Dtl and dol towards sustainable strategies 2

6. Цифровая образовательная среда

Основные проблемы Низкоэффективные и не всегда обновляемые системы управления обучением Отключение от национальных и региональных платформ Финансовых ресурсов часто недостаточно
Направления политики Подключать и развивать онлайн-среду в рамках учебных заведений и учебных центров (Дания, Турция) Развивать национальные и местные платформы цифрового образования (Люксембург, Хорватия)	Инструменты политики Обеспечение эффективного дистанционного обучения во время пандемии COVID-19: Руководство для учителей (ЮНЕСКО) Учебный паспорт (ЮНЕСКО)

7. Цифровое оценивание

Основные проблемы Необходимые культурные изменения происходят медленно Отсутствие новых методов оценивания
Направления политики Способствовать использованию цифровых технологий для инновационной оценки (Израиль, Ирландия, Швеция) Пересмотр критериев и способов оценивания (Франция, Норвегия)	Инструменты политики Руководство по политике цифрового оценивания (SURF) Стратегии включения цифрового формирующего оценивания в датских школах (EUN) Руководство по онлайн-оценке для педагогов (COL)

8. Цифровые компетенции обучающихся

Основные проблемы Сложность о цифровых навыков, необходимых рынку труда Цифровые методы обучения и оценки не являются общепринятыми Отсутствие внешкольной поддержки для развития цифровых навыков
Направления политики Включить цифровые предметы в учебных заведениях и интегрировать цифровые компетенции в учебные программы (Финляндия, Эстония) Содействовать развитию возможностей неформального обучения для формирования цифровых навыков (Франция, Молдова) Содействовать развитию критической цифровой грамотности среди обучающихся (Италия, Великобритания)