Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО БИЛИНГВИЗМА

1. Организация и проведение педагогического эксперимента

Изучение педагогических процессов требует экспериментальной проверки гипотетических выводов. Надежным способом получения данных является педа- гогический эксперимент. «Эксперимент» – это научно поставленный опыт или же наблюдение исследуемого явления в условиях, точно учитывающие и позволяю- щие следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий¹⁴³.

В научном же мире назначение и сущность педагогического эксперимента имеют две точки зрения. Одни исследователи считают, что эксперимент должен проводиться в обычных условиях и в учебно-воспитательных заведениях, по мне- нию же других – в эксперименте непременно проверяться что-то новое, то, что не входит в природные условия обучения и воспитания¹⁴⁴.
Учитывая, что существуют различные толкования понятия, в дальнейшем в работе, будем придерживаться истолкования понятия, предложенного А.А. Кыверялгом. По мнению ученого, эксперимент – это метод педагогического исследования, когда происходит активное воздействие на педагогическое явление путем создания новых условий в целях исследования¹⁴⁵.
Педагогический эксперимент отличается от других методов тем, что позво- ляет проверить эффективность различных новшеств в образовательной и воспита- тельной среде; а так же сравнением значимости различных факторов в структуре
¹⁴³Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
¹⁴⁴ Гончаренко, С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. –
Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010. – 308 с.
¹⁴⁵Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин: ВАЛГУС,
1980. – 334 с.
педагогического процесса и выбрать оптимальное для соответствующих ситуаций их сочетания. Еще необходимо отметить то, что педагогический эксперимент вы- являет необходимые условия реализации определенных педагогических задач.
Предметом диагностики является уровень профессионального становления исследовательской компетентности будущих учителей литературы. Условия экс- перимента выбраны природные, так как он проводился в обычных условиях учеб- но-воспитательного процесса.
Для обеспечения возможности сравнения результатов в начале и в конце эксперимента целесообразно разделить обучающихся на экспериментальные и контрольные группы, а также выявить начальный и итоговой уровень их обучае- мости для получения конкретной картины состояния знаний, навыков и умений до и после эксперимента¹⁴⁶.
При определении экспериментальной базы исследования были выдвинуты следующие критерии:

• 
  направление подготовки: 45.03.01 Филология по профилю «Преподавание филологических дисциплин (крымско-татарский язык и литература, русский язык и литература)»;
  
• 
  квалификационный уровень выпускников: бакалавр;
  
• 
  условия регионального билингвизма: русский и крымско-татарский языки. Экспериментальная работа проходила в два этапа. На первом этапе иссле-
  

дования (2014-2015 гг.) происходил констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента – определить уровень профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Задачи первого этапа констатирующего эксперимента:

1. 
   анализ базовых понятий исследования;
   
2. 
   обобщение исторического опыта организации исследовательской дея- тельности обучающихся.
   

¹⁴⁶ Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций. – Орел, 2002 . –
291 с.
Задачи второго этапа констатирующего эксперимента:

1. 
   выявление уровня профессионализма у будущих учителей литературы.
   
2. 
   выявление составляющих конструктов профессионального становления и компонентно-уровневой структуры профессионального становления будущих учителей литературы.
   

С целью изучения теоретических концепций, составляющих основу профес- сионального становления будущих учителей литературы, на первом этапе конста- тирующего эксперимента проведен анализ философской, педагогической, психо- логической, учебно-методической литературы; изучено нормативно-правовые и учебно-методические материалы.
В то же время с этим, было определено объект, предмет, цель, задачи иссле- дования, обоснованы направления проведения педагогического исследования, сформулированы концептуальную идею, рабочую гипотезу исследования, осуще- ствлено прогнозирование ожидаемых результатов, разработан общий план опыт- но-экспериментальной работы; осуществлен отбор методов экспериментального исследования.
На втором этапе констатирующего эксперимента с целью определения уровня профессионального становления будущих учителей литературы разрабо- таны анкеты для обучающихся и преподавателей (приложение А, Б) и проведена констатирующая диагностика состояния профессионального становления буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, проанализиро- вано содержание профессиональной подготовки будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма; обоснованы уровни и показатели профес- сионального становления будущих учителей литературы в условиях регионально- го билингвизма; разработаны анкеты, тесты.
Теоретическая обработка результатов тестового опроса обучающихся и преподавателей показала наличие противоречий между требованиями к будущим специалистам и реальным состоянием их профессионального становления буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. Одновременно
определена целесообразность решения проблемы профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
На втором этапе исследования (2015-2018 гг.) Происходил формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента заключалась в доказательстве того, что при соблюдении комплекса определенных педагогических условий можно дос- тичь высокого уровня профессионального становления будущих учителей литера- туры в условиях регионального билингвизма.
Участники эксперимента – обучающиеся, обучающиеся по направлению подготовки: 45.03.01 Филология по профилю «Преподавание филологических дисциплин (крымско-татарский язык и литература, русский язык и литература)» и преподаватели дисциплин «Методика преподавания русской литературы», «Ме- тодика преподавания крымско-татарской литературы».
Подготовка эксперимента предусматривает разработку анкет, тестов, диаг- ностирующих заданий и методических рекомендаций по профессиональному ста- новлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Формирующий эксперимент проходил в два этапа:
Задачи первого этапа формирующего эксперимента:

1. 
   разработать модель и методику профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизм;
   
2. 
   внедрить методику профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;
   
3. 
   разработать методику диагностики уровней профессионального станов- ления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в начале эксперимента и после его окончания;
   
4. 
   осуществить обоснование выбора количества испытуемых, а также отбор эквивалентных экспериментальных и контрольных групп обучающихся.
   
5. 
   определение начального уровня профессионального становления буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
   

Задача второго этапа формирующего эксперимента:

1. 
   внедрить методические рекомендации по профессиональному становле- нию будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;
   
2. 
   определить итоговый уровень профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;
   
3. 
   провести содержательный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
   

Во время формирующего эксперимента теоретически обоснована, разрабо- тана и апробирована модель и методика профессионального становления буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма; обоснованы и проверены методические рекомендации по профессиональному становлению бу- дущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма; осуществле- на экспериментальная проверка модели по профессиональному становлению.
В процессе формирующего эксперимента проверена и обоснована эффек- тивность выявленных организационно-педагогических условий: создание поло- жительной мотивационной среды для профессионального становления в условиях регионального билингвизма, обеспечение базовыми знаниями и умениями в про- ведении профессиональной деятельности, содействие активизации учебной дея- тельности, учет междисциплинарных связей в процессе преподавания профессио- нально-направленных дисциплин.
На первом этапе формирующего эксперимента была осуществлена выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения их предварительного анкетирования и тестирования. Для проверки и подтверждения полученных результатов использовались так называемый критерии согла- сия. Данные критерии дают возможность установить, в каком случае результаты проведенных сравнений носят случайный характер, а в каком – следствие пред- ложенного автором подхода. Также на первом этапе формирующего эксперимента было проведено входное диагностирования компонентов профессионального ста- новления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
В процессе второго этапа формирующего эксперимента при организации учебного процесса в экспериментальной группе, уделено внимание активизации и
актуализации литературоведческих знаний, умений, навыков; овладению процес- сом обучения литературы в пространстве поликультурного образования; овладе- нию знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и приме- нение в двуязычной среде; системе знаний о литературе как виде искусства, имеющем свою специфику в поликультурной среде; овладению знаниями комму- никации, культурой речи в различной языковой среде. Внедрены методические рекомендации, что обеспечило профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. При этом обучение в кон- трольной группе происходило без указанных изменений. После апробации мето- дических рекомендаций проведено итоговое диагностирование критериев про- фессионального становления будущих учителей литературы в контрольной и экс- периментальной группах.
Повышение уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма выявлено путем сравнения и сопоставления исходных и выходных параметров его компонентов на первом и на втором этапах формирующего эксперимента. Для оценки эффективности иссле- дования была составлена методика диагностирования мотивационно-ценностного, когнитивно-познавательного, операционно-деятельностного, литературно- коммуникативного, результативно-рефлексивного критерий профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма в соответствии с четырьмя уровнями (высокий, достаточный, средний и низкий).
Результативность экспериментальной работы оценивалась путем выявления динамики изменений количественных показателей критерий профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма, определенных в соответствии с выбранными методами их диагностики.
Для верификации поставленной гипотезы об эффективности профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в экспериментальных группах в конце проведения эксперимента ис- пользован критерий Стьюдента. На основе сравнения эмпирических значений
критерия контрольных и экспериментальных групп выявлена закономерность по- лученных результатов, что позволило подтвердить правомерность гипотезы ис- следования.
Таким образом, обоснование количества исследуемых и статистическая об- работка данных, полученных в результате проверки однородности контрольной и экспериментальной групп, а также при выявлении показателей начального и ито- гового уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма представлены в содержании следующих подразделах.

2.