E. I. Medvedskaya experimental psixologiya

XRESTOMATIKA MATERIALLAR


D. Kempbell


HAROQLIGI VA UNING TURLARI³


Tajribada umidsizlik
Eksperimentni qizg'in himoya qilishimizga qaramay, bizning pozitsiyamiz yangi deb o'ylamasligimiz kerak. Tajriba imkoniyatlari haqida ham pessimizm, ham ishtiyoq davrlari bo'lgan. Ta'kidlash joizki, eksperimentdan tasviriy ishlarga o'tish, ko'pincha Torndikning bixeviorizmidan Gestalt psixologiyasiga yoki psixoanalizga burilish bilan birga yaxshi eksperimental tayyorgarlikdan o'tgan odamlar tomonidan amalga oshirildi.
Yangi umidsizliklarni oldini olish uchun biz oldingi reaktsiyaning ba'zi sabablarini tushunishimiz va bunday reaktsiyaga sabab bo'lgan noto'g'ri umidlardan qochishga harakat qilishimiz kerak. Bir nechta fikrlarni ta'kidlash mumkin. Birinchidan, eksperiment taqdim etishi kerak bo'lgan taraqqiyot sur'ati va darajasi haddan tashqari optimistik ekanligi va bu eksperimental bo'lmagan bilimlarga asossiz e'tiborsizlik bilan birga kelganligi ta'kidlandi. Tajriba tarafdorlari ilmiy metod qo‘llanilmagani uchun o‘rganish texnologiyasidagi taraqqiyot sekin kechmoqda, deb hisoblashgan. Ular an'anaviy amaliyotni faqat eksperimentga asoslanmaganligi uchun asossiz deb bilishdi. Tajribalar ko'pincha zerikarli, noaniq va ba'zan takrorlanmaydigan va tasdiqlangan ilmiy bilimlar ekanligi ma'lum bo'lganda, haddan tashqari optimizm umidsizlikka, ularni e'tiborsiz qoldirishga va rad etishga olib keldi. Bu umidsizlikni ham kuzatuvchilar, ham tajriba ishtirokchilari boshdan kechirdilar. Tajribachilarga kelsak, shuni ta'kidlash mumkinki, ular tajribadan qochishning ma'lum bir reaktsiyasini ishlab chiqdilar. Odatda o'z ishiga chuqur qiziqadigan tadqiqotchi uchun gipotezani tasdiqlamaslik juda og'riqli. Tajribachi o'rganishning biologik va psixologik qonuniyatlariga ham bo'ysunadi va o'z qayg'usini qo'shni hodisalar va stimullar bilan bog'laydi. Ehtimol, eksperimental jarayonning o'zi bunday stimulga aylanadi va umidsizlikning "haqiqiy" manbai emas - adekvat nazariya emas. Bu, ehtimol, ongsiz ravishda, tajriba qilishdan qochish yoki qilmaslikka olib kelishi mumkin.
Agar bizning fanimiz ekologiyasi shunday bo'lsaki, noto'g'ri javoblar to'g'ri javoblardan ko'ra ko'proq uchraydi (va aftidan ular), unda biz ko'pchilik tajribalar umidsizlikka tushishini kutishimiz mumkin va shuning uchun biz qandaydir tarzda yangi tajribachilarni tayyorlashimiz kerak va umuman olganda tajribani pessimistik tarzda - panatseya sifatida emas, balki doimiy ravishda bilim to'plashning yagona mumkin bo'lgan usuli sifatida. Biz o'quvchilarimizga muntazam va umidsizlikka duch kelishlari mumkinligini singdirishimiz va bugungi kunda biologiya va fizika fanlaridagi tadqiqotchilarni ajratib turadigan qat'iyatlilikni singdirishimiz kerak. O‘quvchilarimiz nafaqat mablag‘ taqchilligi, balki tajriba natijalarining kamligi bilan ham murosaga kelishlari kerak. Aniqrog'i, bizga ko'proq vaqt va uzoq va takroriy eksperimentlar yagona yakuniy tajribalardan ko'ra ko'proq fanga xos ekanligini anglash kerak. Agar bugungi kunda amalga oshirayotgan tajribalarimiz muvaffaqiyatli bo'lsa, ular qabul qilingan ilmiy ma'lumotlarga aylanishi va to'g'ri nazariy talqinni olishlari uchun boshqa vaqtlarda va boshqa sharoitlarda takrorlanishi va o'zaro tasdiqlanishi kerak. Bundan tashqari, biz eksperimentni isbotlashning asosiy vositasi, raqobatdosh nazariyalar o'rtasidagi bahsda yagona hakam deb hisoblasak ham, biz raqobatchi nazariyalar to'qnashadigan "tanqidiy" tajribalardan aniq natijalarni kutmaganga o'xshaymiz. Masalan, vakolatli kuzatuvchilar diametral qarama-qarshi nuqtai nazarlarni himoya qilishlarini aniqlaganimizda, deyarli apriori, ularning ikkalasi ham haqiqatan ham real vaziyatga mos keladigan narsani kuzatgan va ikkalasi ham haqiqatning bir qismini ifodalaydi. Va qarama-qarshilik qanchalik kuchli bo'lsa, shunchalik ko'p bo'ladi. Shuning uchun, bunday hollarda biz noaniq eksperimental natijalarni yoki haqiqiy ma'lumotlar eksperimentdan eksperimentga nozik farq qiladigan natijalarni kutishimiz mumkin. Yana etuk pozitsiya - bu eksperimental psixologiyaning asosiy maqsadi - tanqidiy tajribalardan qochish va ularni turli xil ko'p darajali eksperimental o'zgaruvchilarning munosabatlari va o'zaro ta'sirini o'rganish bilan almashtirish istagi.
Psixologiya va pedagogikaga asta-sekin kirib borgan juda takomillashtirilgan statistik usullarning ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Pedagogikada eksperiment uchun eng katta ishtiyoq davrida juda nomukammal uslubiy vositalar qo'llanilgan. McCall va uning zamondoshlari bir o'zgaruvchi bilan tadqiqot o'tkazdilar . Insonning o'rganish holatining juda murakkabligini hisobga olgan holda, bu juda cheklangan bo'lib chiqdi. Endi biz ikki yoki undan ortiq eksperimental o'zgaruvchilarning birgalikdagi harakati qanchalik muhimligini bilamiz. Stenli, Stenli va Uayli va boshqalar bunday o'zaro ta'sirlarni baholash muhimligini ta'kidladilar. Tajriba quyidagi ikki jihatdan ko'p o'lchovli bo'lishi mumkin. Tajriba rejasida bir nechta “mustaqil” o‘zgaruvchilar (jinsi, o‘rganilgan yili, arifmetikani o‘rgatish usuli, darslikdagi shrift turi va o‘lchami va boshqalar) va/yoki bir nechta “bog‘liq” o‘zgaruvchilar (xatolar soni) bo‘lishi mumkin. , tezlik, to'g'ri javoblar soni, turli testlardan olingan ma'lumotlar va boshqalar).