Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

венно-психологическую готовность применительно к характеристике буду­щего учителя как «сложное сочетание психологических особенностей и

• 
  нравственных черт личности, составляющих основу установки будущего
  

' учителя на осознание функций педагогического труда, профессиональной •
^: позиции, оптимальных способов деятельности» [66, с.75].
f По мнению А.М. Лушникова, готовность — это совокупность морфофи­
зиологических и психологических особенностей обучаемого, обеспечиваю­щая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [75, с.223]. В.В.Давыдов добавляет к перечисленной совокупности


23




такие компоненты, как мотивационная, волевая, умственная, коммуникатив­ная, речевая готовность [75].
С.Н. Чистякова и Л.В. Вотякова определяют готовность к труду и про­фессиональную готовность как проявление всестороннего, гармонического развития, подготовленности к выполнению важнейших социальных функций, как систему качеств личности [17, с.З, 16].
А.К. Громцевой введено определение готовности к самообразованию [34, с.26], Г.Н. Сериковым - готовности к самообразованию будущих учите­лей [112, с.37-40]. •• i
По мнению Н.В. Ипполитовой, готовность — это сложное интегратив­ное образование, субъективное состояние личности, включающее в себя ком­поненты: 1) теоретический (наличие профессионально-педагогических зна­ний), 2) практический (наличие практических умений и навыков, ’ необходи­мых для осуществления педагогической деятельности), 3) нравственно­психологическая готовность (наличие интереса и положительной мотивации деятельности) [56, с. 127].
Готовность к деятельности как сложное, интегративное, динамично развивающееся качество личности в своих исследованиях рассматривают ■ Т.Е. Климова [62, с. 16], Н.П. Рассказова [108, с.8], Н.М. Яковлева [153, с.118], И.Н. Грызлова и Н.Н. Трушина [36, с. 15].
Анализ вышеупомянутых определений позволил охарактеризовать го­товность к поиску информации как состояние развитой личности, способной осознать необходимость поиска недостающей информации для решения дан­ной проблемы и владеющей средствами и опытом по её поиску и обработке.
В новых стандартах в соответствии с компетентностным подходом оп­ределены наиболее адекватные критерии готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, называемые компетентностью и компе- ' тенциями.
Преимущества компетентностного подхода к оцениванию готовности к профессиональной деятельности, которые в полной мере относятся к воен-


24




ным специалистам, рассматриваются многими учёными-дидактами. Приве­дём несколько оценок данного подхода [8].
По мнению В.А.Болотова, компетентностный подход - это обобщённое * условие способности человека эффективно действовать за пределами учеб­ных сюжетов и учебных ситуаций. Дополнением данной оценки может слу­жить определение Т.М. Ковалевой, согласно которому компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы.
И.Д.Фрумин связывает проявление компетентностного подхода с об­новлением содержания образования в ответ на изменяющуюся социально­экономическую реальность. Это мнение поддерживает и конкретизирует О.Е. Лебедев, который относиткомпетентностный подход к:

• 
  определению целей,
  
• 
  отбору содержания,
  

® организации образовательного процесса,
® выбору образовательных технологий,

• 
  оценке результатов [72].
  

Э.Ф. Зеер в подобный перечень относит приоритетную ориентацию на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерми- нация), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.
Компетентностный подход как метод позволяет организовать образова­тельный процесс, направить его на формирование и развитие у обучаемых значимых для их будущей профессии знаний, умений и качеств личности. Принципы, составляющие компетентностный подход, дают возможность оп­ределить цели и содержание образования, отобрать организационные формы и способы оценки результатов воспитания и обучения.
С позиций компетентностного подхода результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность обучаемых самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем [72, с.3-12].


25

По Б.Д. Эльконину, компетентность представляется радикальным средством модернизации. По мнению В.В. Башева, компетентность харак­теризуется возможностью переноса связанных с нею способностей в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла. А.М. Аронов считает, что компетентность определяется, как «готовность спе­циалиста включиться в определенную деятельность». П.Г. Щедровицкий определяет компетентность как атрибут подготовки к будущей профессио­нальной деятельности [8].