Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Рисунок 3 – Динамика уровней профессионального становления когнитивно- познавательного критерия будущих учителей литературы в условиях регионального би- лингвизма

¹⁴⁹ Умерова Л.Р. Интерактивные методы формирования профессионализма будущих учителей литературы в дву- язычной среде / Л.Р. Умерова // Образование: традиции и инновации: Материалы XVI научно-практической кон- ференции (26 декабря 2017 года). – Отв. Редактор Н.В. Уварина– Прага, Чешская Республика: Изд- воWORLDPRESSsr.o., 2018. – 136-139.

В связи с этим следующим этапом была проверка достоверности того, что благодаря активизации литературно-коммуникативной деятельности будущих ли- тературы в аудиторной работе будут развиваться способности переключаться с одного языка на другой. Анализируя результаты оценивания преподавателей и контрольных срезов относительности профессионального становления когнитив- но-познавательного критерия будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма, отметим, что внедрение модели профессионального ста- новления в условиях регионального билингвизма положительно повлияло на их знание методов и приемов формирования поликультурных умений учащихся, а также знание методики преподавания литературы. Во время контрольного этапа педагогического эксперимента было зафиксировано положительную динамику на уровень когнитивно-познавательного критерия: отмечается стремление обучаю- щихся к постоянному познанию профессиональных качеств, помогающих в рабо- те в условиях регионального билингвизма.
В таблице 11 представлен сравнительный анализ результатов профессио- нального становления операционно-деятельностного критерия будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма после формирующего этапа педагогического экспериментальной и контрольной группах.


Таблица 11 – Динамика уровней профессионального становления операционно- деятельностного критерия обучающихся в условиях регионального билингвизма

Уровни про- фессионального станов-ления	Группы обучающихся
	ЭГ			КГ
	Этапы эксперимента
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий		Контрольный
Высокий	10,77 %	23,08 %	12,50 %		12,50 %
Достаточный	13,85 %	47,69 %	12,50 %		14,06 %
Средний	58,46 %	23,08 %	59,38 %		60,94 %
Низкий	16,92 %	6,15 %	15,62 %		12,50 %

Вследствие реализации модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма произошли положи- тельные изменения у обучающихся экспериментальной группы.
Положительные изменения в формировании профессионального становле- ния в условиях регионального билингвизма имеют такие показатели: процентная доля обучающихся с высоким уровнем их профессионального становления вы- росла в сравнении с констатирующим этапом педагогического эксперимента с 10,77 % до 23,08 %. Количество обучающихся с низким уровнем уменьшились с 16,92 % до 6,15 %. После окончания эксперимента процентная доля обучающихся с средним уровнем составляет 23,08 %, с достаточным уровнем 47,69 %, в сравне- нии с данными констатирующего этапа педагогического эксперимента произошло повышение данного уровня на 33,84 %. В контрольной группе наблюдается не- значительная динамика: выросло количество обучающихся с достаточным уров- нем с 12,50 % до 14,06 %, уменьшилось количество обучающихся с низким уров- нем профессионального становления операционно-деятельностного критерия с 15,62 % до 12,50 %. На уровне операционно-деятельностного компонента зафик- сировано такую позитивную динамику: обучающиеся используют в процессе профессиональной подготовки обучающие стратегии, свои знания языка в анализе произведений (русских и крымско-татарских писателей) с различной культурой, а также при написании рефератов, докладов, касающихся регионального билин- гвизма.
Анализ данных формирующего этапа педагогического эксперимента отно- сительно профессионального становления операционно-деятельностного крите- рия будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма свиде- тельствуют про результативность целенаправленной работы по профессиональ- ному становлению на основании выбранных нами методов (работа с иллюстра- тивным материалом, эвристическая беседа, коллективное решение творческих за- дач, проблемное изложение, «вживание в образ», интерпретация литературных произведений, кейс, дискуссия, коллективное средство обучения, коллективное решение творческих задач, чтение по ролям, интерактивное выступление). Но
весьма значительный процент обучающихся с низким уровнем профессионально- го становления когнитивно-познавательного и операционно-деятельностного кри- териев будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, по оцениванию преподавателей, убеждаются в необходимости дальнейшего система- тического и целенаправленного педагогического влияния на профессиональное становление.
Графически изображены динамические сдвиги в профессиональном станов- лении операционно-деятельностного критерия будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в экспериментальной группе после форми- рующего этапа педагогического эксперимента отображены на диаграмме (Рису- нок 4).