East newark public schools

 

3 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
Student Record and Planning Form  
Kindergarten, Unit 4 
Name _____________________________     
Primary Language ____________ 
Teacher_________________________ 
 
Date _______________ 
School ____________________________   
District __________________________ 
Task 1: Writing Continuum Stage (Circle)  
Preconventional             Emerging                  Beginning 
Developing                    Transitional               Expanding  
 
Task 2 
Blending onsets and rimes ________ out of 5. 
Segmenting onsets and rimes  ________ out of 5. 
 
 
Task 4  
Oral Language __________ out of 3.   
 
Task 3 
Date 
Book 
Book Level  Reading Behavior  
Category/Categories   
Strategies to work on 
next  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Narrative Retelling (circle) 1  2  3  4     OR        Oral Summary (circle)  1   2   3  4  
 
Planning Next Steps: Examine the data for this student, noting areas of strength and areas of need.  Plan 
specific goals/objectives for this student to achieve through your balanced literacy instruction.   (See the 
document, New Jersey Kindergarten Implementation Guidelines with release date April 1, 2011, for a thorough 
description of the literacy instruction components below.)  
Morning Meeting  -  
 
 
 
Play-Based Centers - 
 
 
 
 
Literacy Centers -  
 
 
 
 
Small Groups - 
 
Shared Reading - the teacher involves children 
in reading strategies using enlarged text 
(including poems, non-fiction, fiction, etc.) 
 
 
 
 
Read Aloud  -  the teacher reads aloud from a 
variety of genres  to whole class, small groups or 
individuals for enjoyment 
 
 
 
Writers Workshop, Journal Writing, 
Interactive writing and/or other writing 
activities  

4 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
  

5 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
 
Task 1:  Writing  
 
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
7 
With guidance and support, add details to strengthen writing (e.g., 
adding the names of characters to a story) in response to questions 
and suggestions by peers. 
W.K.5 
8 
With guidance and support from adults, recall information from 
experiences or gather information from provided sources (e.g., 
magazines, websites) to answer a question.   
W.K.8 
 
 
Administration:  Whole Group  
 
Directions 
Choose two writing pieces to evaluate for each student, one opinion piece and the other informational text.   
Choose these pieces from the writing children typically do in your classroom.   These may be self-chosen topics 
or teacher-provided prompts.   (e.g., Describe what happened to the seeds we planted.)  
 
 
Developmental Writing Continuum 
Examine the student’s “writing” (e.g., drawing, letters, words, labels, scribbles, etc.).    Highlight the 
characteristics of the child’s writing on the continuum.  Identify the stage of development for this writer based 
on the two writing pieces.  Use the continuum and look to the next level to plan instruction for this student.  
Note that this continuum reaches up to first grade skills.  Generally, children achieve many of the characteristics 
of a “beginning” writer upon leaving kindergarten.  However, the continuum provides higher levels to assess a 
range of student ability/achievement.       
 
 

6 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 

7 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
Task 1:  Developmental Writing Continuum (K-1)  
Stage 
Preconventional 
Emerging 
Beginning 
 
 
 
□
 
Makes  marks on paper  (drawing, 
scribbling, pretend writing) 
□
 
Relies primarily on drawing to convey 
meaning 
□
 
May write some random recognizable letters 
□
 
Begins to write first name 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Tells about own “writing” and pictures  or 
pretends to “read” own writing 
 
□
 
Copies names and familiar words 
□
 
Uses pictures and print to convey meaning 
□
 
Begins to match sounds to letters 
□
 
Generally prints with uppercase letters 
□
 
Represents whole word with beginning consonant or string 
of random letters 
□
 
Writing placed randomly on page 
□
 
May experiment with punctuation  
□
 
Begins to write left to right 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Begins to “read” own writing 
 
 
  
□
 
Writes names and favorite words 
□
 
With guidance, names topic and writes using 
drawings, words and/or simple sentences 
□
 
Writes about simple topics and orders events 
□
 
Uses text to convey meaning with less support from 
the illustration 
□
 
Writing is from top to bottom/left to right 
□
 
May interchange uppercase and lowercase letters 
□
 
Begins to use spaces between phonetically spelled 
“words” 
□
 
Uses more than one sound/letter to represent words 
□
 
Letters are chosen on the basis of sound not based on 
conventional spelling patterns 
□
 
Begins to use punctuation  
□
 
Reads own writing to share 
Stage 
Developing 
Transitional 
Expanding 
 
 
 
□
 
Introduces or names topic 
□
 
Writes recognizable short sentences 
□
 
With guidance, integrates information on a 
topic from a variety of sources  
□
 
Writes about opinions, observations and 
experiences with some descriptive words 
□
 
Writes simple facts about topic (nonfiction 
pieces) 
□
 
Orders events with some temporal words 
□
 
Adds some details  
□
 
Provides some sense of closure to writing 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters 
appropriately 
□
 
Uses periods and question marks 
appropriately  
□
 
Uses phonetic spelling   
□
 
With prompting and support, adds details to 
strengthen writing  
□
 
Writes some high frequency words  
□
 
Reads and shares own writing  
□
 
Provides feedback to peers about their 
writing  
 
□
 
Writes complete sentences with a central idea/topic in mind 
□
 
Writes about opinions, observations and experiences with 
support and descriptive words 
□
 
Integrates information on a topic from a variety of sources 
with prompting 
□
 
Writes nonfiction pieces (e.g. magazine articles focused on a 
topic) 
□
 
Recounts an event or  sequence of events 
□
 
Includes details, feelings, and thoughts 
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters appropriately  
□
 
Places commas where needed in dates or a series of single 
words  
□
 
Correctly uses periods and varies end punctuation 
□
 
Is beginning to use conventional rules of grammar (e.g., 
matching nouns with appropriate verbs, using appropriate 
pronouns and prepositions)  
□
 
Correctly spells many high frequency words 
□
 
Uses logical phonetic spelling 
□
 
Spells simple and some high frequency words correctly 
□
 
With guidance and support, adds details to strengthen 
writing 
□
 
Shares writing with peers both using and offering feedback 
to peers in regards to their writing 
 
□
 
Writes in various formats (nonfiction, fiction, 
narrative, poetry, etc.) 
□
 
Integrates information on a topic from a variety of 
sources independently  
□
 
Organizes ideas in a logical sequence 
□
 
Maintains central idea throughout the piece 
□
 
Recounts a well elaborated event or sequence of 
events 
□
 
Clarifies details, feelings and thoughts in writing 
using drawings or visual displays  
□
 
Uses conventional rules of grammar (e.g., matching 
nouns with appropriate verbs, using appropriate 
pronouns and prepositions)  
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Edits for spelling and punctuation accurately 
□
 
Strengthens writing by editing and revising with 
feedback 
□
 
Begins to develop paragraphs 
□
 
Spells most high frequency words correctly and 
phonetic spelling represents a close representation 
(May still use phonetic spelling for advanced words) 
□
 
Shares writing with peers both using and offering 
feedback to peers in regards to their writing 

8 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
Task 2: Phonemic Awareness  
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
5 
Blend and segment onsets and rimes of single-syllable spoken words.  RF.K.2.c 
Administration:  Individual  
 
Directions  
1.  Blending Onsets and Rimes:  Work with the student individually to blend onsets (the initial consonant sound 
or sounds) and rimes (the vowel and the rest of the syllable that follows) to form words.  If the student produces 
the correct response, place a 1 in the column.  If a student provides an incorrect response or does not respond 
place a 0 in the column.  Model the examples below for the student.  
 
Student Directions:  I’m going to say parts of a word and I want you to put the parts together and tell me what 
you hear.  Here’s an example: If I say, “/h/ /ay/” you would say, “hay.”  If I say “/s/ /it/” you would say, “sit.”    
 
 
2.  Segmenting Onsets and Rimes:   Work with the student individually to separate onsets (the initial consonant 
sound or sounds) and rimes (the vowel and the rest of the syllable that follows) of the words provided.  If the 
student produces the correct response, place a 1 in the column.  If a student provides an incorrect response or 
does not respond place a 0 in the column.   Model the examples below for the students.   
 
Student Directions: I’m going to say a word and I want you to break it into the beginning sound or sounds and 
then the rest of the word.  Here’s an example:  If I say, “rug” you would say, “/r/ /ug/.”  If I say, “fight” you 
would say, “/f/ /ight/.”   
 
 
 
 

9 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
Name ______________________________   
 
 
Date _____________________ 
 
Blending Onsets and Rimes        
Onset/Rime 
Student Response 
h/it 
 
d/ay 
 
s/ock 
 
r/ice 
 
p/ail 
 
TOTAL CORRECT 
 
 
Separating Onsets and Rimes 
Word 
Student Response 
cat 
 
bug 
 
rake 
 
lick 
 
night 
 
TOTAL CORRECT 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
 
Task 3:  Text Reading and Comprehension  
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
3 
With prompting and support, state reasons an author gives to support 
points in a text. 
RI.K.8 
4 
With prompting and support, compare and contrast the adventures 
and experiences of characters in familiar stories, utilizing picture 
clues or other story props. 
RL.K.9 
6 
Read emergent reader texts with purpose and understanding. 
RF.K.4 
 
Administration: Individual  
Directions 
1.  Reading Exercise:  Examine the Reading Development Continuum.  This continuum highlights the reading 
progression of young learners.  Ask the student to read aloud a book you’ve chosen that best matches his or her 
skills (refer to the Matching Students to Text Levels at the end of the continuum for guidance and adjust the 
book level to meet the student’s appropriate independent reading level).      
As the student is reading, focus on the reader’s behaviors and use of strategies.  For example, note if the student 
looks to the pictures or uses the repetitive pattern to read.  Highlight the reader’s behaviors on the continuum 
that you observe during the reading.  Identify the stage of development for this reader based on his or her 
behaviors.  Use the continuum and look to the next level to plan instruction for this student.   
2.  Retelling Exercise: Following the reading of the story, ask the student to retell the story (narrative text) or to 
provide details about the book (informational text) and use the appropriate rubric for evaluation. First, allow the 
student the opportunity to independently retell or summarize the book without prompts.  Then, provide the 
appropriate level of prompting and support for each student on the various elements as needed and indicate on 
the rubric when assistance or prompting was offered.   Use either the narrative rubric or the informational text 
rubric based on the text read by the student.     
NOTE:  If a student’s independent reading level is at a level where the book is a simple text that does not lend 
itself to effectively obtaining a sense of the student’s comprehension, you may wish to engage in a listening 
comprehension activity.  Here the teacher reads aloud a story to the student or small group of students (see 
directions below) and then asks the student to retell the story or recall the details of the text for placement on the 
appropriate rubric.   
Administration:  Small group (3 or fewer) and individual  
Directions 
Read aloud a narrative story or informational text to a small group of students.  Following the reading of the 
story, ask the students individually to retell the story (narrative text) or to provide details about the book 
(informational text).  The students waiting to retell the story to you can engage in a response activity such as 
drawing about the story, but should be separated from the student retelling the story so they do not hear their 
classmate’s retellings.   First, allow the student the opportunity to independently retell or summarize the book 
without prompts.  Then, provide the appropriate level of prompting and support for each student on the various 

11 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
elements as needed and indicate on the rubric when assistance or prompting was offered.  Use the appropriate 
rubric for evaluation.   

12 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
Task 3 Text Reading: Reading Development Continuum  
Name:  _________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
Date _________________
   
 
Stage 
Early Emergent 
 
Emergent 
Beginning 
 
 
 
Reader 
Behaviors  
 
(Stages are broad and 
students may exhibit 
behaviors from different 
stages as they progress.) 
 
□
 
     Displays reading like behaviors such as 
pretending to read 
□
 
     Natural interest in books and print 
□
 
     Holds book correctly 
□
 
     Correctly turns pages 
□
 
     Listens to literature 
□
 
     Responds to literature 
□
 
     Begins to notice signs, logos, labels, etc. 
(Environmental Print) 
□
 
     With guidance, makes predictions to stories 
that are read aloud 
 
 
 
□
 
Relies on memory to “read” familiar, memorized, and 
word patterned (predictable) books with little or no 
regard to text 
□
 
Begins to read signs, logos, labels, etc. (environmental 
print) 
□
 
Begins to understand that print contains a message 
and begins to point to words top to bottom and left to 
right 
□
 
Learning how to match one spoken word with one 
word in print 
□
 
Recognizes a few high frequency words in context 
while reading 
□
 
Recognizes name in context – job chart, etc. 
□
 
With guidance, makes predictions based on pictures 
□
 
With guidance, talks about their own life experiences 
and makes connections related to the text 
□
 
With guidance, establishes purpose for reading 
□
 
Is introduced to basic reading strategies (see attached 
sheet) 
□
 
Reads books with word patterns  
□
 
Relies on  illustrations more than text 
□
 
Reads signs, logos, labels, etc.  (environmental print) 
□
 
With support, begins to monitor own reading and re-
reads to self-correct errors based on meaning, visual cues 
(graphophonic), or syntax (see attached sheet for 
strategies)    
□
 
Beginning to recognize grade, appropriate high frequency 
words in context while reading 
□
 
Begins to track print using finger-print-voice matching 
□
 
Uses picture clues when comes to an unknown word and 
thinks about the first letter and what would “make sense”  
□
 
Makes meaningful predictions 
□
 
Establishes the purpose for reading 
□
 
With support, can make meaningful connections with the 
text (text to text, text to self, text to world) 
□
 
Uses basic reading strategies (see attached sheet) 
 
 
 
 
Text 
Level 
Characteristics 
 
 
 
 
Although there is no specific level of text for this stage, 
it is important to keep in mind that  
all children need to be exposed to a great volume of 
quality print.  Children at this stage need many 
opportunities to interact with text through independent 
“reading” and read alouds. 
 
Text may include but is not limited to narrative books, 
informational books, poems, magazines, environmental 
print, etc.    
 
 
□
 
Very simple narratives that rely on pictures for 
meaning 
□
 
Carefully controlled text 
□
 
Focuses on a single idea or topic 
□
 
Repeats one sentence with one word change per page 
□
 
Very familiar themes  
 
EXAMPLES 
 
Have you Seen My Duckling?  - Tafuri (A) 
Dogs – Levin (A) 
We Like Fruit – Lee (A) 
 
□
 
Text patterned and predictable but adding challenges 
such as punctuation changes 
□
 
Simple sentences 
□
 
Illustrations heavily support stories 
□
 
Increasingly adds more topics and ideas 
 
EXAMPLES 
 
Have You Seen My Cat?  Carle   (B) 
Brown Bear, Brown Bear – Martin   (C) 
I Went Walking – Williams (C) 
What’s For Lunch –  Carle (C)  
Bears on Wheels – Berenstain (D) 
Approximate 
Text Level 
Correlation 
Lexile Measure:  Below 200 is BR (Beginning Reader)  
DRA:  Developmental Reading Assessment (Beaver)  
Guided Reading:  Fountas & Pinnell  
 
Lexile 
DRA 
Guided  
Reading  
Grade 
Level 
BR 
 
A-1 
A 
K 
 
Lexile 
DRA 
Guided  
Reading 
Grade 
Level 
BR 
 
2-6 
B-D 
K/1 
 

13 
Kindergarten, Unit 4 Draft 1-18-13 
 
Stage 
Developing 
Transitional 
Expanding 
 
 
 
Reader 
Characteristics 
 
(Stages are broad and 
students may exhibit 
behaviors from different 
stages as they progress.) 
 
 
□
 
Reads early reader books relying on text more 
than illustrations 
□
 
Begins to monitor own reading and re-reads to 
self-correct errors based on meaning, visual cues 
(graphophonic), or syntax (see attached sheet for 
strategies)    
□
 
Reads unfamiliar text slowly and deliberately  
□
 
Makes predictions 
□
 
Establishes purpose for reading 
□
 
Makes meaningful connections with the text (text 
to text, text to self, text to world) 
□
 
Begins to demonstrate appropriate phrasing , rate, 
intonation, and stress on words when reading 
orally 
□
 
Recognizes grade-appropriate high frequency 
words in context while reading 
   
 
□
 
Reads Easy Reader chapter books 
□
 
Monitors own reading and re-reads to self-correct 
errors based on meaning, visual cues (graphophonic), or 
syntax (see attached sheet for strategies)    
□
 
Reads a variety of material from varying genres with 
guidance 
□
 
Begins to read independently and silently 
□
 
Automatically recognizes high frequency words in 
context while reading 
□
 
Beginning to independently and automatically make 
predictions and inferences, establish purpose for 
reading, and make connections 
□
 
Reader does not rely on illustrations but notices them to 
gain meaning and enjoyment 
□
 
Uses appropriate rate, intonation, phrasing, and stress 
on words when reading orally 
□
 
Notices affixes and can determine word meaning with 
guidance   
 
 
□
 
Reads medium level chapter books  
□
 
Independently adjusts strategies according to text  
(see attached sheet for strategies)  
□
 
Self selects, reads, and finishes appropriate reading 
material from varying genres 
□
 
Reads independently for longer periods of time 
□
 
Reads and comprehends text that is abstract and 
removed from personal experiences 
□
 
Independently and automatically makes predictions, 
inferences, establishes purpose for reading, and makes 
connections 
□
 
Returns purposefully to the text to make connections  
□
 
Uses appropriate rate, intonation, phrasing, and stress 
on words when reading orally 
□
 
Uses the meaning of affixes to determine word 
meaning  to aid comprehension