Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470
Download 2.55 Mb.
|
Ларионов, Михаил Владимирович 2 bob
|
®компьютерные информационные технологии в обучении являются современным этапом развития информационных технологий, представленных перечисленным комплексом компонентов. ' 1
В современном образовании успешность учебного процесса во многом определяется активностью обучаемых. Такое обучение предполагает их обязательную практическую деятельность по получению, обработке и использованию приобретаемой информации в решении учебных, учебнопрофессиональных задач, заданий, в том числе с применением ИКТ. Применение ИКТ на всех видах занятий (лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях) способно значительно повысить эффективность обучения, как в средней школе, так и в высших учебных заведениях. Возможности современных ИКТ таковы, что, с их помощью можно создавать ‘ демонстрации, которые будут воздействовать на все органы чувств человека, при этом усиливается выразительность, зрелищность, что приводит к активизации мышления, лучшей усвояемости и запоминаемости материала. Применение трехмерного звука, стереоизображения, сенсорных панелей позволяет показать то, что раньше было практически невозможно. В качестве примера можно привести изучение молекулы ДНК, которую при использовании стереоочков и сенсорного экрана можно лучше «увидеть», переместить, изменить и т. д. Подобным примером в физике может служить процесс деления атомного ядра. Все эти технологии создают боле наглядную, «вовлекающую» в обучение и, как следствие, более эффективную обучающую среду. Используя ИКТ-технологии, можно выйти на новый уровень обучения путем систематического контроля его результатов и проверки полученных знаний, используя только компьютер, без активного участия преподавателя, роль которого в данном случае будет заключаться лишь в сопровождении взаимодействия «компьютер-человек (обучаемый)». В этом случае уровень самостоятельности обучаемых повышается значительно, при этом используется выход в ИНТЕРНЕТ, где можно найти практически любую информацию. Таким образом, для осуществления такого обучения необходимо нау- 48 ' чить курсантов пользоваться компьютерными программами и методам осу- !■ ществления поиска информации в сети ИНТЕРНЕТ. После этого обучение - переходит в стадию их активной самостоятельной работы на компьютере. Можно выделить следующие преимущества процесса обучения при помощи ИКТ: • компактность; \ ® большие выразительные способности в изложении учебного мате риала (видео, звук, динамические изображения - анимации); . ® интерактивность; j © малозатратность (как материальную, так и энергетическую); , © легкость в изменении и дополнении материала и учебных программ; ® широкая распространенность ИКТ; ® возможность обучаемых выполнять задания в домашних условиях; ® уменьшение времени при иллюстрации схем, диаграмм, графиков и . т. д., и увеличение времени на объяснение материала; ’ © выход к базе данных ИНТЕРНЕТ и, как следствие, свободный доступ к практически неисчерпаемому по объему учебному материалу. Традиционные технологии обучения (доска, мел) заменяются интерак- тивными и более наглядными способами представления информации (анима- » ции, видеосюжеты). На лекции при использовании мультимедийных средств сопровождения , (проекторы, экраны и т. д.) преподаватель получает мощный инструментарий ’ для представления информации в разнородной форме (текст, графика, ани- • , мация, звук, видео). Лектор сам может определить последовательность и формы изложения материала, относительно легко возвратиться к рассмот- ’ ренным схемам, рисункам и сюжетам для уточнения или связи с текущей информацией или дать дополнительные пояснения, если это необходимо для ‘ конкретной аудитории. Курсанты сами могут ознакомиться с учебным мате’ ' риалом до или после лекции, преподаватель может предоставить его как на носителях, так и на собственной ИНТЕРНЕТ-странице. Это не исключает 49 конспектирование излагаемого на лекциях материала, что также является одним из способов активизации восприятия и запоминания материала. Как по- { ' казывает практика, качество и степень освоения учебного материала при ис- л пользовании ИКТ существенно возрастает [26]. На семинарских и практических занятиях информационные технологии ' преподавателями используются реже, чем на лекциях, однако, как показали наши исследования, и на этих занятиях при помощи ИКТ можно активизировать учебную работу практически всех курсантов, провести контроль их дей к ствий. В таком случае компьютеры подключаются в сеть типа «клиент- сервер», где в роли клиентов выступают компьютеры курсантов, а роль сер; вера играет компьютер преподавателя, через который он осуществляет кон троль деятельности курсантов и выдачу новых заданий, а также помогает им, удаленно управляя их компьютерами. Наряду с этим преподаватель может протоколировать действия курсантов для последующего совместного анализа и комментирования имеющихся упущений в выполненных заданиях. * Однако в данной ситуации часто необходимо, чтобы были специалисты J в области программирования, дизайна и физики для создания квалифициро- . ‘ ванных нестандартных программ и тестов, а также для подготовки каждого t занятия, проводимого при помощи мультимедийного класса. В настоящее , время таких специалистов достаточно много, но они должны ещё пройти до- "< полнительную подготовку, чтобы конкретно знать, что делать для создания подобных занятий с использованием ИКТ [38]. Особое значение имеют лабораторные работы, выполняемые с исполь- | зованием ИКТ. Лабораторные работы предназначены для того, чтобы дать . курсантам навыки проведения экспериментов и наблюдений за явлениями f природы. Они им необходимы потому, что способности наблюдать и ставить • ■< эксперимент являются важнейшими компонентами их будущей исследова тельской работы, в которую может входить: открытие новых законов, обна- ( ружение неисправности, нахождение ошибок в программе и т.д. 50 Обучение без применения современных ИКТ, с помощью традиционных средств, как уже было отмечено выше, имеет множество недостатков, но в то . же время не может быть полностью заменено виртуальными аналогами. Невозможность замены обусловливается тем, что курсант должен «прочувствовать» реальную ситуацию, «ощутить» все, что происходит при действительных процессах, а не видеть все это только на экране. Виртуальные работы могут лишь дать теоретико-практическую базу, для того чтобы наиболее успешно сформировать практический навык работы с реальным лабораторным оборудованием. В педагогической теории и практике разрабатываются методики применения ИКТ (INTERNET, презентации, игры, обучающие программы и т.д.) • при изучении нового материала, интерактивном консультировании, виртуальном общении, проведении учебных конференций [123], позволяя организовывать индивидуальную работу обучаемых, учитывать их возрастные особенности, уровень обучаемости, варьировать обучающие программы, стимулировать активность, обеспечивать адаптивность обучения, а также системность, целостность и структурно-функциональную связанность учебного материала [83] на лекциях, практических занятиях и других формах учебных занятий в вузе. Особым статусом обладает учебный эксперимент [16, 135]. Физике, как учебному предмету в общеобразовательных школах и выс- ’ ших профессиональных учебных заведениях технической направленности принадлежит ведущая роль в формировании экспериментальных умений [135, 106]. В их состав помимо умений, рассматриваемых в работах А.А. Боброва, Н.Е. Важеевской, С.Е. Каменецкого, А.В. Усовой, могут быть отнесены также умения моделировать исследуемый процесс, планировать проверку модели в ходе эксперимента с применением компьютерных технологий, анализировать и интерпретировать полученные экспериментальные данные. Физический эксперимент, являясь одним из наиболее эффективных * средств формирования умений применять ИКТ для решения практических 51 задач в школе и в вузе, в дальнейшем - в профессиональной деятельности, дает возможность обучаемым устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и величинами, характеризующими свойства тел, выяснять кинетику, динамику и энергетическую сущность процессов. Академиком А.В. Усовой определены виды учебного эксперимента, направленного на создание условий формирования обобщенных понятий, умений и навыков [135]. Эффективность всех видов учебного эксперимента может быть существенно повышена посредством ИКТ, благодаря высоким выразительным возможностям компьютеров в представлении учебной информации, в создании более эффективной обучающей среды с ориентировкой на индивидуальные возможности и потребности обучаемых. Сформированность экспериментальных умений в курсе физики может оцениваться по порядковой шкале четырех уровней [132]. Охарактеризуем эти уровни во взаимосвязи физики с курсом информатики: Начальный уровень — применение ПК для просмотра анимации, презентации эксперимента, сам эксперимент далее выполняется посредством приборов, «вручную». Средний уровень — активное участие в экспериментальной игре. Достаточный уровень — применение готовой программы-эксперимента и ее адаптация. Высший уровень — моделирование эксперимента для ПК подбором программных средств. Компьютерные лабораторные работы по физике по методам обучения и видам учебной деятельности курсантов классифицированы нами на наглядноиллюстративные, информационно-деятельностные, учебно Download 2.55 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|