Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Выводы по второй главе

На основе анализа психолого-педагогических исследований определен и охарактеризован диагностический инструментарий, критерии, показатели уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма.

Определены критерии и показатели сформированности профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин-
гвизма соответственно к представленным структурным компонентам, а именно: мотивационно-ценностный (наличие активного стремления к профессиональному самопознанию, наличие стремления к развитию собственной личности как субъ- екта педагогической деятельности, проявление познавательного интереса к про- фессии, педагогической толерантности), когнитивно-познавательный (совокуп- ность знаний механизмов развития интеркультурных способностей учащихся; ме- тодика развития интеркультурных способностей учеников, литературы и методи- ка ее преподавания), операционно-деятельностный (умение активизировать и ак- туализировать литературоведческие знания, умения, навыки; владение процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образования; владение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и применение в условиях регионального билингвизма), литературно-коммуникативный (система знаний о литературе как виде искусства, имеющем свою специфику в поликуль- турной среде, владение знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде и специфика закономерностей литературного процесса, художест- венного значения литературного произведения), результативно-рефлексивный (объективное оценивание своих и чужих результатов в профессиональной дея- тельности, способность адекватно оценивать степень собственной готовности к решению профессиональных задач и анализ профессиональной деятельности).
Выделены и охарактеризованы четыре уровня профессионального станов- ления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма та- кие, как: высокий, достаточный, средний, низкий.
Обозначены необходимые педагогические условия профессионального ста- новленияу будущего учителя литературы в образовательном процессе вуза: по- гружение в условия регионального билингвизма, ориентация на субъектность личности, способной к саморазвитию; использование интерактивных технологий.
Разработана и научно обоснована модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которая объединяет совокупность целевого, методологического, содержательного, диаг- ностирующего и результативного блоков. Целевой блок представляет собой цель
сформировать профессионализм будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма и задачи: Повысить мотивацию будущих филологов к формированию профессионализма в условиях регионального билингвизма, про- фессиональное становление будущих учителей литературы, развивать у студентов умение анализировать собственные достижения в условиях регионального билин- гвизма. Методологический блок содержит принципы (общепедагогический (науч- ности, наглядности, систематичности, поэтапности индивидуальный подход); специфические (коммуникативности, профессиональной заинтересованности), подходы (компетентностный, системный, коммуникативный, деятельностный, личностно-ориентированный) и методы (теоретические, эмпирические, математи- ческие).
Содержательный блок модели представлен как поэтапная реализация задач профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма, а именно развитие у студентов позитивной мотивации, формирование знаний, умений, навыков профессионализма в условиях регио- нального билингвизма и приобретения рефлексивных умений.
Диагностирующий блок преследует цель выявления уровня профессиональ- ного становления будущих учителей литературы в условиях регионального би- лингвизма. Результативный блок предусматривает оценку эффективности разра- ботанной модели, конечным результатом внедрения является профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма, которая повышает все выделенные показатели и уровни профессиональ- ного становления. Таким образом, представленная модель является универсаль- ной в профессиональном становлении будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.