Е. А. Перминов методическая система обучения дискретной математике в аспекте интеграции образования монография

3.1.3. Особенности реализации модели обучения 
дискретной математике будущих учителей информатики для 

на основе компетентностного подхода 

В современном цифровом обществе становится очень важным 
развитие информационной культуры будущих специалистов. Бесспор- 

мирование этой культуры у школьников и студентов колледжей (тех- 
никумов), особенно в условиях создания новой информационно-ком- 

Важным элементом информационной культуры будущего учи- 
теля информатики является использование языка дискретной матема- 

методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения ин- 
формации для систематизации имеющихся и формирования новых зна- 

мирования… должен базироваться на дискретном анализе (в совре- 
менной терминологии – дискретной математике. – Е. П.) и основаниях 

ющих в ДМ структур и схем должно быть обязательным в подготовке 
системных программистов [66, с. 283]. Таким образом, можно утвер- 

работке информационных (более узко – компьютерных) технологий. 

168 

Не случайно в ФГОС ВО по направлению подготовки 02.03.02 
Фундаментальная информатика и информационные технологии (ква- 

«способностью применять в профессиональной деятельности совре- 
менные языки программирования и языки баз данных, методологии 

(ОПК-2) [259, c. 6]. 

граммного обеспечения в обучении своему предмету, в том числе 
в обучении учащихся построению полной цепочки использования 

дели обучения дискретной математике будущих учителей информа- 
тики в условиях большой свободы выбора содержания обучения, пре- 

ках компетентностного подхода [253, 254]. 

теров должно обеспечивать «выполнение операций по обработке ин- 
формации под управлением специально разрабатываемых компью- 
терных программ, нацеленных как на поддержание работы различных 

значимых для информатизации деятельности человека» [47, с. 29]. 
Поэтому в модели обучения дискретной математике будущих учите- 

и информатики на основе компетентностного подхода фундаменталь- 
ную роль играет положение о том, что «практически любой теорети- 

граммной реализации. В таком случае инструментом педагога стано- 
вится огромный методический пласт наработок, усиливающий глуби- 
ну изучения материала у обучаемого. Это требование накладывает ог- 

риала» [147, с. 25], а также на методы, средства и формы обучения. 
Это положение важно и при отборе содержания обучения информати- 

169