Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

Экспериментальные умения

вательности действий или алгоритма	ставить ход опыта)
умение ориентироваться в способах и средствах получения информации, включая ИКТ	умения отбирать для опыта необхо­димое оборудование и материалы
умение подобрать программное обеспечение для осуществления экс­перимента посредством ИКТ, но в соответствии с целью эмпирическо­го поиска информации	умения самостоятельно собирать экспериментальную установку, рас­положить соответствующим образом оборудование и материалы
измерительные умения и навыки
умения наблюдать
умения фиксировать, анализировать результаты опыта
умения делать обобщения, формулировать выводы на основе анализа результатов эксперимента

Как видно из таблицы 1, экспериментальные умения являются компо­нентом информационной компетенции (рис.4).





Рис.4. Соотношение информационной компетенции и
экспериментальных умений.
К экспериментальным могут быть отнесены прогностические умения, умения моделировать реальные ситуации, рассмотрим их взаимосвязь.


66

* Прогностическая деятельность (прогнозирование) осуществляется на

основе наличной ситуации и знаний (как практических, так и теоретических), _г!
необходимых для построения прогноза, предположения, предсказания, гипо­тезы. То есть, под прогнозированием как одним из видов деятельности сле­дует понимать разработку прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии ₍ какого либо явления в будущем.

1. 
   На мыслительном уровне прогнозирование искомого осуществляется в .
   

t
¹ форме схемы, посредством которой субъект предугадывает свойства позна­
ваемого объекта, процесса и способы его познания, составляющие искомый
' результат мышления. Прогнозирование хода событий и регулирование на
_ч этой основе деятельности, по мнению А.В. Брушлинского, являются одной из
основных функций психики человека [18].
' Различают поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое про­
гнозирование непосредственно направлено на определение будущего состоя­ния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних усло-
; вий. Нормативное прогнозирование осуществляется на основе заданного со- •
«’ стояния объекта и связано с нахождением оптимальных путей его достиже­
НИЯ. а V j В когнитивном компоненте прогнозирование обеспечивается знанием
требований к прогнозированию; знанием проектировочно-прогностической
х деятельности; в мотивационно-ценностном компоненте — осмыслением зна­
чимости прогнозирования для профессиональной деятельности; в операци-
г
> онно-деятельностном - организационными умениями: планировать, прогно-
| зировать и проектировать; осуществлять самоорганизацию и самоконтроль; в
j индивидуально-творческом — индивидуально-творческим стилем деятельно- ‘
/ сти, влияющим на процесс принятия решения о прогнозировании учебно­! воспитательного процесса; в рефлексивно-оценочном - умениями оценивать
результаты деятельности. Прогнозирование в учебно-познавательной дея­тельности профессионального содержания будущих специалистов - выпуск­ников вузов, организованное на конкретном учебном материале учебных


67

дисциплин позволяет говорить об учебно-профессиональной деятельности • [64, 18]. С этой целью в курсе физики могут быть предложены лабораторные работы, связанные с исследованием физических явлений, происходящих в системе зажигания автомобиля, при радиоактивном заражении местности в условиях ядерной войны и т.п., а также прогнозированием событий.