Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Результаты педагогического эксперимента

Контрольный, этап педагогического эксперимента выявил эффективность разработанной модели по профессиональному становлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Для получения достоверных данных в процессе исследовательско- экспериментальной работы и после формирующего этапа педагогического экспе- римента, прослежена динамика профессионального становления будущих учите- лей литературы в условиях регионального билингвизма, а также проведено срав- нение полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах.

¹⁴⁸ Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. / В.А. Адольф // Педагоги- ка. 1998. – № 1. – С.72 -75.

При оценивании уровней профессионального становления будущих учите- лей литературы в условиях регионального билингвизма исходными послужили критерии и показатели, обозначенные в подразделе 2.3.: мотивационно- ценностный (наличие активного стремления к профессиональному самопознанию, наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогиче- ской деятельности, проявление познавательного интереса к профессии, педагоги- ческой толерантности); когнитивно-познавательный (знание механизмов развития интеркультурных способностей учащихся, знание методик развития интеркуль- турных способностей учеников, знание литературы и методики ее преподавания); операционно-деятельностный (умение активизировать и актуализировать литера- туроведческие знания, умения, навыки; владение процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образования; владение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и применение в условиях региональ- ного билингвизма); литературно-коммуникативный (система знаний о литературе как виде искусства, имеющем свою специфику в поликультурной среде; владение знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде; специфика закономерностей литературного процесса, художественного значения литератур- ного произведения); результативно-рефлексивный (объективное оценивание сво- их и чужих результатов в профессиональной деятельности; способность адекват- но оценивать степень собственной готовности к решению профессиональных за- дач; анализ профессиональной деятельности).
Динамика профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма наблюдалась на разных этапах педагогиче- ского эксперимента. В экспериментальной и контрольной группах проведены контрольные срезы до начала формирующего этапа педагогического исследова- ния и после его завершения. Объективность во время анализа результатов иссле- дования достигался за счет таких факторов: во-первых, показатели профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента почти одинаковые; во-вторых, педагогический эксперимент не мешал рабочий
программе методике преподавания литературы (русской, крымско-татарской); в- третьих, анализ и обобщение данных осуществлялся по одной и той же програм- ме, с использованием методических рекомендаций по профессиональному ста- новлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Для выявления уровня профессионального становления во время итоговой диагностики использовались одни и те же методики, что применялись во время входящей диагностики. Отметим, что это и повлияло получению вероятных ре- зультатов.
Таким образом, для выявления уровня профессионального становления мо- тивационно-ценностного критерия мы использовали анкетирование (приложение А, Б), беседу по вопросам со студентами, наблюдение за студентами на занятиях по методике преподавания русской литературы и методики преподавания крым- ско-татарской литературы, беседу с преподавателями. Уровень когнитивно- познавательного критерия с помощью тестирования (приложение В). Уровень профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма операционно-деятельностного критерия выявлялся ди- агностирующим заданием, где студентом необходимо было разработать план- конспект урока по крымско-татарской литературе / русской литературе, где про- слеживается изучение русской / крымско-татарской культуры (Исмаил Гасприн- ский «Письма Моллы Абасса», рассказы И. Бунина «Темир-Аксак-Хан», А. Ку- прина «В Крыму (Меджид)», В. Короленко «В Крыму», литературная сказка И. Шмелёва «Голос Зари». При определении уровня литературно-коммуникативного критерия был использован анализ творческой работы обучающихся, устных отве- тов и выступлением обучающихся, выполнение творческой работы: «Крымско- татарский писатель и русская культура». Выявление уровня профессионального становления результативно-рефлексивного критерия осуществлялся методом оце- нивания преподавателей и самоанализом обучающихся.
В процессе исследовательско-экспериментальной работы наблюдались су- щественные изменения в понимании обучающихся понятия «профессионального становления будущих учителей литературы». Отметим, что анализ результатов
опрашивания и анкетирования (приложение Б, В) после формирующего этапа пе- дагогического эксперимента показал, что будущие учителя литературы ознаком- лены с понятие «профессиональное становление будущего учителя литературы» и понимают его сущность. 44,61 % обучающихся считают, что профессиональное становление будущего учителя литературы включает в себя совокупность знаний, умений, личностного и творческого потенциала. Для 52,3 % будущих учителей литературы это профессиональное самосознание, которое формируется в педаго- гической деятельности.
Следует отметить, что после формирующего этапа педагогического экспе- римента 87,69 % обучающихся понимают, что профессиональное становление бу- дущего учителя в условиях регионального билингвизма приобретает большую значимость, как в процессе профессиональной подготовки, так и в будущем в ра- боте с детьми, в изучении другой картины мира и культуры, а также помогает лучше понять произведение и то, что хотел донести автор до своих читателей.
В ходе педагогического эксперимента количество положительных ответов во время опросов касающихся профессионального становления ощутимо повыси- лась – 84,61 %. Были получены основательные ответы на методы профессиональ- ного становления в условиях регионального билингвизма. Преподаватели отмети- ли, что необходимо мотивировать обучающихся с помощью предложенными на- ми методических рекомендаций.
В проведенном педагогическом эксперименте в экспериментальной группе по всем критериям наблюдалась положительная динамика. Это объясняется эф- фективностью исследовательско-экспериментальной работы, в процессе которой обучающихся ориентировали на профессиональное становление в условиях ре- гионального билингвизма, овладение навыками педагогической деятельности, ис- пользование приемов и методов, формирующих позитивную мотивацию каса- тельно регионального билингвизма (русской и крымско-татарской).
Так, в экспериментальной группе позитивная мотивация нашла свое отра- жение в стремлении обучающихся самостоятельно находить новую информацию и использовать новые знания во время профессиональной подготовки в условиях
регионального билингвизма и будущей профессии. Повысился познавательный интерес обучающихся, они научились определять цель своей деятельности.
Следует отметить, что в контрольной группе, где обучение проходило за традиционной методикой, определенные изменения произошли, но средние пока- затели по каждому критерию почти не изменились.
Для выявления эффективности комплекса тренировочных заданий для про- фессионального становления будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма мы провели диагностику профессиональных показателей до и после использования на занятиях по методике преподавания литературы в школе (крымско-татарской, русской), для того чтобы отследить динамику изме- нений. Для диагностики нами было выбрано такие показатели как: знание меха- низмов развития интеркультурных способностей учащихся, умение активизиро- вать и актуализировать литературоведческие знания, умения, навыки; владение процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образования; владение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и применение в условиях регионального билингвизма и т.д.
Диагностика до и после педагогического эксперимента проходила таким образом: был проведен опрос обучающихся касательно трудностей, с которыми они сталкиваются во время подготовки к занятиям по литературе (крымско- татарской, русской) и опроса преподавателей относительно уровня профессио- нального становления в условиях регионального билингвизма. Для оценивания уровня умений и навыков профессионального становления в условиях региональ- ного билингвизма было проведено ряд контрольных работ. Сравнение результа- тов диагностического среза и констатирующего этапа педагогического экспери- мента свидетельствуют про положительную динамику профессионального ста- новления выбранных критерий в экспериментальной группе. Если на начале экс- периментально-исследовательской работы знание механизмов развития интер- культурных способностей учащихся продемонстрировали 24,61 % обучающихся экспериментальной группы, то после формирующего этапа педагогического экс- перимента эти показатели увеличились до 47,69 %. В контрольной группе изме-
нения произошли незначительные: на констатирующем этапе 26,15 %, а после эксперимента 30,76 %. Следовательно, после использования комплекса трениро- вочных заданий зафиксированы значительные результаты в работе в условиях ре- гионального билингвизма.
Как ранее было отмечено констатирующий этап педагогического экспери- мента выявил определенные трудности у обучающихся во время определения по- нятия «профессиональное становление будущего учителя литературы». Только 21,53 % экспериментальной группы и 21,87 % контрольной группы смогли объяс- нить значение этого понятия. По окончанию эксперимента наблюдаем динамиче- ские изменения в экспериментальной группе 87,69 % без колебаний могут дать значение понятию «профессиональное становление будущего учителя литерату- ры», а в контрольной группе показатель изменился, но не на много, только 35,93 % обучающихся раскрыли понятие. После внедрения методических реко- мендаций и комплекса заданий по профессиональному становлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в учебный процесс в экспериментальной группе зафиксированы существенные изменения относитель- но качеств профессионального становления, необходимых в работе в условиях ре- гионального билингвизма, однако в контрольной группе изменения произошли несущественные. Процентная доля обучающихся, у которых сформировались профессиональные качества, в контрольной группе повысились с 26,56 % до 40,62 %, в экспериментальной же группе 26,15 % до 81,53 %.
Как отмечают педагоги, обучающиеся используют наработанные во время использования предложенного комплекса практических занятий стратегии, навы- ки для подготовки и выполнения домашнего задания, анализа произведений, на- писаний эссе, рефератов, сочинений, объяснение идеи, которую автор хочет доне- сти в билингвальной аудитории. При работе над сопоставлением культур и при объяснении картины мира, обучающиеся использовали методы, приемы и средст- ва, изученные в рамках исследовательской программы: практических занятий, лекций и определенных заданий, направленных на повышение и профессиональ- ное становление в условиях регионального билингвизма. Это говорит о том, что
выбранная нами методика и предложенные методические рекомендации помога- ют студентам справится с возникающими трудностями во время обучения и спо- собствует у них профессиональное становление.
После формирующего этапа педагогического эксперимента значительно уменьшился процент обучающихся в экспериментальной группе, которые не мо- гут переключаться с одного языка на другой, при этом, не путая особенности ка- ждой культуры. Во время опроса, преподаватели отметили, что обучающиеся экс- периментальной группы владеют знаниями, умениями и навыками профессио- нальной деятельности и применяют их в условиях регионального билингвизма, что свидетельствует о профессиональном становлении мотивационно- ценностного, когнитивно-познавательного, операционно-деятельностного и ком- муникативно-литературного критериев в условиях регионального билингвизма. Кроме этого обучающиеся быстро реагируют на ошибки, умеют их быстро нахо- дить и исправлять, что свидетельствует о профессиональном становлении резуль- тативно-рефлексивного критерия.
Вышеотмеченные результаты подтвердили эффективность методических рекомендаций по использованию практических занятий по профессиональному становлению будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма как одну из составляющей учебного процесса в условиях регионального билингвизма.
Необходимо отметить, что в контрольной группе, где обучение осуществля- лась по традиционной методике, во время формирующего этапа педагогического эксперимента существенные изменения не произошли. Профессиональное ста- новление каждого компонента остались на прежнем уровне, в то время как у экс- периментальной группы, по результатам контрольных срезов, зафиксированы из- менения в количественном распределении обучающихся после формирующего этапа педагогического эксперимента, что свидетельствует про эффективность ис- пользования активных форм и методов обучения.
Сравнение результатов обучающихся контрольной группы до и после экс- перимента представлены в таблице 8.