Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Педагогические условия профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

В результате анализа научно-педагогических источников было выявлено, что различные аспекты педагогических условий профессионального становления имеют место в исследованиях таких ученых: С.У. Гончаренко¹³⁰, В.И. Загвязинский¹³¹, А.М. Новиков¹³², В.А. Сластенин¹³³.

Немаловажен факт, что педагогические условия являются значимыми об- стоятельствами, которые определяют достижение высокого уровня профессио- нального становления учителя. Проведенный анализ теоретического материала позволил выявить необходимые педагогические условия профессионального ста- новления будущего учителя литературы в образовательном процессе вуза: ориен- тация на субъектность личности, способной к саморазвитию; погружение в усло- вия регионального билингвизма, использование интерактивных технологий. Ве- дущие достижения в области психологии и педагогики, а также современные тен- денции развития образования сделали возможным выявление указанных выше ус- ловий профессионального становления будущего педагога.
Профессиональная подготовка в условиях регионального билингвизма учебной деятельности обучающихся филологических специальностей к педагоги- ческой деятельности является многоуровневым процессом, формирующим про- фессионализм будущего учителя литературы, следовательно, рассмотрение в ка-

¹³⁰ Гончаренко, С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. –

Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010. – 308 с.
¹³¹ Педагогіка вищої школи / В.П. Андрущенко, І.Д. Бех, І.С. Волощук та ін..; за. ред. В.Г. Кременя, В.П. Андрущенка, В.І. Лугового. – К.: Педагогічна думка. – 2009. – 256 с.
¹³² Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.
¹³³ Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. – М., 2004. – С. 89
честве первого педагогического условия профессионального становления буду- щих учителей в образовательном процессе вуза – это погружение в условия ре- гионального билингвизма. Данное педагогическое условие основано на билин- гвизме, то есть владение двумя языками и умение с их помощью осуществлять успешную коммуникацию (даже при минимальном знании языков). Существен- ными методами погружения студента в условия регионального билингвизма в об- разовательном процессе вуза, как показывает практика, являются проблемные во- просы, игровые, интегрированные задания, обсуждение и озвучивание видеомате- риала, инсценировка, деловой театр, проблемное изложение, подбор примеров, выступление перед аудиторией, сочинения, отчетная документация, а также кур- совые работы. Названные методы не только дают возможность учителю погру- зить студента в атмосферу билингвизма, но и развить навыки переключения с од- ного языка на другой.
Современная педагогическая наука, которая основывается на современных технологиях, формах, средствах и методах, фундаментальных знаниях, влияет не- посредственным образом на содержание, качество и уровень образования, следо- вательно, вторым педагогическим условием является ориентация на развитие субъектности личности, которая способна к саморазвитию. Данное педагогиче- ское условие основывается на личностно-ориентированном обучении, обеспечи- вающем развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельно- сти. В процессе освоения педагогической деятельности студенту приходится сталкиваться с новыми задачами, профессиональными ситуациями, нестандарт- ными условиями, которые определяют появление ряда противоречий, выступаю- щих в качестве движущих сил развития личности будущего учителя литературы. Таким образом, важным показателем студента как субъекта учебной деятельности в образовательном процессе вуза является его умение осуществлять все формы и виды этой деятельности. Исходя из этого, основной задачей учителя является формирование студента как субъекта учебной деятельности, что включает в себя необходимость обучить его общению, умению планировать, организации своей
деятельности, умению полноценно учиться и ориентирует на саморазвитие. Эф- фективными методами достижения поставленных задач являются индивидуаль- ные и фронтальные беседы, работа с иллюстративным материалом, поощрение, коллективное решение творческих задач, эвристическая беседа, проблемное из- ложение, интерпретация литературных произведений, «вживание в образ». Вме- сте с этим следует отметить, что мотивация выступает ведущим регулятором ак- тивности личности в развитии личности как субъекта деятельности. Кроме того, уровень способностей студента является такой же важной составляющей, как и уверенность в продуктивности собственной деятельности и его субъективная оценка своих возможностей.
Результатом постоянного процесса взаимодействия субъекта образования с окружающим миром является изменение сознания. Вместе с тем развитие лично- сти и проявление потребности в деятельности имеют неотъемлемую связь с дос- тижением личностью чувства удовлетворённости от процесса и результатов дея- тельности, желанием проявить свои возможности в процессе деятельности, а так- же с наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных задач. Центральное место¹³⁴ в науке занимает категория субъектности, которая понимается как стержневое интегративное образование личности, объе- диняющее в себе креативность, активность, самостоятельность, инициативность, рефлексивность, Иными словами, развитие субъектности личности – главный по- казатель индивидуальности, автономности, персональности, ответственности. Способность личности к саморазвитию тесно связана с субъектностью, таким об- разом сущностью субъектности будущего педагога является профессиональное поведение, в отношении профессионала к самому себе как субъекту педагогиче- ской деятельности. Освоение этой деятельности, овладение ею, способность к её осуществлению и творческому преобразованию есть сущность субъектности пе- дагогической деятельности. Субъектность педагога позволяет, создавая условия для личностного роста, выходить за рамки деятельности, при этом, оставаясь са-

¹³⁴ Абдульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абдульханова-Славская

// Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. – С. 19-44.
мим собой. Включение субъекта в деятельность сопровождается соотнесением индивидуальных способностей человека с теми требованиями, которые предъяв- ляются содержанием и условиями самой деятельности с точки зрения успешного её выполнения. Во время освоения педагогической деятельности студент может сталкиваться с профессиональными ситуациями, новыми задачами, нестандарт- ными условиями, определяющими появление ряда противоречий, которые высту- пают в качестве движущих сил развития личности будущего педагога. Важным показателем студента как субъекта учебной деятельности в образовательном про- цессе вуза является его умение выполнять все виды и формы этой деятельности (слушать лекции, записывать их, конспектировать литературу, вести спор, высту- пать перед аудиторией, давать аналитическую оценку явлениям и ситуациям и т.д.). Следовательно, важной задачей учителя является формирование студента как субъекта учебной деятельности, которое предполагает необходимость обучить его умению полноценно учиться, организовывать свою деятельность, умению планировать, общаться. Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учёт того, что мировоззрение – система взглядов человека не только на мир, но и своё место в нём. Иными сло- вами, формирование мировоззрения студента означает осознание себя субъектом деятельности, развитие его рефлексии,. Это обязывает учителя развивать диало- гичность обучения, поддерживать условия для отстаивания студентами собствен- ного мнения, целей, взглядов, жизненных позиций в образовательном процессе вуза. В то же время необходимо отметить, что мотивация выступает также как ве- дущий регулятор активности личности в развитии личности как субъекта дея- тельности. Вместе с этим, уровень способностей студента является таким же важ- ным, как и уверенность в продуктивности собственной деятельности и субъектив- ная оценка своих возможностей. Знание своего потенциала, в том числе и творче- ского, благоприятствует самоидентификации личности, что является формирова- нием адекватного представления о себе и своих возможностях. Удовлетворение потребностей личности позволяет перейти к самоактуализации, которая рассмат- ривается как «стремление человека к возможно более полному выявлению и раз-
витию своих личностных возможностей; подлинная самоактуализация предпола- гает наличие благоприятных социальных условий»; «изменение человеком своего бытия посредством собственной активности». Иными словами, самоактуализация является главным мотивационным фактором восхождения человека к индивиду- альности на основе чувственного переживания потребности в совершенстве. Каж- дая личность уникальная, она отличается от других и стремится поддерживать свою идентичность, таким образом, самоидентификация тесно связана с миро- ощущением человека, с проблемами личностного развития и взаимоотношений, его поведением в социуме. Значение самоидентификации и самоактуализации личности будущего педагога заключается в рефлексии собственной деятельности и успехов, определении жизненного пути. Отсутствие самоактуализации выража- ется в отчаянии, проявляющейся тревоге, скуке, вечном чувстве вины и стыда, неумении радоваться жизни, отсутствии самостоятельности, переживании пусто- ты.
Следует также отметить, что интерактивные технологии – это ведущий вид деятельности, в котором максимально развивается личность студента, что обу- словливает выдвижение в качестве третьего педагогического условия профессио- нального становления будущего преподавателя литературы в образовательном процессе вуза – использование интерактивных технологий.
Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает иную логику образовательного процесса: не от теоретических зна- ний к практическим навыкам, а от формирования нового опыта к его теоретиче- скому осознанию через применение. Результативность обеспечивается за счет бо- лее активного включения обучающихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного их использования. Если методы и формы интерактивного обучения используются систематично, то у обучающихся формируются продук- тивные подходы к усвоению информацией, а также устанавливаются доверитель- ные отношения с преподавателем и исчезает страх высказать неправильное пред- положение. К интерактивным технологиям профессионального становления бу- дущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма относятся
следующие методы: беседы (организующие), дискуссии, кейс, коллективное сред- ство обучения, коллективное решение творческих задач, интерактивное выступ- ление, чтение по ролям, незаконченные предложения.
Вышерассмотренные педагогические условия можно представить по этапам (мотивационный, технологический, рефлексивно-аналитический) профессиональ- ного становления будущих учителей литературы в условиях регионального би- лингвизма (Таблица 1).