Е. В. Ардатова О. Я. Веч Н. Т. Юлдашева методическое руководство

4. ОПРЕДЕЛИ ГОРОД ПО АРХИТЕКТУРНОМУ ПАМЯТНИКУ
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Ход игры. Учащиеся разбиваются на команды. Учитель показывает фотографии (кар-
тинки, рисунки, репродукции) с известными архитектурными памятниками. Задача ⸺ 
узнать памятник и назвать город, в котором он находится.
Побеждает тот, кто правильно определил больше всех городов.
5. КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ? /
КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ?
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Ход игры. Учащиеся называют народные промыслы (предметы, которые есть в клас-
се / в библиотеке / в магазине / в школе / на кухне / на картинке и т. д. или связаны
с тем или иным понятием, свойством и т. д.).
Кто последним правильно назовет народный промысел (предмет, понятие, свойство 
и т. д.), тот выигрывает.
Уроки обобщения и контроля
После каждого блока уроков, объединенных общей лексической и грамматиче-
ской темой, в учебнике даются уроки обобщения и контроля, целью которых явля-
ется повторение и закрепление изученного, контроль сформированных навыков и 

---

10
умений. Уроки обобщения и контроля так же, как и все остальные уроки, содержат 
задания на аудирование, говорение, чтение, письмо, на проверку усвоения лексики 
и сформированность грамматических навыков. Каждый из таких уроков начинается
с лексического диктанта. У учителя есть возможность выбрать 20‒30 наиболее важ-
ных, с его точки зрения, слов и продиктовать их. Есть различные варианты проведе-
ния лексического диктанта, их можно варьировать в зависимости от уровня учеников 
и задач учителя. Так, например, можно продиктовать слова по-русски и проверить 
сформированность аудитивных и орфографических навыков. Для проверки понима-
ния значения слов и умения употреблять их в речи можно дать задание: «Запишите 
слова, продиктованные учителем, придумайте 5‒6 предложений (количество может 
варьироваться в зависимости от учебной ситуации) с любыми из них». Не выбранные 
большинством учеников слова ⸺ это те слова, на которые впоследствии следует об-
ратить особое внимание! Можно диктовать слова на родном языке учащихся, чтобы 
они сделали перевод (ученики сразу под номерами пишут слова по-русски, если не 
знают перевод слова ⸺ ставят прочерк или пишут слово на родном языке). Возмож-
но проведение лексического диктанта по вариантам с взаимо- или самопроверкой. 
Возможен также вариант творческого словарного диктанта, когда учитель называет 
слово по-русски, а ученики пишут в своей тетради словосочетание с этим словом.
Аудиотексты и тексты для чтения, а также письменные и устные задания в по-
вторительных уроках связаны с изученными лексико-грамматическими темами. 
Грамматические задания направлены на проверку понимания изученных правил и 
умения использовать связанные с ними лексико-грамматические структуры в речи. 
Так, например, в уроках 23‒24 в рамках изученной темы «Изъяснительные отноше-
ния» учащимся предлагается составить и написать 5 предложений с конструкциями 
«известно, что…», «согласен(а), что…», «доказать, что…», «нельзя, чтобы…», «по-
просить, чтобы…»; в обобщающих уроках 11‒12 есть задания «закончите предложе-
ния», «придумайте и напишите 6 предложений с предлогами и союзами причины»; 
в уроках 51‒52 навыки усвоения выражения условия проверяются с помощью грам-
матических заданий (например: Закончите предложения, используя союзы когда и 
если. Запишите их в тетрадь. Используйте а) придаточные условия; б) придаточные 
времени).
Помимо заданий, которые имеются в обобщающих уроках, для контроля учащих-
ся можно использовать контрольные задания из соответствующего раздела. В насто-
ящем издании представлена одна контрольная работа на каждую четверть.