Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Таблица 5 –Показатели сформированности компонентов профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма (констатирующий этап)

Критерии	Группы	Уровень профессионального становления
		Низкий		Средний		Достаточный		Высокий
		Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%		Абс.	%
Мотивационно- ценностный	КГ	13	20,31	36	56,25	8	12,50		7	10,94
	ЭГ	14	21,54	36	55,38	7	10,77		8	12,31
Когнитивно- познавательный	КГ	26	40,62	18	28,13	11	17,19		9	14,06
	ЭГ	27	41,54	19	29,23	10	15,38		9	13,85
Операционно- деятельностный	КГ	10	15,62	38	59,38	8	12,50		8	12,50
	ЭГ	11	16,92	38	58,46	9	13,85		7	10,77
Литературно- коммуникативный	КГ	9	14,06	36	56,25	12	18,75		7	10,94
	ЭГ	12	18,46	37	56,92	9	13,85		7	10,77

Продолжение Таблицы 5

Результативно- рефлексивный	КГ	15	23,44	29	45,31	11	17,19	9	14,06
	ЭГ	15	23,07	29	44,62	12	18,46	9	13,85
Общий уровень	КГ	15	23,43	31	48,44	10	15,63	8	12,50
	ЭГ	16	24,61	32	49,23	9	13,85	8	12,31

Анализируя данные таблицы 5, отметим, что на констатирующем этапе пе- дагогического эксперимента выявлено, что почти все компоненты профессио- нального становления будущего учителя литературы, а именно: мотивационно-

ценностный, когнитивно-познавательный, операционно-деятельностный, литера- турно-коммуникативный и результативно-рефлексивный у обучающихся кон- трольной и экспериментальной группы находятся на среднем уровне, уровень сформированности когнитивно-познавательного компонента профессионального становления будущих учителей литературы – низкий.
Учитывая, что в педагогике для проверки эффективности предлагаемого ав- торского подхода, как правило, выбираются экспериментальная и контрольная группы. При этом первым делом проверяется, является ли уровень подготовлен- ности групп по исследуемому признаку примерно одинаковым. Для проверки и подтверждения полученных результатов используют так называемые критерии согласия. Данные критерии дают возможность установить, в каком случае резуль- таты проведенных сравнений носят случайный характер, а в каком – следствием предложенного автором подхода.
Проверить, является ли результат значимым, помогают статистические гипотезы. Статистической гипотезой называется утверждение о соответствии той или иной выборки некоторому классическому распределению или о совпадении основных числовых характеристик распределений. В педагогике, как правило, статистическую гипотезу можно сформулировать в виде утверждения о несуще- ственности различий полученных результатов в контрольной и эксперименталь- ной группах (Таблица 6 ).
Таблица 6 – Статистические данные профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

Уровень	Частота в КГ	Частота в ЭГ
Низкий	15 чел.	16 чел.
Средний	31 чел.	32 чел.
Достаточный	10 чел.	9 чел.
Высокий	8 чел.	8 чел.
Объём выборки	64 чел.	65 чел.

Статистические гипотезы могут быть проверены методами математической статистики. В результате будет получен вывод о том, следует ли отклонить вы- двинутую гипотезу или принять её. Для подтверждения гипотезы, нами был вы- бран критерий Колмогорова-Смирнова.
Выясним с помощью данного критерия, являются ли значимыми различия между контрольной и экспериментальной группами.
Вычисляем относительные частоты f, равные частному от деления частот на объём выборки, для двух имеющихся выборок. Далее определяем модуль разно- сти соответствующих относительных частот для контрольной и эксперименталь- ной выборок. В результате исходная таблица примет следующий вид (Таблица 7).


Таблица 7 – Относительные частоты контрольной и экспериментальной групп

Относительная частота контрольной группы (fконтр)	Относительная частота экпе- риментальной группы (fэкспр)	Модуль разности частот ^|fэксп ^– fконтр^|
15/64 =0,234375	16/65=0,246153846	0,011778846
31/64=0,484375	32/65=0,492307692	0,007932692
10/64=0,15625	9/65=0,138461538	0,017788462
8/64=0,125	8/65=0,123076923	0,001923077

Среди полученных модулей разностей относительных частот выбираем наибольший модуль, который обозначается dmax. В данном случае dmax=0,017788462.

Эмпирическое значение критерия λэмп определяется с помощью формулы:

^эпп
 d _max  .

Чтобы сделать вывод о схожести по рассматриваемому критерию между двумя группами, сравним экспериментальное значение критерия с его критиче- ским значением, определяемым по специальной таблице, исходя из уровня значи-

мости  . В качестве нулевой гипотезы примем утверждение о том, что сравни- ваемые группы незначительно отличаются друг от друга. При этом нулевую гипо- тезу следует принять в том случае, если наблюдаемое значение критерия не пре- восходит его критического значения.

^эмп
 0,017788462 
 0,1 .

Считая, что   0,05 , по таблице определяем критическое значение критерия: λкр(0,05)=1,36. Таким образом, λэмп=0,1<1,36= λкр. Следовательно, нулевая ги- потеза принимается, и группы по рассмотренному признаку отличаются не суще- ственно.
Показатели вышепредставленных таблиц свидетельствуют о том, что все
компоненты исследовательского объекта в контрольной и экспериментальной группах имеют приблизительно одинаковый уровень профессионального станов- ления, у обучающихся контрольной и экспериментальной групп соответственно преобладает низкий и средний уровень профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позво- лили сделать вывод о том, что состояние профессионального становления буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма не удовлетво- ряют современных общегосударственных требований профессиональной подго- товки будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, и поэтому необходимы существенные изменения по отношению педагогических условий и их реализации. Обучающиеся недостаточно знают механизмы развития интеркультурных способностей, а также не проявляют стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности, в процессе пе- дагогической деятельности не достаточно применяются задания повышающие мотивацию профессиональной деятельности в условиях регионального билин- гвизма.
Таким образом, выявленные результаты констатирующего этапа педагоги- ческого эксперимента, которые свидетельствуют про низкий уровень профессио-

нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, побудили нас к поиску путей и условий эффективного использова- ния модели профессионального становления будущих учителей литературы в ус- ловиях регионального билингвизма на формирующем этапе педагогического экс- перимента.

3.