Е. А. Перминов методическая система обучения дискретной математике в аспекте интеграции образования монография

1.2. Анализ содержательного направления 
интеграции образования 

Из всех сформировавшихся направлений интеграции образова- 
ния проанализируем методологию содержательного направления ин- 

довании. 

образования [9, 54, 84, 211, 275 и др.], содержательное направление 
является наиболее известным и разработанным направлением, основ- 

● интеграция на основе актуализации межпредметных и внутри- 
предметных связей через внедрение различного рода интегрирован- 
ных программ, интегрированных курсов, модульного обучения, мето- 

● интеграция на основе фундаментализации образования; 
● интеграция на основе компетентностного подхода. 

для настоящего исследования. 

1.2.1. Интеграция на основе актуализации межпредметных 
и внутрипредметных связей 

Русский мыслитель Д. И. Писарев в работе «Наша университет- 

ская наука» в 1863 г. писал о системе образования того времени: 

поддерживают друг друга, а стоят каждый сам по себе, стараясь вы- 
теснить своего соседа… Каждый предмет бывает то победителем, то 

23 

умственной жизни каждого гимназиста; мозг ученика – вечное поле 
сражения, а пора экзаменов – время самых истребительных войн меж- 

Прошло уже полтора века, но обрисованная Д. И. Писаревым 
ситуация кардинально не изменилась, несмотря на определенные ус- 

в средней и высшей школе. 

введен в науку в 1962 г. Ю. А. Самариным [212]. Однако признание 
и распространение он получил не сразу. Данное понятие отсутствует 
в «Педагогической энциклопедии» (1964–1968), нет его и в учебных по- 

Впервые межпредметные связи как подход были рассмотрены 
в 60-е гг. XX в. в научно-исследовательском институте педагогики 

ева и Ш. Н. Ганелина. Это понятие было изучено с позиции его роли 
в формировании системы знаний и основ научного мировоззрения. 

раскрыты пути последовательного осуществления взаимосвязей меж- 
ду ведущими идеями и понятиями смежных курсов. 

предметные связи как принцип дидактики: «Межпредметные связи, 
отражая в учебном процессе связи реальной действительности, явля- 

философского и дидактического значения определяют содержание, 
методы и формы обучения… Поэтому есть все основания считать 

(дидактики)» [118, с. 36]. Но стоит отметить, что межпредметные свя- 
зи устанавливаются между предметами и полностью от них зависят, 

как стремление качественно усовершенствовать процесс подготовки 
специалистов и при этом не потерять ничего из изучаемой ими сути 

нельзя считать принципом дидактики в противовес высокому дидак- 
тическому статусу предметности [54]. 

24 

В 1970–80-х гг. проблема межпредметных связей становится од- 
ной из центральных проблем дидактики. Такое внимание к ней вызва- 

ровой теоретико-экспериментальным исследованием и появлением 
первой монографии, посвященной данной проблеме [268]. В результа- 

разработаны классификации межпредметных и внутрипредметных 
связей на уровне знаний (язык, теория, приложения) [139], на уровне 

лительной, речевой и других видов деятельности обучающихся) [15], 
на уровне методов научного исследования и научного мышления, с по- 

ные, операционно-деятельностные, организационно-методические, меж- 
предметные связи) [122]. Важным итогом исследований стало при- 

ляет собой средство интеграции, порождающее обобщенные системы 
как междисциплинарных, так и внутрипредметных знаний. 

действие межпредметных связей и каково их назначение. А. И. Ерем- 
кин выделяет диалектические, логические, психологические и дидак- 

могут служить содержание наук, учебные знания и деятельность по 
их усвоению. При этом «под путями осуществления межпредметных 

преподаватель создает условия для реализации взаимосвязанного меж- 
предметного обучения и соответствующим образом организует мыс- 

“пути осуществления связей” приближается к понятию “методы”, по- 
скольку и методы, и пути осуществления связей предназначены для 

гие предполагают понимание цели, осознание ее достижения, а также 
выбор средств» [65, с. 103]. В соответствии с этим А. И. Еремкин вы- 

25 

тельский и проблемный пути формирования межпредметной структу- 
ры учебных знаний. 

мя данный термин уже широко используется в педагогических ис- 
следованиях. Вместе с тем педагоги так и не пришли к единству во 

предметных связей стал вывод о том, что реализация межпредмет- 
ных (и внутрипредметных) связей должна основываться на единстве 

ве протекания объединительных процессов по всем элементам учеб- 
но-воспитательного процесса (содержание, формы, методы, средства 

даментальную роль в системе подготовки будущих специалистов, 
в том числе и педагогов, что является главным аспектом настоящего 

Другим не менее важным результатом является теоретическое 
обоснование интегративной природы деятельности по внедрению 

исследования важно то, что межпредметные связи стали рассматри- 
ваться как подход, на его основе создаются обобщенные системы 

шое значение в подготовке будущих учителей. Основной целью ин- 
тегрированного междисциплинарного содержания профессионально- 

педагогические проблемы различной сложности на основе обобщен- 
ных систем междисциплинарных знаний. 

предметных связей стала первой «интеграционной идеей», появив- 
шейся в образовании. В дальнейшем идеи интеграции стали разви- 

щего и личностно ориентированного подходов. В настоящее время 
осуществляется переход к компетентностному подходу, наиболее 
выпукло отражающему характерные особенности современного об- 

26