Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Дидактическая задача
Метод обучения
Задача расширения форм представления учебного материала и повышения нагляд­ности	Метод дополненной реальности Метод интерактивного видео
Задача организации игровой формы обу­чения	Метод мобильных викторин Метод дополненной реальности Метод веб-квеста
Задача повышения наглядности и интер­активности инструкций о работе с про­граммными продуктами	Метод подкастов Метод интерактивного видео
Задача организации системы опроса и те­стирования	Методы мобильного опроса и голосования Метод мобильных викторин
Задача обучения основам алгоритмизации и программирования	• Метод визуального программирования
Задача развития навыков работы с про­граммными средствами	Метод подкастов Метод интерактивного видео
Задача организации проектной деятельно­сти	Метод визуального программирования Метод мобильного проектирования Метод облачного исследования
Задача организации самостоятельной ра­боты обучающихся	Метод подкастов Метод мобильного проектирования
Задача организации совместной деятель­ности	• Метод облачного исследования
Задача освоения мобильных технологий	Метод мобильного поиска Метод интерактивного видео Метод подкастов

Специфика дисциплины «Информатика и ИКТ» состоит также в том, что мобильные устройства и технологии в ней используются не только как средства реализации методов обучения, но и являются предметом изучения. В этой связи следует рассмотреть вопрос, какой содержательный аспект несет в себе тот или иной метод обучения (см. табл. 3).

Содержательный аспект методов обучения
на основе мобильных технологий

Метод обучения	Содержательный аспект
Метод дополненной реальности	Знакомство с технологиями распознавания образов, их ис­пользование в учебной деятельности Изучение принципов двоичного кодирования в форме QR- кодов, их создание и декодирование
Метод веб-квеста	• Развитие навыков работы с мобильными приложениями и веб-сервисами
Метод интерактивного видео	• Развитие навыков работы с сервисами обработки видеофай­лов
Метод мобильных вик­торин	• Развитие навыков работы с мобильными приложениями и веб-сервисами
Метод визуального программирования	Знакомство со средой визуального программирования Изучение технологий программирования под мобильные устройства Изучение приемов кроссплатформенной разработки
Метод подкастов	Развитие навыков работы с устройством видеозаписи Изучение основ работы с мобильными видеоредакторами Развитие навыков публикации видеоматериалов в Интернете
Метод мобильного проектирования	• Изучение возможностей встроенных в смартфон модулей (компас, навигатор, карта, фотоаппарат, фонарик и другие)
Методы мобильного опроса и голосования	• Знакомство с технологиями распознавания образов на при­мере их использования в обучении
Метод облачного ис­следования	Знакомство с облачными технологиями Формирование навыков работы с облачными технологиями в части предоставления общего и ограниченного доступа к совместным документам
Метод мобильного по­иска	• Развитие навыков работы с поисковыми системами (тексто­вый поиск, поиск по изображению, поиск через голосовой запрос)

Из таблицы видно, что методы обучения на основе мобильных техно­логий позволяют раскрыть отдельные содержательные ветви курса информа­тики через непосредственную работу школьников с мобильными устрой­ствами и приложениями. Обобщение перечисленных выше связей «дидакти­ческая задача - методы обучения - содержательные блоки» представлено на диаграмме (см. рис. 2).

Рис. 2. Диаграмма связей между дидактическими задачами, методами обучения и содержанием

Таким образом, предложенная в данной работе модель системы мето­дов мобильного обучения позволяет связать дидактические задачи, методы обучения и содержание дисциплины, что, в свою очередь, позволяет на этой основе построить методику обучения школьному курсу информатики и ис­следовать результативность ее применения. Выводы по материалам главы 1

1. 
   На основании сформировавшихся тенденций развития вычислитель­ной техники и информационно-коммуникационных технологий, организаци­онных и технологических условиях преподавания школьного курса информа­тики, а также требований нормативных документов в сфере образования к освоению дисциплины «Информатика и ИКТ» на уровне среднего общего образования и содержания учебно-методических комплектов, были выявлены противоречия, связанные с необходимостью освоения современных техноло­гий обучающимися; для изучения возможностей, которые предоставляют мо­бильные устройства (смартфоны, планшеты и др.) без уменьшения количе­ства учебных часов, отводимых на другие разделы дисциплины, предлагается переход на использование мобильных и облачных технологий в обучении информатике; раскрываются два аспекта применения мобильных технологий в обучении - содержательный и методический.
   
2. 
   Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс целесообразно осуществлять в том случае, если они предоставляют новые, актуальные возможности, направленные на реше­ние конкретных дидактических задач; на основе анализа дидактических воз­можностей мобильных и облачных технологий в обучении с позиции педаго­гической и экономической целесообразности можно говорить о широкой ди­версификации форм и методов взаимодействия между педагогом и обучаю­щимся.
   
3. 
   На основе принципов деятельностного подхода в обучении, сово­купность возможностей, которые предоставляют мобильные устройства и технологии в процессе изучения дисциплины «Информатика и ИКТ», могут быть представлены в виде системы методов мобильного обучения; каждый из методов мобильного обучения связан с одной стороны с дидактическими за­дачами, с другой стороны - с содержанием дисциплины.