Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470
Download 2.55 Mb.
|
Ларионов, Михаил Владимирович 2 bob
|
* Прогностическая деятельность (прогнозирование) осуществляется на
основе наличной ситуации и знаний (как практических, так и теоретических), г! необходимых для построения прогноза, предположения, предсказания, гипотезы. То есть, под прогнозированием как одним из видов деятельности следует понимать разработку прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии ( какого либо явления в будущем. На мыслительном уровне прогнозирование искомого осуществляется в . t 1 форме схемы, посредством которой субъект предугадывает свойства позна ваемого объекта, процесса и способы его познания, составляющие искомый ' результат мышления. Прогнозирование хода событий и регулирование на ч этой основе деятельности, по мнению А.В. Брушлинского, являются одной из основных функций психики человека [18]. ' Различают поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое про гнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних усло- ; вий. Нормативное прогнозирование осуществляется на основе заданного со- • «’ стояния объекта и связано с нахождением оптимальных путей его достиже НИЯ. а V j В когнитивном компоненте прогнозирование обеспечивается знанием требований к прогнозированию; знанием проектировочно-прогностической х деятельности; в мотивационно-ценностном компоненте — осмыслением зна чимости прогнозирования для профессиональной деятельности; в операци- г > онно-деятельностном - организационными умениями: планировать, прогно- | зировать и проектировать; осуществлять самоорганизацию и самоконтроль; в j индивидуально-творческом — индивидуально-творческим стилем деятельно- ‘ / сти, влияющим на процесс принятия решения о прогнозировании учебно! воспитательного процесса; в рефлексивно-оценочном - умениями оценивать результаты деятельности. Прогнозирование в учебно-познавательной деятельности профессионального содержания будущих специалистов - выпускников вузов, организованное на конкретном учебном материале учебных 67 дисциплин позволяет говорить об учебно-профессиональной деятельности • [64, 18]. С этой целью в курсе физики могут быть предложены лабораторные работы, связанные с исследованием физических явлений, происходящих в системе зажигания автомобиля, при радиоактивном заражении местности в условиях ядерной войны и т.п., а также прогнозированием событий. Учебно-профессиональная деятельность рассматривается как ведущая в юношеском возрасте (В.В. Давыдов (1986)). В интерпретации П.А. Сергома- нова, А.В. Лученкова учебно-профессиональная деятельность отражает процесс "вхождения в мир профессионалов" (Важна именно такая формулировка: "в мир профессионалов", а не "в мир профессий") в специфических, пере- ‘ ходных формах учения, не тождественных формам профессиональной деятельности [111]. С появлением ИКТ появилась дополнительная возможность приблизить учебно-профессиональную деятельность курсантов к профессиональной. Однако, в отличие от традиционного процесса обучения, в процессе обучения с использованием ИКТ перед курсантами находятся уже не реальные, а виртуальные объекты (копии), которые обладают иными свойствами, нежели их реальные оригиналы. Это вызывает изменение правил взаимодействия с объектами, которые, с одной стороны, могут ограничивать, а с другой - расши- ‘ рять возможности работы с объектами. Приближенность учебнопрофессиональной деятельности к профессиональной обеспечивается ИКТ, например, за счет того, что курсанты при решении учебнопрофессиональных проблем получают широкие возможности для поиска необходимой информации в компьютерных сетях. Следует отметить, что в настоящее время в довузовском и вузовском образовании происходит чрезмерная актуализация ИКТ-технологий, при этом неоправданно уменьшается значение и роль эмпирических методов познания. Эмпирические методы познания, на наш взгляд, должны стоять во главе методологии информационного поиска. При условии владения этими методами обучаемый будет обладать развитой интуицией, способностью «видеть» проблему, «выдвигать» гипоте 68 зу для её решения. Таким образом, овладение эмпирическими (включая экспериментальные) методами поиска информации является одним из условий становления творческой личности. Умения поиска информации, как составляющие информационной ком- ‘ петенции, могут быть первоначально сформированы в учебнопознавательном, затем - в учебно-профессиональном видах экспериментальной деятельности в курсе физики средней и профессиональной школы с применением ИКТ, имеющих сходное содержание, цели, обладающих преемственностью от одного вида к другому. На начальном этапе обучения содержание деятельности устанавливается соответственно предмету (предметному миру), а затем — его образу, как субъективному продукту деятельности, который несет в себе предметное содержание [99, с.350 — 365]. Умения самостоятельно ставить опыты, выполнять лабораторные работы основываются на знании структуры эксперимента. Структура учебного эксперимента определяется в соответствии со структурой научного эксперимента. Началу учебного эксперимента, как и научного эксперимента, предшествует формулировка цели опыта, затем высказывается научное предположение - гипотеза, с помощью которой предсказывается, что должно произойти при определенных действиях. Таким образом, в ходе учебного эксперимента, включая компьютерный, обучаемые учатся формулировать гипотезы — научные допущения или предположения, истинное значение которых не определено. В ходе выполнения лабораторных работ курсанты имеют возможность рассматривать гипотезу как метод развития научного знания, включающий в себя выдвижение и последующую экспериментальную проверку выдвинутых ими предположений, и как структурный элемент изучае- “ I мой научной теории [137, с.115]. На основе гипотезы курсанты формулировали задачи эксперимента, определяли его содержание, ход. После определения содержания эксперимента курсанты изучали способы (методику) его осуществления. 69 Например, экспериментальному изучению зависимости между давлением и объемом данной массы газа предшествовала гипотеза: давление газа должно увеличиваться при уменьшении объема (что вытекает из молекулярно-кинетической теории газа). Из высказанного предположения следовала учебная научная задача: проверить справедливость предположения, высказанного на основе теории. Задача опыта определила его содержание: измерить давление газа при изменении объема резервуара, в котором он находится. На постановку опыта были наложены ограничения: в нем должно быть исключено влияние температуры и массы газа. Этими ограничениями определялись условия проведения опыта. Дальнейшее решение задачи заключалось в разработке методики проведения опыта, удовлетворяющей сформулированным раннее требованиям. Все это составило проектирование эксперимента или разработку модели опыта и было первым этапом его осуществления. Ни один научный эксперимент не ставится без реализации этого этапа. Поэтому он должен иметь место и в учебном эксперименте. Задача второго этапа заключалась в определении и создании материально-технической базы для осуществления опыта (подбор приборов, материалов, помещений и т. д.). Ученый-исследователь сам определяет требования к оборудованию, подбирает его, проектирует, заказывает. Курсанты, как правило, ставили опыты с оборудованием, которым располагает кабинет и которое уже подготовлено для них лаборантом или преподавателем. То есть, они лишены возможности самостоятельно решать проблему выбора лабораторного оборудования. Однако в определенных лабораторных работах, в ходе подготовки учебного эксперимента по физике курсанты были способны решать вопросы о подборе приборов и материалов, необходимых для опыта. Учебные эксперименты ставились непосредственно после наладки и настройки оборудования. Каждый эксперимент состоял из наблюдения (в этом случае наблюдение, являясь действием в эксперименте, уже не рассматрива 70 лось как вид учебно-познавательной деятельности), измерения, записи результатов наблюдения и измерений. На этом этапе важно было определить и учитывать наиболее рациональную последовательность выполнения отдельных действий. На завершающем этапе эксперимента курсанты осуществляли математическую обработку результатов измерений и теоретический анализ полученных данных, делали выводы о правомерности первоначально выдвинутой гипотезы. Полученные выводы представляли собой новую информацию для курсантов о физическом явлении или о возможности его применения в технических устройствах. В структуре научного эксперимента мы рассмотрели следующую последовательность действий, выполняемых в учебном эксперименте [135]: 1ЭТАП Формулировка и обоснование цели эксперимента. Формулировка и обоснование гипотезы эксперимента. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента. Проектирование эксперимента: . какие величины измерить; какие наблюдения выполнить; какие опыты и в какой последовательности провести. Выбор способа кодирования информации, получаемой в процессе выполнения опыта. ЭТАП Определение необходимых приборов и материалов. Отбор необходимых приборов и материалов или проверка их наличия на рабочем столе. ■’ ЭТАП Сборка установки. 71 Проведение опытов, измерений и наблюдений в запланированной последовательности, сопровождаемое кодированием полученной информации. . ЭТАП Математическая обработка результатов измерений и наблюдений. 11 .Анализ полученных данных. 12.Формулировка и запись выводов. Перечисленные выше действия могут быть в той или иной степени выполнены с использованием ИКТ, имеющих более широкие возможности информирования обучаемых, применения наглядности в обучении. Кроме этого, современные информационные технологии могут быть использованы и в качестве инструмента, позволяющего создавать виртуальные. лабораторные устройства, осуществлять имитацию физических объектов, процессов и явлений. Рассмотренные действия по осуществлению научного и учебного эксперимента должны выполняться обучаемыми осознанно. Тщательный анализ, осмысление последовательности действий позволяет им с большей активностью, самостоятельностью, инициативностью выполнять экспериментальную работу, легче и быстрее овладеть экспериментом как эмпирическим методом научного познания, поиска новой информации. Курсанты в ходе выполнения лабораторных работ приходят к пониманию того, что экспе- • римент им будет нужен в дальнейшем и в условиях выполнения будущей профессиональной деятельности (для выявления способов повышения эффективности и качества выполнения должностных обязанностей и т. д.) [134, с.22-24]. 72 Download 2.55 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|