Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Содержательный - обучающиеся изучают мобильные устройства, облачные и мобильные технологии в рамках предмета «Информати­ка и ИКТ»

Методический - учитель использует мобильные технологии при реа­лизации методов обучения.

Соответственно, требуют решения вопросы, во-первых, развития со­держания школьного курса информатики в части освоения мобильных тех­нологий; во-вторых, развития и использования методов обучения информа­тике, основанных на мобильных технологиях.

Содержание УМК «Информатика и ИКТ» в 10-11 классах
Рассмотрим содержание примерных рабочих программ по информати­ке базового уровня у различных авторов учебников на предмет наличия тем, раскрывающих отдельные современные технологии (см. табл. 1).
Таблица 1

	Сетевые технологии	Технологии баз данных	Веб-технологии	Графика и анимация	Технологии 3D-моделирования	Программирование (для ПК)	Программирование (для мобильных устройств)	Облачные технологии	Технологии поиска информации че­рез мобильные устройства	Технологии виртуальной и допол­ненной реальности
УМК «Информатика» 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы: Поляков К.Ю., Ере­мин Е.А.	+	+	+	+	+	+	-	*	-	-
УМК «Информатика» 10-11 классы. Базовый уровень. Автор: Угринович Н.Д.	+	+	+	+	*	+	-	-	-	-
УМК «Информатика» 10-11 классы. Базовый уровень. Автор: Семакин И. Г. и др.	+	+	+	+	-	+	-	*	-	-
УМК «Информатика» 10-11 класс (ФГОС), базовый уро­вень. Автор: Макарова Н.В.	+	+	+	+	-	+	-	-	-	*
УМК «Информатика» 10-11 клас­сы. Базовый уровень. Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю.	+	+	+	+	-	+	-	+	-	-
УМК «Информатика» 10-11 клас­сы. Базовый и углубленный уро­вень. Авторы: Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. др.	+	+	+	+	-	+	-	*	-	-
Примечание: «+» - содержание присутствует; «-» - содержание отсутствует; «*» - имеются упоминания о соответствующих направлениях информатики

Содержание учебного предмета согласно УМК «Информатика» для 10­11 классов базового уровня (авторы Поляков К.Ю., Еремин Е.А.) [78-82]

включает в себя рассмотрение таких вопросов, связанных с мобильными и облачными технологиями, как:

• 
  «Мобильные устройства», «Особенности мобильных компьютеров», «Облачные вычисления», «Облачные хранилища данных» - в блоке «Как устроен компьютер»;
  
• 
  «Программное обеспечение для мобильных устройств» - в блоке «Программное обеспечение».
  

Однако в примерной рабочей программе данного УМК отсутствуют отдельные учебные занятия, посвященные перечисленным темам. Таким об­разом, рассмотрение мобильных и облачных технологий представлено в от­дельных подпунктах других тем. Например, при изучении темы «Процессор и память» обучающимся предлагается выполнить практическую работу «Ис­пользование облачных хранилищ данных».
Содержание учебного предмета согласно УМК «Информатика» 10-11 классы, базовый уровень, автор Угринович Н.Д. [122-124], включает в себя изучение мобильных и облачных технологий следующим образом:

• 
  «Программное обеспечение мобильных устройств» в блоке «Аппа­ратное и программное обеспечение компьютера»;
  
• 
  «Технологии работы с текстом с использованием мобильных прило­жений», «Работа в электронных таблицах на мобильных устрой­ствах» в блоке «Информационные технологии»;
  
• 
  «Мобильные приложения» в блоке «Социальная информатика».
  

В свою очередь тематическое планирование в примерной рабочей программе данного УМК в явном виде включает в себя изучение парагра­фа учебника «Мобильные операционные системы» (половину урока). Обу­чение другим аспектам мобильных и облачных технологий производится эпизодически.
Содержание учебного предмета согласно УМК «Информатика» 10-11 классы, базовый уровень, авторов Семакин И. Г. и др. [98-100], в явном виде не включает в себя изучение мобильных и облачных технологий. Преоблада­ет ориентация УМК на изучение теоретических аспектов информатики и подготовки к ЕГЭ. Изучение программирования предлагает на основе языка Паскаль в интерфейсе среды разработки, установленной на стационарном компьютере в школе и дома у обучающегося.
Содержание УМК «Информатика» 10 - 11 класс (ФГОС), базовый уро­вень, автор Макарова Н. В. [61-63], включает в себя рассмотрение следую­щих аспектов мобильных и облачных технологий:

• 
  «Облачные среды», «Облачная технология для удаленного доступа к прикладным программам», - в блоке «Информация и информацион­ные технологии».
  

Для формирования расширенного представления школьников об об­лачных технологиях предлагается организовать исследования по теме «Ди­намика развития облачных сред. В составе УМК Макаровой Н. В. встречают­ся задания для обучающихся, которые выполняются с использованием об­лачных технологий. Однако доступ к облачным ресурсам по-прежнему орга­низуется через стационарные компьютеры. Мобильное устройство встреча­ется как часть объекта изучения в рамках дополнительной поисково- исследовательской работы «Цифровые камеры современных мобильных устройств».
Содержание учебного предмета «Информатика», предлагаемое в УМК «Информатика» 10-11 классы, базовый уровень (авторы Босова Л.Л., Босова А.Ю.) [8-10], включает в себя рассмотрение вопросов:

• 
  «Особенности программного обеспечения мобильных устройств», «Организация хранения и обработки данных, в том числе с исполь­зованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств», «Обработка изображения и звука с использованием ин­тернет- и мобильных приложений» в блоке «Использование про­граммных систем и сервисов»;
  
• 
  «Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.)», «Мобильные приложения» в блоке «Информационно- коммуникационные технологии. Работа в информационном про­странстве».
  

В УМК «Информатика» (Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И. и др. [16-17]) мобильные устройства и облачные технологии упоминаются в разделе «Телекоммуникационные сети. Интернет» и в связанных с ним лабо­раторных работах.
Исходя из анализа содержания УМК по информатике различных автор­ских коллективов, можно сделать следующие выводы:

• 
  изучение мобильных и облачных технологий в рамках школьного курса носит эпизодический характер;
  
• 
  практических работ, связанных с использованием мобильных устройств учащихся, не предусмотрено;
  
• 
  изучение тем алгоритмизации и программирования основано на ис­пользовании локальных компьютеров в качестве целевой платформы;
  
• 
  наблюдается ориентация на развитие у обучающихся навыков рабо­ты с программными продуктами, установленными на локальных компьютерах.
  

При этом следует отметить, что в целом содержание каждого УМК полностью перекрывает содержание, представленное в примерной основной образовательной программе среднего общего образования, а ограничения по недельным часам не позволяют расширить содержание без ущерба для суще­ствующих разделов и тем.
С учетом того, что систематическое изучение теоретических вопросов мобильных технологий курсом не предполагается, освоение мобильных тех­нологий может происходить за счет использования соответствующих мето­дов обучения. При этом минимум теоретических и практических знаний вы­дается в рамках курса и при первичном использовании того или иного метода обучения.
Ориентиром для технологических оснований преподавания информа­тики в школе является письмо Министерства образования и науки Россий­ской Федерации от 1 апреля 2005 года N 03-417 «О Перечне учебного и ком­пьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учрежде­ний» [76]. Приведем некоторые выдержки из Перечня, относящиеся к цифро­вым образовательным ресурсам и техническим средствам обучения: 1) Цифровые образовательные ресурсы:

• 
  Операционная система
  
• 
  Программа для организации общения и групповой работы с ис­пользованием компьютерных сетей
  
• 
  Программная оболочка для организации единого информацион­ного пространства школы, включая возможность размещения ра­бот учащихся и работу с цифровыми ресурсами
  
• 
  Антивирусная программа
  
• 
  Программа-архиватор
  
• 
  Система оптического распознавания текста для русского, нацио­нального и изучаемых иностранных языков
  
• 
  Программа для записи CD и DVD дисков
  
• 
  Комплект общеупотребимых программ, включающий: текстовый редактор, программу разработки презентаций, электронные таб­лицы
  
• 
  Звуковой редактор
  
• 
  Программа для организации аудиоархивов
  
• 
  Редакторы векторной и растровой графики
  
• 
  Система программирования
  
• 
  Программное обеспечение для работы цифровой измерительной лаборатории, статистической обработки и визуализации данных
  
• 
  Программное обеспечение для работы цифровой лаборатории конструирования и робототехники
  
• 
  Программное обеспечение для работы цифрового микроскопа
  

2) Технические средства обучения (средства ИКТ):

• 
  Экран (на штативе или настенный)
  
• 
  Мультимедиа проектор
  
• 
  Персональный компьютер - рабочее место учителя
  
• 
  Персональный компьютер - рабочее место ученика
  
• 
  Принтер лазерный
  
• 
  Принтер цветной
  
• 
  Сканер
  
• 
  Цифровой фотоаппарат
  
• 
  Цифровая видеокамера
  
• 
  Web-камера
  
• 
  Устройства ввода/вывода звуковой информации - микрофон, наушники
  

Очевидно, что перечень включает в себя технические средства и циф­ровые образовательные ресурсы, которые предполагается использовать на основе компьютерного кабинета и установленного на нем программного обеспечения. Кроме того, методические рекомендации к УМК в качестве программного и материально-технического обеспечения выделяют про­граммные продукты для локальных компьютеров, исходя из вида операцион­ной системы.
С технологической точки зрения общемировая тенденция перехода от стационарных устройств вычислительной техники к мобильным слабо кор- релируются с текущей политикой оснащения школ. При этом высокий темп развития информационных технологий не оставляет возможностей для свое­временной модернизации компьютерного оборудования в рамках адекватно­го бюджета. Таким образом, существующие технологические ограничения приводят к ситуации, при которой обучающиеся не имеют возможности сле­довать в русле современных тенденций развития информационных техноло­гий.
Выделим ряд недостатков современного школьного курса информатики с точки зрения освоения современных технологий:

• 
  наблюдается разрыв между современным развитием ИКТ и изучае­мыми технологиями в школе;
  
• 
  ориентация на локальное программное обеспечение не соответствует перспективным направлениям развития ИКТ;
  
• 
  программное обеспечение, установленное на школьном компьютере, как правило, является платным и недоступно обучающемуся дома;
  
• 
  остаются неизученными возможности столь популярных и широко распространенных среди обучающихся мобильных устройств (смартфоны, планшеты).
  

Одним из путей устранения перечисленных недостатков является пере­ход на использование мобильных образовательных технологий и связанных с ними облачных технологий хранения и обработки информации.
Педагогические особенности мобильного обучения затрагиваются в ра­ботах В. А. Куклева, С. В. Титовой, С. Векслера, Д. Трэкслера [45, 46, 47, 117, 193, 196].
А. В. Кудрявцев [42], осуществляя анализ теоретических разработок и практических проектов реализации мобильного обучения, выделил следую­щие преимущества:

• 
  доступность обучения, рамки учебного процесса расширяются за пределы стен учебного заведения;
  
• 
  индивидуализация обучения, позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствует осознанию обучающими­ся своих сильных и слабых возможностей обучения;
  
• 
  наглядность обучения, позволяет активно использовать интерактив­ные и имитационные наглядные пособия;
  
• 
  дает возможность получать образование людям с ограниченными возможностями;
  
• 
  не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы, т. е. экономически оправданно;
  
• 
  позволяет учебным материалам легко распространяться между поль­зователями благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS, EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);
  
• 
  благодаря подаче информации в мультимедийном формате, способ­ствует лучшему усвоению и запоминанию материала, повышая ин­терес к образовательному процессу.
  

Кроме вышеперечисленных положительных аспектов использования мобильного обучения, отметим, что согласно исследованиям компании Ян­декс, Фонда «Общественное мнение» и Web Index группы TNS [30, 91, 101] по состоянию на начало 2016 года в населенных пунктах с численностью бо­лее 100 тысяч человек крайне мало тех детей 12-17 лет, которые не пользу­ются Интернетом. И из них около 90% посещают Интернет именно с мо­бильных устройств. Таким образом, технологические основания для мобиль­ного обучения частично созданы родителями самих обучающихся. Смартфо­ны становятся неотъемлемой, всегда носимой с собой частью личного про­странства человека. Найти способ оптимального использования такой инди­видуальной вещи, как смартфон - есть важнейшая задача современной педа­гогики.
Д. В. Погуляев [77], анализируя использование технологий мобильного обучения, выделяет три основные модели:

• 
  поддержка традиционного учебного процесса,
  
• 
  полно-объемное мобильное обучение,
  
• 
  смешанное обучение.
  

Ряд исследований [1, 14, 28, 36, 96, 117, 130] посвящен рассмотрению преимуществ и методов использования мобильного обучения в предметной области «иностранный язык». Доля исследований, занимающихся вопросами применения мобильного обучения в других предметных областях, заметно ниже. Так, в статье Т. Н. Гнитецкой и др. [18] рассматривается мобильное обучение на примере курса физики А.В. Перышкина для восьмого класса общеобразовательной школы. В исследовании [24] описывается процесс обу­чения веб-технологиям и веб-программированию в мобильной электронной информационно-образовательной среде.
По мнению С. В. Титовой [117], «становится очевидно, что мобильные устройства позволяют реализовать идею индивидуализации обучения в рам­ках традиционного курса и, следовательно, способствовать модернизации преподавания иностранных языков и приведения его в соответствие с новы­ми стандартами современного образования». Потенциал использования мо­бильного обучения высок, однако его внедрение «происходит очень медлен­но вследствие отсутствия базовой педагогической теории» [25, ^ 194].
И. Н. Голицына [19, ^ 241] отмечает: «несмотря на то, что число со­временных мобильных телефонов и коммуникаторов в несколько раз превы­шает число персональных компьютеров, мобильные устройства доступнее ПК, и мощность современных мобильных устройств превосходит мощность компьютеров начала 90-х годов, в нашей стране в целях обучения мобильный телефон используется мало». Е. В. Вульфович [14, с. 162] указывает на то, что «во многих учебных заведениях ограничивают использование мобильных средств на занятиях, т.к. преподаватели и обучающиеся воспринимают их как электронную шпаргалку». Кроме этого, есть риск того, что обучающиеся бу­дут применять мобильные устройства на уроках не столько для обеспечения и поддержки образовательного процесса, сколько для развлекательных целей. Тем не менее, исследование интереса учащихся и их родителей к использо­ванию на учебных занятиях компьютерных игр указывает на тот факт, что большинство опрошенных считает полезным применение подобных про­граммных продуктов [60].
Вероятно, с вышеперечисленными замечаниями связан тот факт, что в большинстве случаев применение мобильных технологий рассматривается в контексте обучения в вузе [4, 33, 35, 42, 43, 58].
Использование мобильных устройств в обучении требует от педагога соответствующих умений и навыков. Анализируя опыт российских и нор­вежских преподавателей, С. В. Титова и А. П. Авраменко отмечают, что «стандарты образования нового поколения и социальный заказ требуют от преподавателей профессионального уровня ИК-компетенции, а именно уме­ния внедрять в традиционную форму задания новые форматы, созданные на основе мобильных технологий, использовать уже существующие учебные приложения для мобильных устройств, обеспечивать интерактивную под­держку учебного процесса, развивать мобильно-информационные навыки и умения обучающихся» [119, с. 166].
Рассматривая тенденции развития образовательных ИКТ, Б. Е. Стариченко отмечает, что «содержание ИКТ-подготовки должно опре­деляться из понимания состояния современных информационных техноло­гий, которые могут быть использованы в образовательном процессе, а также перспектив их развития» [107, с. 9]. Помимо Web 2.0, виртуальных образова­тельных сред, онлайн-курсов, облачных и других технологий, к современным тенденциям развития ИКТ Б. Е. Стариченко относит и мобильные техноло­гии, отмечая их достоинства [там же, с. 11]:
- при проведении учебных занятий с применением сетевых образова­тельных ресурсов не требуется специализированных компьютерных классов;

• 
  мобильные устройства могут быть использованы в любом месте и в любое время; для самостоятельной учебной работы не требуется находиться возле стационарного компьютера или там, где имеется Wi-Fi-доступ в Интернет;
  
• 
  оперативность - немедленный доступ к нужной информации;
  
• 
  возможность организации взаимодействия учащихся и преподавате­ля при решении учебных задач;
  
• 
  относительная экономичность (по сравнению со стоимостью стацио­нарных компьютеров и ноутбуков);
  
• 
  повышенная мотивация учащихся [163].
  

Перспективным направлением развития мобильных технологий в обу­чении является также применение обучающих систем, реализующих индиви­дуализированное обучение на основе адаптации. Так, в статье В. В. Курейчика и др. [52] предложена модель адаптивной системы мобиль­ного обучения и выполнено тестирование разработанного мобильного при­ложения. Подход, который «состоит в том, чтобы система обучения была способна адаптироваться в меняющихся условиях, могла фокусироваться на пользователе, его привычках, навыках, мотивации, текущем местоположении и т.п.» [52, с. 81] находит свое отражение в соответствующих разработках программных продуктов [34].
Согласно положениям аналитической записки ЮНЕСКО, мобильные устройства будут и в дальнейшем проникать во все сферы нашей жизни, в том числе в сферу образования: «Школы часто запрещают использование мобильных телефонов и других подобных устройств, но вряд ли такой под­ход продержится длительное время» [67, с. 9]. С помощью мобильного обу­чения «можно улучшить общение внутри класса, предоставляя учащимся возможность делиться своими идеями с помощью текстовых сообщений или участвовать в мобильных опросах, что помогает преодолеть застенчивость и улучшает заинтересованность учащихся» [там же, с. 8].
Современное развитие мобильных технологий имеет тесную связь с облачными вычислениями. Как отмечает Голицына И.Н., «...облачные тех­нологии позволяют организовать доступ к разным видам социального про­граммного обеспечения, используя все достоинства этого вида информаци­онных технологий в учебном процессе, они могут служить платформой для организации мобильного обучения» [20, с. 450-451].
Исследователи отмечают следующие преимущества облачных вычис­лений для образовательных учреждений и учащихся [71]:

• 
  экономия средств (большая часть предоставляемых провайдерами услуг бесплатна, например, электронная почта);
  
• 
  эластичность вычислений (возможность увеличения количества по­требляемых ресурсов без предварительного планирования);
  
• 
  увеличение доступности (снижение времени, при котором образова­тельные ресурсы недоступны);
  
• 
  снижение расхода электроэнергии образовательного учреждения (за счет того, что значительная часть вычислений происходит на уровне провайдера);
  
• 
  концентрация на образовательных и исследовательских задачах (уменьшается необходимость поддержки и обслуживания собствен­ных образовательных сервисов и систем);
  
• 
  удовлетворение потребностей конечного пользователя (облачные образовательные сервисы включают в себя новейшие приложения, которые предоставляются обучающимся на бесплатной основе и до­ступны в любое время, в любом месте).
  

Проанализировав пути использования мобильных устройств и облач­ных технологий в школах (на примере двух образовательных учреждений) на ежедневной основе, Д. Лайт и Э. Пирсон приводят следующие результа­ты [55, с. 87]:

• 
  увеличение объема самостоятельной исследовательской работы уча­щихся (ориентация обучающихся на осознанное использование всего многообразия доступных информационных источников);
  
• 
  увеличение доли формирующего оценивания и самооценивания за счет инструментов онлайн-оценивания, а также благодаря наличию обратной связи и обсуждению сильных и слабых сторон деятельно­сти ученика;
  
• 
  увеличение уровня сотрудничества между учащимися с помощью ИКТ, позволяющих осуществлять коллективную проектную дея­тельность, делиться ее результатами и взаимодействовать в ходе ра­боты.
  

На основе перечисленных компонентов Д. Лайт и Э. Пирсон выявили направления изменений в учебном процессе:

• 
  создание личностно-ориентированной учебной среды (каждый уча­щийся погружен в ситуацию личностно-ориентированного образова­ния);
  
• 
  изменение отношений между учителями и учащимися (учитель ста­новится не столько источником знаний, сколько помощником для обучающегося в процессе его развития);
  
• 
  усиление связей между школой и сообществом (наличие электронно­го дневника и различных технологий для обеспечения обратной свя­зи помогает родителям следить за успехами своего ребенка, а также влиять на этот процесс).
  

Таким образом, развитие образовательных ИКТ делает актуальным ис­следование возможностей построения системы методов обучения, основан­ных на мобильных технологиях, и ее применения при обучении информатике в школе.
1.2. Дидактические возможности мобильных технологий
Рассматривая дидактические возможности мобильных технологий, необходимо определить границы применения терминологии. В широком смысле мобильные технологии - это технологии, основанные на использова­нии мобильных (носимых) устройств и беспроводной связи, обеспечивающей доступ к глобальной сети.
Под мобильным обучением мы понимаем решение комплекса образо­вательных задач с применением мобильных технологий. В этом смысле мо­бильное обучение является подвидом электронного обучения, наряду с ди­станционным обучением [188, с. 151]. Мобильное обучение предусматривает усвоение обучающимися специально организованных учебных материалов, доступ к которым осуществляется с помощью мобильных технологий и устройств. Такой подход находит свое отражение в следующих определениях:

• 
  «Мобильное обучение: Электронное обучение с помощью мобиль­ных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося» [22];
  
• 
  «Мобильное обучение (м-обучение) mobile learning (m-learning) от­носится к использованию мобильных и портативных ИТ-устройств, таких, как карманные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК в преподавании и обучении» [19, с. 241];
  
• 
  «Мобильное обучение - электронное обучение с помощью мобиль­ных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов» [47, с. 14];
  
• 
  «Мобильное обучение является формой организации учебного про­цесса, основанной на применении мобильных компьютерных устройств и беспроводной связи» [77, с. 80];
  

- «Мобильное обучение - это использование распространенных пор­тативных устройств совместно с беспроводной и мобильной связью для облегчения, поддержки, повышения и расширения сферы препо­давания и обучения» [174].
В то же время, нельзя согласиться с нижеперечисленными определени­ями, поскольку отсутствует комплексность, а речь ведется об отдельных (любых) видах учебной деятельности:

• 
  «Мобильное обучение - это любая деятельность, которая позволяет людям быть более продуктивными при использовании, взаимодей­ствии или создании информации, посредством компактного цифро­вого портативного устройства, которое принадлежит индивиду на постоянной основе, имеет надежную связь и помещается в кармане или сумочке» [193];
  
• 
  «Мобильное обучение - любая образовательная услуга, где един­ственным или преобладающим техническим средством является пор­тативное или карманное устройство» [193].
  

С нашей точки зрения в этих случаях следует вести речь о методах мо­бильного обучения, используемых при решении конкретных образователь­ных задач. При этом применение той или иной мобильной технологии в учебном процессе не является самоцелью. Как отмечает Б. Е. Стариченко, при принятии решения об использовании того или иного средства ИКТ в обучении, преподавателю необходимо руководствоваться следующими принципами [107]:

• 
  «применение ИКТ должно обеспечить заметное улучшение какой- либо стороны учебного процесса: из-за консерватизма устоявшейся системы обучения новации в дидактике имеет смысл внедрять толь­ко при условии, что они дают явные преимущества перед традици­онными подходами в решении вопросов учебной практики;
  
• 
  превалирование дидактики над технологией: первичной является не технология, а дидактическая задача; технология же должна обеспе­чить заведомо и гораздо более успешное ее решение, чем традици­онные методы;
  
• 
  экономическая целесообразность - очевидно, в первую очередь сле­дует развивать и внедрять те направления использования ИКТ в учебном процессе, которые при меньшей стоимости и затратах вре­мени преподавателя дадут наибольший дидактический эффект».
  

Мобильные технологии оказываются вторичными по отношению к ди­дактическим целям и задачам и являются средствами их достижения, а не ос­новополагающей составляющей всего процесса обучения. Таким образом, использование средств ИКТ в обучении должно быть оправданным и предла­гать явные преимущества перед традиционным обучением.
В нашем исследовании под методом мобильного обучения будет пони­маться метод решения отдельной (конкретной) дидактической задачи, техно­логической основой которого является какая-либо мобильная технология. При этом методы мобильного обучения могут встраиваться в общую методи­ку изучения любой дисциплины и использоваться наряду с традиционными; именно такой подход принят в настоящей работе при использовании методов мобильного обучения в школьном курсе информатики.
Отталкиваясь от первичности дидактических задач, рассмотрим опыт исследований в области применения мобильных технологий в обучении. Так, по мнению В. А. Куклева, к ведущим дидактическим возможностям мобиль­ного обучения относятся следующие:

• 
  возможность реализации новых концепций, необходимых современ­ному образованию;
  
• 
  дополнение к очному обучению для активизации обучения и выпол­нения заданий;
  
• 
  дистанционное репетиторство (активное приобретение знаний, под­держка талантов и способностей);
  
• 
  освоение новых областей знаний и приобретение новых навыков (технологий, программного обеспечения, Интернет);
  
• 
  открытый доступ к образовательным ресурсам в любое время, в лю­бом месте по запросу обучающегося;
  
• 
  игровое мобильное обучение с помощью переносных игровых кон­солей;
  
• 
  аудиовизуальное представление информации, публикация учебно- методических материалов в гипермедийном варианте на основе тех­нологий Web 2.0;
  
• 
  формирование информационной культуры обучаемых;
  
• 
  оперативное использование интерактивного перевода и изучения иностранного языка;
  
• 
  оперативное представление информационно-справочной информа­ции;
  
• 
  оперативное проведение интерактивных опросов, голосований;
  
• 
  организация совместных телекоммуникационных проектов и обмена мнениями с участниками в любое время и независимо от их место­положения [48, с. 136-137].
  

Рассматривая дидактические возможности мобильных приложений, С. В. Титова выделяет их в зависимости от типа приложения следующим об­разом [118, с. 10]:
«Коммуникативные приложения

• 
  Организация автономного обучения.
  
• 
  Организация групповой проектной деятельности.
  
• 
  Мгновенная обратная связь.
  
• 
  Само- и групповое оценивание.
  
• 
  Модернизация и оптимизация форм контроля: формирующий кон­троль.
  

Справочно-ресурсные

• 
  Доступ к метаинформации.
  
• 
  Создание мобильных упражнений для развития 4 видов речевой дея­тельности.
  
• 
  Организация групповой проектной деятельности.
  
• 
  Создание проблемных заданий формата «мозговой штурм». Совместные
  
• 
  Обмен идеями, ресурсами, материалами.
  
• 
  Организация групповой проектной деятельности.
  
• 
  Создание проблемных заданий формата «мозговой штурм». Документирующие
  
• 
  Организация автономного обучения.
  
• 
  Создание электронного портфолио.
  
• 
  Организация проектной деятельности.
  
• 
  Самооценивание.
  
• 
  Групповое оценивание. Мультимедийно-генеративные
  
• 
  Организация автономного обучения.
  
• 
  Создание мобильных упражнений и заданий для развития 4 видов речевой деятельности.
  
• 
  Визуализация учебного материала.
  
• 
  Организация проектной деятельности. Поисково-навигационные
  
• 
  Доступ к метаинформации.
  
• 
  Выполнение и организация проектной деятельности.
  
• 
  Создание электронного портфолио.
  
• 
  Создание заданий новых форматов.
  
• 
  Создание мобильных упражнений для развития 4 видов речевой дея­тельности.
  

Игровые

• 
  Выполнение и организация проектной деятельности.
  
• 
  Организация автономного обучения».
  

Использование мобильных технологий в обучении - относительно но­вое веяние, поэтому теоретическая база в их отношении находится на стадии обсуждения; педагогическое сообщество предпринимает попытки примене­ния мобильных устройств в учебном процессе. Зарубежные исследования в этой области рассматривают различные модели применения мобильных тех­нологий в обучении. По мнению Клопфера, Сквайра и Дженкинса [173] для того, чтобы использовать мобильные устройства в полной мере, необходимо использовать такие их функции, как:

• 
  переносимость (может переносить компьютер на различные сайты и перемещаться по ним);
  
• 
  социальная интерактивность (позволяет обмениваться данными и взаимодействовать с другими людьми лицом к лицу);
  
• 
  контекстная чувствительность (может собирать данные о текущем местоположении, времени, включая как действительные, так и смо­делированные данные);
  
• 
  подключаемость (возможность объединения мобильных устройств в единую сеть);
  
• 
  индивидуальность (возможность обеспечения индивидуальной обра­зовательной траектории).
  

Другой подход выделения ключевых принципов использования мо­бильных технологий в обучении [149] основан на трех аспектах: вовлечен­ность, присутствие и гибкость. Принцип «присутствие» в свою очередь был разбит на три типа взаимодействий: когнитивный (ученик - учебный матери­ал), социальный и обучающий (ученик - учитель). Развивая эту мысль, ис­следователи [168] предложили рассматривать использование мобильных тех­нологий в обучении с позиции трех особенностей: персонализация, аутен­тичность, сотрудничество. Персонализация заключается в выборе учеником времени и места для обучения, степени нагрузки и других аспектов, необхо­димых для организации самостоятельного процесса обучения. Под аутентич­ностью понимается ситуативность обучения, которое несет персональную значимость для учащегося, результаты которого могут применяться им в ре­альной жизни. Под сотрудничеством понимается тот факт, что мобильные технологии обеспечивают высокий уровень кооперации, предоставляя ин­струменты сетевого взаимодействия для решения совместных задач и орга­низации обсуждения учебных вопросов.
Рассмотрим возможности, которые предоставляют мобильные техноло­гии в обучении, описанные в отечественных и зарубежных исследованиях.
Возможность организации дополнительного канала взаимодей­ствия «обучающиеся - преподаватель»
М. Эбнер описал преимущества использования мобильных устройств с доступом в Интернет для отправки коротких сообщений из микроблога, на основе которых был организован дополнительный канал общения между аудиторией и преподавателем во время лекционных занятий [153]. Взаимо­действие между учащимися и преподавателем через микроблоги во время проведения лекции смогло помочь преодолеть проблемы, которые были вы­явлены исследователями ранее [142], а именно:

• 
  отсутствие обратной связи с аудиторией;
  
• 
  страх учащегося задать вопрос;
  
• 
  парадигма одиночного спикера, приводящей к пассивности аудито­рии (отсутствия ее участия в процессе лекции).
  

Однако, отталкиваясь от принципа экономической и дидактической це­лесообразности применения той или иной технологии, микроблог не может дать значительного эффекта в рамках учебного занятия в школе в силу того, что на уроках информатики присутствует сравнительно небольшое число обучающихся, в отличие от лекционного занятия в институте.
Возможность расширения форм представления учебного материа­ла и повышения наглядности
Ряд зарубежных публикаций посвящен использованию приложений дополненной реальности для смартфонов и планшетов при изучении компь­ютерных наук [194], биологии [174, 175], астрономии [165, 174, 189], физики [145, 155, 156, 174], математики [146, 167, 174] и других предметных обла­стей [152, 170, 186]. Рассматривая возможности технологии дополненной ре­альности как инструмента обучения, исследователи отмечают, что он «дает учащимся возможность увидеть окружающий мир по-новому и заняться ре­альными проблемами в том контексте, с которым они уже связа­ны» [171, с.86]. Несмотря на развитие технологий и технических возможно­стей смартфонов, использование приложений дополненной реальности в обучении затруднительно по нескольким причинам [150]:

• 
  когнитивная перегрузка (согласно исследованию [172], учащиеся ча­сто перегружены сложностью учебной деятельности);
  
• 
  система школьного обучения слабо совместима с технологией до­полненной реальности; сложна система оценивания достижений обу­чающихся [148, 150];
  
• 
  эффективность применения приложений дополненной реальности сильно зависит от навыков учителя [179];
  
• 
  технические проблемы [151].
  

Возможность организации игровой формы обучения
Игровые технологии и «геймификация» процесса обучения находят но­вые пути развития через использование мобильных устройств в качестве тех­нической платформы. Сценарии использования такого формата обучения ха­рактеризуются как включением учителя непосредственно в игровой процесс [161], так и независимостью педагога и учащихся [164]. Включение игровой формы обучения с использованием мобильных устройств может способство­вать достижению более высоких образовательных результатов [147] за счет повышения мотивации [141].
Исследование досуговых потребностей и предпочтений подростков по­казало, что квест является одним из самых популярных жанров компьютер­ных и Интернет-игр [39]. Квест (от английского слова «quest» - «поиск») - это жанр игр, требующих от игрока решения умственных задач для продви­жения по сюжету. По степени реальности квесты подразделяют на реальные и виртуальные. Участники квестов в качестве привлекательной стороны та­кой формы игровой деятельности отмечают способствование развитию логи­ки, внимания, интеллекта [131].
Для повышения учебной мотивации обучающихся и организации груп­повой исследовательской деятельности нередко используют веб-квесты, определяя их как:

• 
  деятельность, ориентированную на потребности, в которой часть или вся информация, с которой взаимодействуют обучающиеся, поступа­ет из ресурсов Интернета [187];
  
• 
  проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения ко­торого используются информационные ресурсы Интерне­та [6, с. 262];
  
• 
  Web-проект, при этом часть или вся информация, с которой работает учащийся, может находиться на различных Web-сайтах [13].
  

Исследователями отмечается, что ключевым элементом квеста является список ссылок на ресурсы, которые необходимы для выполнения задания и подбираются преподавателем заранее [129, с. 90]. По продолжительности ра­боты с квестом выделяют кратковременные и долговременные, при этом независимо от типа квеста, он имеет «определенную структуру [162, а 110]:

• 
  «Введение. На данном этапе учащиеся должны понять, что они будут учить и делать в ходе выполнения квеста. Учитель предлагает сцена­рий, историю или задачу по определенной теме, таким образом, что­бы заинтересовать учащихся.
  
• 
  Задание. Это основной этап любого квеста. Учитель предлагает зара­нее разработанное задание для работы по теме, включающее вопро­сы и подвопросы. Задание должно быть реалистичным, выполнимым и способствовать раскрытию основной учебной темы. Подзадания должны быть проще основного задания и касаться его отдельных ас­пектов.
  
• 
  Процесс. Учащиеся получают инструкцию выполнения задания и выполняют его по предложенным стадиям
  
• 
  Ресурсы. Учащиеся получают адреса сайтов в сети Интернет, кото­рые рекомендованы учителем для выполнения задания по теме.
  
• 
  Оценка результативности. На этом этапе учащиеся имеют возмож­ность оценить свои результаты работы, сравнить их с результатами работы одноклассников. Учитель делает свои комментарии по пово­ду работы учащихся.
  
• 
  Вывод. Данный этап необходим для того, чтобы учащиеся сравнили полученный результат с заданной в начале работы целью. Также на данном этапе необходимо осознание учащимися возможности ис­пользования полученных знаний и навыков в других областях дея­тельности» [70, с. 149].
  

Предложенные определения и структура веб-квеста объясняют каким образом используются web-технологии, однако остается нераскрытым поня­тие квеста, как игрового жанра.
Во-первых, игровая деятельность, как правило, предполагает наличие интересной, необычной, оригинальной идеи в качестве завязки для основного сюжета. Однако в рассмотренной выше структуре образовательного веб- квеста уровень мотивации на этапе введения зависит от мастерства учителя, так как его роль - предложить тему или задачу обучающимся. Во-вторых, квест, как игровой жанр, предполагает многовекторность развития событий, в то время как предложен линейный (пошаговый) алгоритм достижения це­лей. В-третьих, игры обладают системой поощрения игрока, а сравнение ре­зультатов работы обучающихся и их оценка учителем не является таковым средством. Исходя из этого, предложенные определения понятию «веб- квест» следует уточнить как веб-проект, выполняемый обучающимися сов­местно или индивидуально по учебным темам посредством технологий сети Интернет и веб-ресурсов.
Очевидно, что для правомерного использования понятия «образова­тельный веб-квест» необходимо:

• 
  создать игровую атмосферу;
  
• 
  использовать web-технологии (для доступа к квесту и работы с ним через устройства, подключенные к сети Интернет);
  
• 
  обеспечить наполнение веб-квеста предметным содержанием дисци­плины.
  

Так как смартфоны и планшеты являются одними из самых распро­страненных устройств для выхода в Интернет, необходимо, чтобы веб-квест корректно функционировал при их использовании.
Веб-квесты могут использоваться как при индивидуальной, самостоя­тельной работе так и в групповой форме. Кроме этого, при наличии интерак­тивной доски или проектора с экраном, прохождение квеста может происхо­дить в рамках совместной работы учителя и учеников. Такой формат урока стимулирует обучающихся и позволяет в интересной форме закрепить учеб­ный материал [37].
Возможность повышения наглядности и интерактивности ин­струкций о работе с программными продуктами
Другим сценарием использования мобильных устройств становится их применение для работы с подкастами [177, 178, 183]. Подкастинг - это спо­соб создания и передачи звуковой или видеоинформации в сети Интернет. Технология подкастинга нашла свое применение в первую очередь в обуче­нии иностранным языкам [7, 31 ,54 ,95]. К основным дидактическим функци­ям подкастинга относят:

• 
  коммуникативную (умения выражать и аргументировать собствен­ную точку зрения);
  
• 
  наглядность и интегративность (умение воспринимать изучаемый объект как часть и как целое, осмысление воспринимаемого учебно­го контента);
  
• 
  информационная (работа с информацией - сбор, обработка, пред­ставление);
  
• 
  управленческая (управление учебной деятельностью);
  
• 
  образовательная (получение новой информации);
  
• 
  развивающая (развитие творческого потенциала, а также умений и навыков работы с информацией);
  
• 
  контролирующая (возможность контроля деятельности учащихся асинхронно);
  
• 
  интерактивная (взаимодействие между субъектами учебного процесса);
  
• 
  организационно-оптимизационная (выбор форм и методов обучения, дифференциализация и индивидуализация обучения);
  
• 
  мотивационно-активизационная (применение оригинальных, нестан­дартных вариантов представления учебного контента);
  
• 
  адаптационная (поддержка благоприятных условий протекания учебного процесса [12, с. 381-382].
  

В исследовании С.С. Арбузова по результатам наблюдения за учебным процессом показано, что «использование технологии подкастинга при обуче­нии компьютерным сетям способствовало:

• 
  индивидуализации обучения;
  
• 
  активизации учебной деятельности студентов;
  
• 
  интерактивности обучения;
  
• 
  экономии времени на объяснение теоретического материала и осо­бенностей использования технологий, связанных с проектированием, созданием и настройкой компьютерных сетей;
  
• 
  более наглядному и разнообразному по формам представлению учебного материала;
  
• 
  созданию комфортных условий обучения» [3, с. 33-34].
  

В информатике наибольший интерес может представлять скринкастинг - разновидность подкастинга, в которой производится запись экрана компь­ютера, ноутбука, планшета или мобильного устройства.
Возможность организации системы опроса и тестирования
Другой способ использования мобильных технологий в обучении за­ключается в применении их в качестве элементов систем для организации опроса. Такой подход является более эффективным с организационной точки зрения, нежели использование отдельных пультов для ответов. Мобильные устройства обучающихся в этом случае обеспечивают дистанционное полу­чение вопросов, фиксацию ответов на них и передачу результатов голосова­ния [110]. С. В. Титова и Т. Талмо на основе технических характеристик мо­бильных систем опроса выделяют следующие дидактические функции [120]:

• 
  мгновенная обратная связь в случае возникновения проблем в про­цессе обучения;
  
• 
  оценка и отслеживание динамики усвоения знаний;
  
• 
  контроль за работой обучающегося;
  
• 
  повышение участия и вовлеченности и мотивации обучающихся;
  
• 
  организация групповых дискуссий;
  
• 
  создание благоприятной психологической атмосферы для стесни­тельных и застенчивых учащихся;
  
• 
  удержание внимания обучающихся;
  
• 
  снижения риска списывания (в случае использования таймера);
  
• 
  обучение в условиях ограниченных технических возможностей;
  
• 
  мгновенное включение в работу без проведения дополнительного инструктажа (устройства и правила работы с ними знакомы обучаю­щимся).
  

Зарубежные исследования, описывающие опыт использования мобиль­ных систем опроса в классе, призывают использовать возможности смартфо­нов обучающихся вместо применения запретительных мер [157]. К преиму­ществам использования мобильных систем опроса относят следующие [169]:

• 
  повышение интерактивности в классе (учащиеся становятся более внимательными к процессу обучения, повышается их вовлеченность, организуется взаимодействие и обратная связь);
  
• 
  использование такой системы в классе - необычный и интересный для учащихся опыт;
  
• 
  возможность проведения анонимного голосования;
  
• 
  простота использования;
  
• 
  использование системы мобильного опроса вносит современный технический компонент в процесс обучения;
  
• 
  преподаватель получает возможность своевременно фиксировать уровень понимания учебного материала обучающимися, что позво­ляет корректировать ход занятия.
  

В ходе апробации систем мобильного опроса исследователи выявили ряд недостатков их применения в обучении, которые связаны с тем, что [169]:

• 
  может произойти технический сбой;
  
• 
  отсутствуют открытые вопросы (всегда есть варианты ответов);
  
• 
  некоторые учащиеся не воспринимают опрос серьезно;
  
• 
  использование мобильного устройства может отвлечь обучающегося;
  
• 
  голосование с использованием мобильных устройств отнимает время на уроке.
  

Другой подход при организации мобильного опроса заключается в ис­пользовании возможностей смартфона учителя считывать индивидуальные коды обучающихся. Одной из реализаций подобной системы является ресурс Plickers [181]. В этом случае наличие у учеников смартфонов и интернета не является обязательным условием. Учитель сам может формировать карточки и назначать их своим классам. Опыт практического использования подобной системы опроса показал, что такой подход имеет ряд преимуществ в услови­ях недостаточной технической оснащенности школы [53].
Возможность обучения основам алгоритмизации и программирования
Мобильное устройство по своей сути представляет собой портативный компьютер, подчас превосходящий возможности школьных компьютеров, поэтому на уроках информатики мобильные устройства могут применяться как средства для выполнения практических работ (например, при изучении тем, связанных с сетью Интернет, технологиями передачи и поиска инфор­мации).
При изучении основ алгоритмизации и программирования мобильные устройства могут применяться в качестве целевых платформ (наряду с пер­сональными компьютерами). Разработка мобильных приложений позволяет повысить интерес при обучении программированию среди обучающих­ся [197]. С этой целью может использоваться среда визуальной разработки Android-приложений App Inventor [143, 192]. Особенностью данной среды является то, что она работает прямо из браузера как стационарного компью­тера, так и планшета или мобильного устройства. Скачивать и устанавливать ничего не требуется. Кроме этого, App Inventor использует визуальный язык программирования, похожий на Scratch [185]. Google Blockly - используемая библиотека, которая позволяет создавать программы из блоков [128, 159, 184]. Готовые приложения можно размещать в магазине приложений Android (Google Play) [160].
Исследователи отмечают, что «сегодня учитель информатики имеет уникальные возможности формирования познавательного интереса школь­ников в процессе обучения программированию, прежде всего, благодаря ши­рокому спектру используемых программных сред. Так, например, на уроках информатики при изучении программирования педагогами активно исполь­зуются визуальные среды программирования (Scratch, Kodu, Alice и др.), ориентированные на разработку «настольных» приложений, что, безусловно, вызывает большой интерес у школьников, но не удовлетворяет его полно­стью. Это можно объяснить тем, что, помимо компьютеров, обучающиеся все больше используют мобильные устройства» [50, c. 2].
Возможность организации повторения учебного материала
Благодаря компактности и широким возможностям применения, мо­бильные устройства относятся к классу носимых гаджетов и находятся в непосредственной близости от человека в течение всего дня. Данная особен­ность позволяет выстроить систему повторения учебного материала через приложение на смартфоне, которое будет выполнять следующие функции:

• 
  напоминание о необходимости повторения изученного материала;
  
• 
  демонстрация краткого содержания изученного на уроке материала;
  
• 
  тестирование в обучающем режиме, который предполагает в случае ошибки отображение верного ответа и подробного комментария;
  

- фиксирование ответов ученика для анализа совокупных данных класса учителем.
Возможность развития навыков работы с программными сред­ствами
Помимо вышеперечисленных сценариев использования мобильных устройств в обучении различным дисциплинам, необходимо учесть специфи­ку предмета «Информатика и ИКТ». Одной из важнейших составляющих курса информатики в школе является развитие навыков работы с различными программными продуктами и информационными системами. Выполняя практическую работу за компьютером, обучающийся нередко вынужден пе­реключаться между окнами, лавируя между программой, в которой он рабо­тает и заданием или указаниями к выполнению работы. Использование мо­бильного устройства в качестве «второго экрана» позволит обучающемуся сосредоточиться на изучаемой программе и избавит от необходимости пере­ключаться между окнами. Такой подход призван снизить эмоциональное напряжение ученика и способствует созданию более комфортных условий обучения. Кроме этого, второй экран позволяет ученику выполнять действия на основном компьютере параллельно с видеодемонстрацией правильной ра­боты на смартфоне.
Возможность организации проектной деятельности
Мобильные устройства являются, с одной стороны, предметами изуче­ния дисциплины Информатика и ИКТ, а с другой - выступают в роли целе­вых платформ при работе над научно-исследовательскими проектами обуча­ющихся. Активное распространение мобильных технологий и устройств в современном обществе отражает актуальность разработки программных про­дуктов для них. А наличие собственных смартфонов у обучающихся способ­ствует повышению внутренней заинтересованности и личностной мотивации в разработке новых программ для своего устройства.
Возможность организации самостоятельной работы обучающихся
Использование мобильных устройств в рамках самостоятельной рабо­ты обучающихся предоставляет широкие возможности работы с информаци­ей различного вида. Так как смартфон в большинстве случаев включает в се­бя модуль геолокации, фото- и видеокамеру, микрофон и аудиодинамик, а также обладает встроенными средствами работы с различными видами ин­формации, перед обучающимися открываются широкие возможности ис­пользования мобильного устройства как инструмента при выполнении само­стоятельной работы (как аудиторной, так и внеаудиторной). Благодаря об­лачным технологиям, в ходе решения учебных задач смартфон также может выступать в роли средства общения как между обучающимися, так и учите­лем и учениками.
В условиях недостаточной оснащенности школ, или вследствие отсут­ствия у обучающихся персональных компьютеров, мобильное устройство предлагает те же возможности, так как является по своей сути миниатюрным компьютером. Таким образом, выполнение практических и самостоятельных работ по дисциплине Информатика и ИКТ зачастую может быть организова­но как с применением стационарного персонального компьютера, так и с по­мощью мобильных устройств.
Для реализации перечисленных выше возможностей должен быть вы­полнен ряд условий технологического и организационного характера. По­скольку мобильные устройства с установленным программным обеспечени­ем в отрыве от механизма, связывающего обучающихся и преподавателя, не дают значительных преимуществ при использовании в образовательном про­цессе, перечисленные выше дидактические задачи требуют наличия единой информационной среды, которая обеспечит:

• 
  обмен информацией и документами, необходимыми для учебного процесса, учащихся друг с другом и с педагогами;
  
• 
  выполнение совместных проектов при работе в группах;
  
• 
  коллективное редактирование совместных документов;
  
• 
  сетевой сбор информации от множества участников образовательно­го процесса;
  
• 
  осуществление текущего и итогового контроля.
  

Наиболее удобным способом организации единой информационной среды, которая будет доступна на любых видах устройств (как на стационар­ных персональных компьютерах и ноутбуках, так и на планшетах, смартфо­нах), является использование облачных технологий. К дидактическим воз­можностям облачных технологий, «подтверждающим целесообразность при­менения мобильных технологий в образовательном процессе современной школы относят:

• 
  возможность организации совместной работы большого коллектива преподавателей и учащихся;
  
• 
  возможность как для учителей, так и для учеников совместно ис­пользовать и публиковать документы различных видов и назначения;
  
• 
  быстрое включение создаваемых продуктов в образовательный про­цесс из-за отсутствия территориальной привязки пользователя сер­виса к месту его предоставления;
  
• 
  организация интерактивных занятий и коллективного преподавания;
  
• 
  выполнение учащимися самостоятельных работ, в том числе коллек­тивных проектов, в условиях отсутствия ограничений на «размер аудитории» и «время проведения занятий»;
  
• 
  взаимодействие и проведение совместной работы в кругу сверстни­ков (и не только) независимо от их местонахождения;
  
• 
  создание web-ориентированных лабораторий в конкретных предмет­ных областях (механизмы добавления новых ресурсов; интерактив­ный доступ к инструментам моделирования; информационные ре­сурсы; поддержка пользователей и др.);
  
• 
  организация разных форм контроля;
  
• 
  перемещение в облако используемых учреждениями систем управ­ления обучением (например, Moodle);
  
• 
  новые возможности для исследователей по организации доступа, разработке и распространению прикладных моделей» [15].
  

Построение облачной информационной образовательной среды с воз­можностью доступа к ней через мобильное устройство, обеспечивает «вы­полнение трех основных функций:

• 
  ресурсной - размещение и хранение учебного контента;
  
• 
  коммуникационной - во-первых, доступ к контенту преподавателей и студентов в любое время; во-вторых, коммуникация между субъек­тами учебного процесса;
  
• 
  организационно-управленческой - управление ходом учебного про­цесса со стороны преподавателя» [109, с. 74].
  

Использование мобильных устройств в совокупности с облачными сер­висами позволяют:

• 
  организовать совместную деятельность обучающихся как во время урока, так и при выполнении домашних работ;
  
• 
  обеспечить единое хранилище информационных ресурсов, разрабо­танных обучающимися;
  
• 
  получать доступ к материалам курса в любое время и в любом удоб­ном месте;
  
• 
  повысить уровень сотрудничества между учащимися через осу­ществление коллективной проектной деятельности;
  
• 
  обеспечить взаимосвязь между родителями и школой (например, че­рез предоставление родителям доступа к облачной среде).
  

Таким образом, мобильные технологии обеспечивают высокий уровень сотрудничества, предоставляя инструменты сетевого взаимодействия для решения совместных задач и организации обсуждения учебных вопросов. При этом использование мобильных технологий в обучении неразрывно свя­зано с применением облачной информационно-образовательный среды (ИОС). Обратимся к различным вариантам определения информационно - образовательной среды, которая является необходимым условием реализации электронного обучения согласно Федеральному закону №273-ФЗ «Об обра­зовании в Российской Федерации» [126]:

• 
  В. И. Солдаткин определяет информационно-образовательную среду как «единое информационно-образовательное пространство, постро­енное с помощью интеграции информации на традиционных и элек­тронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных техноло­гиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики» [103];
  
• 
  О. А. Ильченко под информационно-образовательной средой пони­мает «системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно свя­занную с человеком как субъектом образовательного процес­са» [31, с. 4];
  
• 
  Ж. Н. Зайцева считает, что информационно-образовательная среда - это «антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося» [29];
  
• 
  А. Ю. Наливакин определяет информационно-образовательную сре­ду как «систематизированный набор педагогических (учебно- методических), организационных, информационных, технический условий, направленных на учебный процесс и его участников» [68, с. 103].
  

Для построения информационно-образовательной среды образователь­ными организациями нередко используются программно-аппаратные ком­плексы (LMS), такие как Moodle [176], eLearning 4G [154] и другие. Однако организация обучения с применением подобных систем имеет ряд недостат­ков и ограничений, «поскольку:

• 
  они ограничены набором инструментов и сервисов LMS, как прави­ло, нерасширяемым; при этом LMS не содержит программных ин­струментов и приложений для выполнения учебных заданий - в ос­новном наиболее востребованными в ней являются инструменты ор­ганизации оперативного файлового обмена и хранения, новостной ленты, коммуникации;
  
• 
  права размещения документов в общем доступе имеет только препо­даватель;
  
• 
  не предусмотрена возможность совместной работы студентов над документом, выполнения проекта, взаимного обсуждения;
  
• 
  как правило, доступ к ресурсам и обсуждениям имеют только сту­денты, изучающие дисциплину в данный момент; по завершении курса человек теряет возможность доступа к сайту дисциплины, а после прекращения обучения в вузе - вообще ко всем его материа­лам, размещенным в LMS;
  
• 
  инструментарий и интерфейс LMS не ориентированы на использова­ние в мобильном обучении» [109, ^ 74].
  

Вышеперечисленные недостатки и развитие облачных технологий, под которыми понимаются технологии распределенной обработки данных, где вычислительные и информационные ресурсы представляются пользователю как интернет-сервис, привели к появлению облачных информацион­но-образовательных сред. Исследователи [15] отмечают ряд преимуществ «использования облачных технологий в образовательном процессе:

• 
  экономические: основным преимуществом для многих образователь­ных учреждений является экономичность. Это особенно заметно, ко­гда услуги, подобные электронной почте, бесплатно предоставляют­ся внешними провайдерами. Оборудование для этих услуг может ис­пользоваться для других целей или ликвидироваться. Помещения освобождаются, что является актуальным в условиях, когда все чаще ощущается недостаток учебных аудиторий;
  
• 
  технические: минимальные требования к аппаратному обеспечению (обязательным условием является лишь наличие доступа к сети Ин­тернет);
  
• 
  технологические: большинство облачных услуг высокого уровня ли­бо достаточно просты в использовании, либо требуют минимальной поддержки;
  
• 
  дидактические: широкий спектр онлайн-инструментов и услуг, кото­рые обеспечивают безопасное соединение и возможности сотрудни­чества педагогов и учащихся» [15, с. 57].
  

К основным преимуществам использования облачных ИОС (ОблИОС) по сравнению с аппаратными ЬМБ относят следующие [109, с. 75]:

• 
  ОблИОС организуется и сопровождается самим преподавателем с учетом специфики дисциплины и методики ее преподавания; при этом не требуется финансовых затрат учебной организации на обо­рудование и технологическое обслуживание;
  
• 
  ОблИОС позволяет использовать облачные приложения для обра­ботки информации, т.е. объединяются хранилище учебной информа­ции и инструментарий, необходимый для выполнения заданий, сле­довательно, обеспечивается выполнение всех функций образователь­ной среды (в отличие от LMS);
  
• 
  не требуется расходов на приобретение и обновление программного обеспечения - пользователи всегда имеют возможность работать с последними версиями приложений;
  
• 
  ОблИОС обеспечивают возможность реализации коллективных форм учебной деятельности;
  
• 
  применение ОблИОС не требует «привязки» к компьютерам учебной организации - вход в нее возможен из разных мест и с различных устройств пользователей;
  
• 
  одна и та же дисциплинарная ОблИОС может быть использована при работе со студентами всех форм обучения - очной, заочной, дистан­ционной;
  
• 
  при выборе соответствующих форматов представления учебного контента на основе ОблИОС может быть построено мобильное обу­чение.
  

Построение ИОС на основе облачных технологий может осуществлять­ся с помощью бесплатных сервисов компаний Microsoft и Google - Office 365 для образования и G Suite for Education соответственно.