Дислексия или нарушение чтения

ДИСЛЕКСИЯ ИЛИ НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ?

О.В. Левашов, Н. И. Буренко

[e-mail]
Отдел исследования мозга ФГБУ «НЦН» РАМН
ГБОУ СОШ № 667
Введение
Термин «дислексия» до сих пор остается не до конца определенным. По определению А.Н.Корнева [1] дислексия - это стойкое нарушение чтения при сохранном интеллекте и адекватной методике обучения. Однако понятие «стойкое нарушение» предполагает длительное обследование ребенка с нарушением чтения. Такие обследования требуют больших затрат времени и практически не описаны в литературе. Пока мы можем только сказать, что дислексики – это такие взрослые люди, которые не смогли научиться читать, например, Том Круз.
Назрела необходимость более четко определить – кто настоящий дислексик, а у кого есть какое-то специфическое нарушение (или временное отставание) чтения и относить данного ребенка к дислексикам пока нельзя.
В этой приводятся результаты обследования детей с явными нарушениями чтения.. Результаты показывают, что к нарушению чтения могут приводить разные дисфункции, прежде всего зрительные, и что каждый ученик с таким нарушением требует индивидуального обследования.
Проблема осложняется еще и тем, что специалисты по психологии зрительного восприятия до сих не имеют полного перечня всех возможных дисфункций зрительной системы, которые могут быть связаны с процессом чтения и понимания текста. Еще сложнее логопедам и дефектологам, которые нацелены на практическую работу с детьми и не имеют возможности аппаратурно или с помощью компьютерных программ выявлять различные дисфункции зрительного восприятия ребенка.


Зрительные дисфункции и нарушения чтения

Текст – это зрительный объект, хорошо знакомый взрослому человеку. Однако для ребенка, который только учится читать, текст воспринимается как одноцветное скучное поле, заполненное мелкими, похожими друг на друга элементами, которые нужно просматривать строго последовательно, ничего не пропуская.

С точки зрения переработки информации процесс чтения является достаточно сложным и может быть разбит на несколько этапов. На каждом из этапов работают разные зрительные механизмы. Нарушения, сбои или другой «дефицит» любого из этих механизмов может затруднить процесс овладения быстрым чтением.
Если рассматривать процесс чтения как задачу зрительного анализа сложного объекта, то последовательность основных операций или этапов при чтении, представляется такой [3]:
1) Бинокулярное слияние и бификсация книги, плоскости страницы, участка текста..
2) Движения глаз при чтении, поиск начала строки, начала предложения, очередного слова в строке. При чтении глаза должны сканировать текст слева направо, чередуя скачки и фиксации.
3) Выделение фрагмента слова (или всего небольшого слова) и загрузка его в кратковременную иконическую память.
4) Распознавание выделенного фрагмента в сочетании с предыдущими фрагментами во время фиксации. В зависимости от уровня читателя происходит распознавание отдельных букв, слогов, сочетаний букв или целых слов путем сравнения с нейронными «эталонами»(единицами восприятия).
5) Выбор периферическим зрением следующей точки фиксации.
6) Стирание в иконической памяти предыдущего фрагмента и «загрузка» следующего фрагмента текста.
Есть целый ряд данных о том, что у дислексиков имеются нарушения этих операций [5].
Вот несколько примеров. У леворуких, скрытых левшей и даже некоторых праворуких (в младшем возрасте) наблюдается тенденция сканировать ряд предметов, в том числе и текст, справа налево [6]. Это не совсем дисфункция, поскольку она никак не ухудшает качество жизни, но мешает чтению. Для выявления этой «дисфункции» необходима простейшая аппаратура для регистрации движений глаз (ДГ).
Другой пример. В норме – по данным наиболее авторитетного ученого в области исследования движения глаз А.Л. Ярбуса [4] – длительность фиксаций глаз не зависит от уровня читателя, а количество фиксаций в процессе обучения снижается примерно в 3 раза, примерно от 240 фиксаций на 100 слов в 1-м классе до 75 фиксаций к концу 9-го класса. Он отметил, что плохо читающие люди слабо используют периферическое зрение и смотрят прямо на слово, когда его читают. В то же время выдающиеся чтецы могут делать 1-2 фиксации на строчку текста. Это говорит об увеличении объема зрительного восприятия и об укрупнении в процессе обучения единиц зрительного восприятия (зрительных эталонов слов). Однако в последнее время выявляется тенденция сужения объема оперативных единиц и сужения рабочей памяти, в основном как результат перегрузки правого полушария в дошкольном детстве (компьютерные игры и бесконтрольный просмотр видео). Дело в том, что правое полушарие использует параллельный, целостный алгоритм работы с информацией, а для чтения необходим последовательный анализ и членение слов на фрагменты.
Но если сужен объем рабочей зрительной памяти, то система не в состоянии загружать достаточно крупные фрагменты слов, и возникают затруднения при чтении слов средней длины и длинных слов.
Последний пример связан с процессом сканирования большого массива слов при чтении. В литературе описан эффект заполнения – «краудинг» (от английского слова crowding, что означает заполнение, загромождение) [5]. Он состоит в том, что когда в поле зрения много мелких объектов и они плотно расположены, выделение цели (например, очередного слова в тексте) затруднено. Считается, что в этом случае зрительное восприятие обеспечивается не остротой зрения, а способностью процессов внимания изолировать цель. Обнаружено, что при нарушениях чтения краудинг выражен заметно сильнее, т.е. дислексику трудно выделить цель среди многих близко расположенных похожих элементов [5].