральных государственных общеобразовательных стандартов (ФГОС), участие в олимпиадах всех желающих имеет под собой достаточные основания.
Для этого создана целая сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.
Участие школьников в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей:

• 
  дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;
  
• 
  создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;
  
• 
  привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование;
  
• 
  некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;
  
• 
  по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;
  
• 
  каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить лишним плюсом при поступлении в ВУЗ.
  

Наша действительность ставит перед нами задачу в подготовке к выполнению олимпиадных заданий того или иного уровня не только одарённых и заинтересованных в изучении русского языка детей. В связи с этим работа по подготовке к олимпиадам из внеурочной формы ( факультатив, элективный курс) неизбежно переходит в форму урочной деятельности.
Как правило, олимпиады по русскому языку, хотя и проводятся в различных формах, по сути становятся соревнованиями в исключительно энциклопедических знаниях. Многие эти сведения не имеют практической направленности и не будут востребованы в процессе дальнейшей учебы, в работе.
Однако стоит помнить, что русский язык - это средство общения и познания. Именно исходя из этого, были определены номинации и разработаны задания Содержание олимпиад до сих пор вызывает немало споров. Нередко на них дублируются вопросы и задания, сформулированные в школьных учебниках, что вызывает критику со стороны ряда методистов. З.А.Потиха отмечал, что подобный подход к составлению заданий лишает олимпиады их специфики и превращает в дополнительную контрольную работу.
Поэтому при составлении заданий учитываются следующие основные принципы:

• 
  необходимость обращения к разным языковым уровням, от фонетического до синтаксического;
  
• 
  обязательность включения заданий по орфографии, пунктуации, культуре речи;
  
• 
  нацеленность не только на выявление конкретных теоретических знаний и практических умений учащихся, но и на проверку способности абстрактно мыслить, вычленять языковые модели с опорой на конкретный языковой материал, выполнять различные виды разбора (словообразовательный, семантический, этимологический, синтаксический и т.д.).
  

Выполнение олимпиадных заданий по русскому языку различных типов и уровней сложности в той или иной мере требует от учащихся демонстрации знаний из области исто­рической грамматики русского языка. Так, в «Методических рекомендациях по разработке заданий для школьного и му­ниципального этапов всероссийской олимпиады школьни­ков по русскому языку» среди прочих требований к уровню подготовки учащихся отмечено, что участники олимпиады должны продемонстрировать знание истории русского алфа­вита и основных этапов становления русской орфографии, элементарную осведомлённость в происхождении слов и по­нимание закономерностей исторического развития лексиче­ского значения слова, а также навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Однако обзор существующей учебно-методической лите­ратуры показывает, что при обилии учебных пособий, нахо­дящихся в свободном доступе в Интернете, недостаёт таких, которые были бы ориентированы именно на учащихся, то есть учитывали бы, с одной стороны, их возрастные особен­ности, а с другой — были бы нацелены на отработку на­выка выполнения типовых олимпиадных заданий .Отсутствие единого свода упражнений, в котором были бы охвачены и даны в историческом срезе основные разделы языка, и стало поводом к проведению мною данной работы.

2. 
   Принципы, лежащие в основе подготовки к олимпиадам.
   

Существуют различные подходы и принципы подготовки к олимпиадам по русскому языку. Обобщив различные методические разработки, выделим основные принципы, лежащие в основе успешной подготовки обучающихся к олимпиадам:

1. Принцип системности и непрерывности.

В основе подготовки к олимпиадам, по-моему мнению, должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к олимпиадам должна быть непрерывным процессом, начинающимся еще в начальной школе. В третьих-четвертых классах можно проводить ежегодные школьные олимпиады в каждом классе; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в Олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда победителей и призеров первого тура. При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учащихся.
Олимпиады в пятых-восьмых классах также следует проводить в два этапа – на уровне класса и на уровне параллели. Учащиеся, занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников и членов жюри принимают участие в отборочном туре в командную сборную. У учащихся этой команды впереди два-три года, в течение которых они готовятся к Олимпиадам более высокого уровня. Из состава этой сборной ежегодно формируется олимпийская сборная команды девятых классов для участия в Олимпиаде муниципального уровня. Затем костяк этой команды станет командой десятых и одиннадцатых классов. . Качеств, которыми должен обладать «олимпиадник» слишком много: это и широкий кругозор, и формальная логика, и «умение учиться», и интерес к предмету. Главных критериев, на мой взгляд, три: личная заинтересованность ребёнка, высокое чувство ответственности и широкие учебные возможности (память, мышление, способность к анализу и синтезу). В идеале должны совпасть все критерии. И главный критерий - это должно быть нужно ребёнку.

2.Принцип активности знаний.

Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.

3. Принцип опережающего уровня сложности.

Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

4. Анализ результатов прошедших олимпиад.

При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
Таким образом, целями подготовки к олимпиадам по русскому языку являются:
стимулирование интереса учащихся к русскому языку;
выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности;
оценка знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;
активизация творческих способностей учащихся;
выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на последующих этапах Олимпиады;
популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года
элективные курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения.

Выполнение олимпиадных заданий по русскому языку различных типов и уровней сложности в той или иной мере требует от учащихся демонстрации знаний из области исто­рической грамматики русского языка. Так, в «Методических рекомендациях по разработке заданий для школьного и му­ниципального этапов всероссийской олимпиады школьни­ков по русскому языку» среди прочих требований к уровню подготовки учащихся отмечено, что участники олимпиады должны продемонстрировать знание истории русского алфа­вита и основных этапов становления русской орфографии, элементарную осведомлённость в происхождении слов и по­нимание закономерностей исторического развития лексиче­ского значения слова, а также навыки синхронного и диа­хронического морфемного и словообразовательного анализа.

Однако, обзор существующей учебно-методической лите­ратуры показывает, что при обилии учебных пособий, нахо­дящихся в свободном доступе в Интернете, недостаёт таких, которые были бы ориентированы именно на учащихся, то есть учитывали бы, с одной стороны, их возрастные особен­ности, а с другой — были бы нацелены на отработку на­выка выполнения типовых олимпиадных заданий лингво-исторического цикла. Отсутствие единого свода упражнений, в котором охвачены и даны в историческом срезе основные разделы языка, и стало поводом к составлению настояще­го пособия.

Проанализировав задания, предлагаемые для решения во Всероссийских олимпиадах школьного и районного уровня, а так же материалы интернет олимпиад, утверждённых приказом Министерства Образования и Науки Российской Федерации, мною были выделены 10 разделов для подготовки.

"История Русского Языка",
"Фонетика",
"Орфоэпия",
"Орфография",
"Лексика",
"Морфемика",
"Словообразование",
"Морфология",
"Синтаксис",
"Пунктуация".
Необходимой базой для успешного выполнения заданий олимпиады
является знание языкового материала:
по фонетике и графике: участники должны показать понимание различий
между звучащей и письменной речью, указать возможные соответствия между буквой и звуком, различные способы обозначения на письме одного звука,
показать знание орфоэпических норм, их вариативность, изменение во времени;
по морфемике: знать виды морфем, уметь их вычленять в словоформе,
иметь представление об изменении морфемного состава слова в процессе
исторического развития;
по словообразованию: знать основные способы словообразования слов
в русском языке, основные словообразовательные средства; уметь правиль-
но найти производящую основу (указать, от какого слова или словосочета-
ния оно образовано на синхронном уровне);
по морфологии: знать систему частей речи, принципы их выделения;
уметь анализировать грамматические категории каждой части речи;
– по синтаксису: знать основные единицы синтаксиса, их характерные
черты; уметь анализировать синтаксические единицы;
по лексике: иметь представление о лексике как о системе, об основных
этапах ее развития, об изменении лексического состава языка; уметь опреде-
лять значение (значения) слова, устанавливать наличие синонимических,
антонимических отношений между словами;
по фразеологии: иметь представление о фразеологизмах, их отличии от
свободных словосочетаний; уметь определять значение фразеологических
единиц, подбирать к ним лексические эквиваленты.

Работа с данными разделами предполагает поэтапную подготовку учащихся по всем разделам языкознания:

- ознакомление с теоретическими сведениями по разделу лингвистики,
- выполнение заданий с ответами для самопроверки ,
- контрольное тестирование.
После ознакомления с теоретическим материалом, выполнения тренировочных и контрольных заданий учащимся предлагается выполнить дистанционную олимпиаду по русскому языку.


1.3 Принципы, лежащие в основе составления тренировочных олимпиадных заданий:

При разработке заданий следует учитывать, что участники олимпиады должны продемонстрировать:

знание фонетической системы русского литературного языка (в рамках школьной программы);
знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;
знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;
знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;
знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;
знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;
элементарную осведомлённость в области истории русского языкознания;
коммуникативные умения и навыки.