Дневник прохождения практики

Научно-методические аспекты построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в свете парадигмы «Обучение в течение всей жизни».
Одной из тенденций развития современного общества является переход к образованию в течение всей жизни. Развивающемуся обществу нужны квалифицированные, разносторонне образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся гибкостью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью. Повышение профессионального уровня педагогов - необходимое условие модернизации системы образования Казахстана. В современных условиях необходимо легко и быстро овладевать новыми востребованными способами деятельности, успешно выполняя профессиональные обязанности. Модернизация казахстанского образования обуславливает необходимость обращения особого внимания на профессиональные компетенции учителя.
«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить», – писал В. М. Лизинский.
Учителя в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет. И задача педагогических коллективов не оценить того или иного учителя, а в процессе выявить, что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно.
Начну с себя. Проанализировала свою траекторию профессионального развития. Вот что получилось:

Учитель находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем.Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает научно-методическая деятельность.

Для повышения своего педагогического мастерства учитель посещает разнообразные курсы повышения квалификации, а также занимается самообразованием.
Как субъект собственного профессионального развития учитель обладает большими возможностями. Он в состоянии использовать для своего обучения не только чей-то готовый опыт и знания, но и опираться на собственный опыт, на свою способность генерировать новые идеи, осуществлять профессиональную деятельность и проверять в ней свои новые находки и предположения.
А материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно сказать), – это дети, которые никогда не станут снова детьми. И учителя (как врачи, дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим педагоги должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это. Условно все критерии можно разделить на три группы:
1) педагогические;
2) психологические;
3) личностные.
Разностороннюю и активную деятельность учителя отличают следующие особенности:
– самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;
– самостоятельное приобретение новых знаний;
– генерация собственных идей и уточнение их в обсуждении с коллегами;
– проверка действенности идей на практике;
– приспособление новых знаний для решения собственных задач;
– встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;
– оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.
Эффективное решение проблем качества образования требует создания и реализации системы научно-методического сопровождения профессиональной деятельности, которое понимается как реализуемая в многообразных формах и технологиях система взаимосвязанных действий, процедур, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Особая значимость сопровождения, как непрерывной деятельности, обусловлена особенностями развития открытых образовательных систем, требующего от персонала образовательных учреждений гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию, что делает необходимым постоянное участие педагогов в программах повышения квалификации и оказание им консультационной помощи и поддержки в ситуациях затруднения. Поэтому обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем.
Для этого педагогам недостаточно использовать лишь специально организованное обучение. Это также форсы:
1. Очное обучение в сети курсовой подготовки.
2. Очно-заочное обучение, обычно одно- или двухгодичное, ориентированное как на участие учителя в семинарах и на курсах повышения квалификации, так и на его самостоятельную деятельность в межкурсовой период.
3. Заочное обучение связано с выполнением заданий по теме с последующим отчетом в форме реферата, доклада или экзаменационной сессии.
4. Самообразование.
Но источником обучения педагога, помимо специально организованных занятий, является общение с коллегами, собственный опыт, экспериментирование в практике и самообразование.
Все эти формы или источники повышения квалификации образуют, по мнению немецкого ученого Колба замкнутый цикл.
И хотя у каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения, для успешного профессионального развития должны быть использованы все четыре источника.
Каждый из них помогает учителю решить определенный круг задач.
Проектные семинары, тренинги, методы интерактивного обучения позволяют включить педагога в процесс самосовершенствования, развивают его коммуникативные умения. Учитель из исполнителя превращается в исследователя, экспериментатора, он овладевает навыками исследовательской, проектной деятельности, навыками публичного выступления и т.д.
Именно эти подходы и позволяют обеспечивать развитие профессиональной компетентности учителей.
Научно-методическое сопровождение является важным педагогическим условием, обеспечивающее эффективность исследовательской деятельности учителя.
По продолжительности процесс научно-методического сопровождения может быть краткосрочным и пролонгированным.
Краткосрочное сопровождение предусматривает обучение педагога на теоретических и практических семинарах, вебинарах, курсах повышения квалификации, коучингах. Полученные знания и умения преобразуются в практические действия в рамках исследовательской деятельности.
Пролонгированное сопровождение располагает более длительным характером. Педагоги имеют возможность апробирования имеющихся знаний и умений, осмысления их оптимальности и рациональности, трансляции и рефлексии полученных результатов и анализа исследования научным руководителем.
Распространенной формой работы по самостоятельному повышению профессиональной компетентности является самообразование.
С. Ожегов дает такое определение самообразованию:
«Самообразование – приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.
Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.
Самообразование как постоянная деятельность учителя включает:
– научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
– посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
– участие в педсоветах, в предметных слушаниях методического объединения;
– посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
– теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе.
По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус в школе. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.