East newark public schools

 
Recall a well-elaborated 
event and answer 
questions using key 
vocabulary in expanded 
and some complex 
sentences.  
 
Recall a well-elaborated event 
and answer questions using 
precise vocabulary in 
multiple, complex sentences. 
Learning 
Supports 
Graphic Organizers
 
Word/Picture Wall
 
L1 Support
 
Visuals
 
Graphic Organizers
 
Word/Picture Wall
 
L1 Support
 
Visuals
 
Graphic Organizers
 
Word Wall
 
Visuals
 
Graphic Organizers
 
Word Wall
 
 
 
 
 
 
 

ELA – Kindergarten - Unit 4 - ELL Scaffold 
 
Review Unit assessment for suggested texts, vocabulary, and skills which will be evaluated this unit. In all instances, activate and/or build: 
background knowledge, key vocabulary and critical language structures connected to the actual tasks and texts that students will use. Emphasize 
these points throughout the lessons. Moreover, ELLs may need additional processing time when responding to questions. It is important for ELLs 
to have an opportunity to practice the academic language prior to answering, so Turn and Talk, Think/Pair/Share and 
Small group/ triads
 
activities are effective strategies that build academic language. In addition, ELLs benefit from using dictionaries (picture, bilingual, English, 
personal) across all levels of proficiency.  
 
 
 
 
 
 
Student Learning Objective (SLO) 
Language Objective 
Language Needed 
SLO: 9 
CCSS:  
LK 1.f 
WIDA ELDS:  
1,2 
Listening 
Speaking 
Writing 
Produce and expand complete sentences in shared 
language activities. 
Communicate using complete sentences by participating 
in shared language activities. 
VU: Express  
LFC: Nouns, verbs, 
prepositions 
LC: Varies by ELP level 
 
ELP 1 
ELP 2 
ELP 3 
ELP 4 
ELP 5 
Language 
Objectives 
Participate in shared 
language activities in L1 
and/or using high-
frequency single words 
in key phrase patterns. 
Participate in shared 
language activities in L1 
and/or using pictures and 
key vocabulary in phrases 
and short sentences. 
Participate in shared 
language activities expressing 
related ideas using key 
vocabulary in multiple, simple 
sentences. 
Participate in shared 
language activities 
expressing organized 
ideas using key 
vocabulary in multiple, 
complex sentences. 
Participate in shared language 
activities expressing clear and 
coherent ideas using precise, 
vocabulary in multiple, 
complex sentences. 
Learning 
Supports 
L1 Support
 
Pictures and 
Photographs
 
TPR
 
Choral Reading
 
Songs/Chants
 
Partner work 
L1 Support
 
Pictures and Photographs
 
TPR
 
Choral Reading
 
Songs/Chants
 
Partner work 
Pictures and Photographs
 
TPR
 
Songs/Chants
 
Partner work 
TPR
 
Songs/Chants
 
 

ELA – Kindergarten - Unit 4 - ELL Scaffold 
 
Review Unit assessment for suggested texts, vocabulary, and skills which will be evaluated this unit. In all instances, activate and/or build: 
background knowledge, key vocabulary and critical language structures connected to the actual tasks and texts that students will use. Emphasize 
these points throughout the lessons. Moreover, ELLs may need additional processing time when responding to questions. It is important for ELLs 
to have an opportunity to practice the academic language prior to answering, so Turn and Talk, Think/Pair/Share and 
Small group/ triads
 
activities are effective strategies that build academic language. In addition, ELLs benefit from using dictionaries (picture, bilingual, English, 
personal) across all levels of proficiency.  
 
 
 
 
 
Student Learning Objective (SLO) 
Language Objective 
Language Needed 
SLO: 10 
CCSS: 
L.K.4.a 
WIDA ELDS:  
1,2 
Listening 
Speaking 
Reading 
Writing  
Identify new meanings for familiar words (e.g., 
knowing fly is a bug and learning flies is something an 
airplane does) and apply them accurately. 
Identify new meanings of words with guidance and support 
by relating real-life objects to the familiar word. 
VU: Meaning, relate 
LFC: Simple sentences, 
verbs, nouns 
LC: Varies by ELP level 
 
ELP 1 
ELP 2 
ELP 3 
ELP 4 
ELP 5 
Language 
Objectives 
Identify everyday 
familiar words and 
objects with new, 
varied meanings in L1 
and/or by using 
Gestures
, pictures or 
single word in English.  
Identify everyday familiar 
words and objects with 
new, varied meanings using 
L1 and/or using 
Gestures
, 
pictures, and phrases in 
English. 
Identify everyday familiar 
words and objects with new, 
varied meanings using 
pictures and simple, related 
sentences.  
Identify everyday familiar 
words and objects with 
varied meanings using 
expanded and some 
complex sentences. 
 
Identify everyday familiar 
words and objects with 
varied meanings using 
multiple, complex 
sentences. 
 
Learning 
Supports 
Manipulatives
 
 
Pictures and 
Photographs
 
Word/Picture Wall
 
L1 Support
  
Gestures
 
 
 
Manipulatives
 
Pictures and Photographs
 
Word/Picture Wall
 
L1 Support
  
Manipulatives
 
Pictures and Photographs
 
Word Wall
 
 
Manipulatives
 
Word Wall
 
 
 
 
 

ELA – Kindergarten - Unit 4 - ELL Scaffold 
 
Review Unit assessment for suggested texts, vocabulary, and skills which will be evaluated this unit. In all instances, activate and/or build: 
background knowledge, key vocabulary and critical language structures connected to the actual tasks and texts that students will use. Emphasize 
these points throughout the lessons. Moreover, ELLs may need additional processing time when responding to questions. It is important for ELLs 
to have an opportunity to practice the academic language prior to answering, so Turn and Talk, Think/Pair/Share and 
Small group/ triads
 
activities are effective strategies that build academic language. In addition, ELLs benefit from using dictionaries (picture, bilingual, English, 
personal) across all levels of proficiency.  
 
 
 
 
Student Learning Objective (SLO) 
Language Objective 
Language Needed 
SLO: 11 
CCSS:  
L.K.5.b 
WIDA ELDS: 
1,2 
Reading 
Writing 
Listening 
Speaking   
With guidance and support, identify the meaning of 
frequently occurring verbs (e.g., walk) and adjectives 
(e.g., big) and relate them to their antonyms (e.g., 
walk-run; big-small). 
Make connections between frequently occurring verbs 
and adjectives to their antonym by using TPR and shared 
language activities. 
VU: Connections, opposite 
LFC: Verbs, adjectives 
LC: Varies by ELP level 
 
ELP 1 
ELP 2 
ELP 3 
ELP 4 
ELP 5 
Language 
Objectives 
Make connections 
between frequently 
occurring verbs and 
adjectives to their 
antonyms in L1 and/or 
using pictures and 
single words in phrase 
patterns. 
Make connections between 
frequently occurring verbs 
and adjectives to their 
antonyms in L1 and/or 
using pictures and phrases 
or short sentences that 
represent a word and its 
opposite.  
Make connections between 
frequently occurring verbs 
and adjectives to their 
antonyms using multiple, 
simple sentences. 
Make connections 
between frequently 
occurring verbs and 
adjectives to their 
antonyms using expanded 
and some complex 
sentences. 
Make connections between 
frequently occurring verbs 
and adjectives to their 
antonyms using multiple, 
complex sentences. 
Learning 
Supports 
L1 Support
 
Pictures and 
Photographs
 
TPR
 
Choral Reading
 
Songs/Chants
 
Partner work 
L1 Support
 
Pictures and Photographs
 
TPR
 
Choral Reading
 
Songs/Chants
 
Partner work 
Pictures and Photographs
 
TPR
 
Songs/Chants
 
Partner work 
TPR
 
Songs/Chants
 
 

ELA – Kindergarten - Unit 4 - ELL Scaffold 
 
Review Unit assessment for suggested texts, vocabulary, and skills which will be evaluated this unit. In all instances, activate and/or build: 
background knowledge, key vocabulary and critical language structures connected to the actual tasks and texts that students will use. Emphasize 
these points throughout the lessons. Moreover, ELLs may need additional processing time when responding to questions. It is important for ELLs 
to have an opportunity to practice the academic language prior to answering, so Turn and Talk, Think/Pair/Share and 
Small group/ triads
 
activities are effective strategies that build academic language. In addition, ELLs benefit from using dictionaries (picture, bilingual, English, 
personal) across all levels of proficiency.  
 
 
 

1 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
 
 
NJ ENGLISH LANGUAGE 
ARTS ASSESSMENT 
National Institute for Early Education Research 
Dr. Shannon Riley-Ayers, Project Director 
NJ ELA Assessment Committee 
Joanne Hozeny 
Lexis McCoy 
Gail Robinson 
Committee Advisors 
Dr. Holly Seplocha 
Dr. Dorothy Strickland 
 
     
 
Kindergarten, Unit 5 

2 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
 
Introduction 
 
Commissioned by the New Jersey Department of Education, the National Institute for Early Education 
Research at Rutgers University formed the English Language Arts (ELA) Assessment Committee and Advisors.  
This group has developed the units of assessment to align to the New Jersey Model Curriculum for kindergarten 
and grade 1 for ELA.   Aware of the increasing demands on teachers and with the understanding that teaching 
and assessment are not separate acts, but rather used to inform one another, the committee designed these tasks 
for the kindergarten teacher to administer at the completion of Unit 5 of the Model Curriculum.   This is a 
formative assessment that will provide data to teachers showing each student’s accomplishments toward the 
SLOs of the Model Curriculum. This assessment was designed so that teachers can easily conduct many of 
these observations throughout the regular school day and utilize work that is already produced by the students in 
a typical kindergarten classroom as tools of assessment.  Many of the tasks in these assessments are not 
intended to be conducted in isolation, but rather woven into the daily instructional activities.     
Several of the tasks remain the same throughout the year and will demonstrate student growth from 
September to June.  The continuum and rubrics that are provided are to be used by the teacher throughout the 
implementation of the curriculum.  In particular, the Reading Development Continuum will provide the teacher 
valuable information to guide instruction for each student at his or her developmental level.   
The Student Record and Planning Form is provided as a summary of the student’s performance on all of 
the subcomponents of the tasks.  Although this provides a summary page, the details from the evaluation forms 
embedded within the tasks provide the data needed to inform instruction.   Aggregated data are valuable for use 
in identifying students' strengths as well as clearly determining where the class is struggling as a whole and the 
areas in need of additional support through instruction.   
 
Contents 
Page 
Content 
3 
Student Record and Planning Form 
4 
Task 1:  Writing 
5 
Task 1:  Developmental Writing Continuum  
6 
Task 2:  Letter and Sound Identification 
10 
Task 3: Phonemic Awareness and Word Reading  
14 
Task 4: Text Reading and Comprehension 
16 
Task 4:  Reading Development Continuum 
19 
Task 4:  Narrative Retell Rubric  
20 
Task 4:  Informational Text Oral Summary Rubric 
 

3 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
 
Student Record and Planning Form  
Kindergarten, Unit 5 
Name _____________________________     
Primary Language ____________ 
Teacher_________________________ 
 
Date _______________ 
School ____________________________   
District __________________________ 
Task 1: Writing Continuum Stage (Circle)  
Preconventional             Emerging                  Beginning 
Developing                    Transitional               Expanding  
Task 2 
Letter Identification 
Upper Case:  _____ out of 26  
Lower Case:  _____ out of 28 
Letter Sound:  _____ out of 21 
 
Task 3 
Phoneme Segmenting _____ out of 5    
Sound Substitution ____ out of 5 
Common Word Reading _______ out of 13  
 
 
 
Task 4 
Date 
Book 
Book Level  Reading Behavior  
Category/Categories   
Strategies to work on 
next  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Narrative Retelling (circle) 1  2  3  4     OR        Oral Summary (circle)  1   2   3  4  
Planning Next Steps: Examine the data for this student, noting areas of strength and areas of need.  Plan 
specific goals/objectives for this student to achieve through your balanced literacy instruction.   (See the 
document, New Jersey Kindergarten Implementation Guidelines with release date April 1, 2011, for a thorough 
description of the literacy instruction components below.)  
Morning Meeting  -  
 
 
 
Play-Based Centers - 
 
 
 
Literacy Centers -  
 
 
Small Groups - 
 
 
Shared Reading -  
 
 
 
Read Aloud  -   
 
 
Writers Workshop, Journal Writing, 
Interactive writing and/or other writing 
activities   
 

4 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
 
 
Task 1:  Writing  
 
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
17 
Draw and write an opinion piece (self-selected or teacher directed), 
stating the topic or the name of the book they are writing about, 
and an opinion on the topic or book.  
W.K.1 
18 
Draw and write the beginning, middle, and end of an event or 
several loosely linked events, including a reaction to what happened 
and spelling words phonetically. 
W.K.3; L.K.2.d 
19 
With guidance and support, strengthen writing as needed by 
responding to questions and suggestions from peers and adding 
details (e.g., labeling pictures, naming characters). 
W.K.5 
24 
Capitalize the first word in a sentence and pronoun I. 
L.K.2.a 
25 
Recognize and name end punctuation (e.g., period, question mark).  L.K.2.b 
26 
Write a letter or letters for most consonant and short-vowel sounds 
(phonemes). 
L.K.2.c 
 
Administration:  Whole Group  
Directions 
You are encouraged to provide multiple opportunities for students to dictate their thoughts or write on self-
chosen topics regularly.  Periodically, specific teacher-generated prompts may be used to initiate writing.   
Students should be encouraged to write narrative and informational text. This information can be stored in a 
writing folder/portfolio or as part of the students’ writing journal.  Examine this writing for understanding of the 
SLOs listed above.   These authentic, typical writing activities provide the samples for evaluation for this task. 
Choose two writing pieces to evaluate for each student, one opinion piece and the other informational text.    
 
Developmental Writing Continuum 
Examine the student’s “writing” (e.g., drawing, letters, words, labels, scribbles, etc.).   Highlight the 
characteristics of the child’s writing on the continuum.  Identify the stage of development for this writer based 
on the two writing pieces.  Use the continuum and look to the next level to plan instruction for this student.  
Note that this continuum reaches up to first grade skills.  Generally, children achieve many of the characteristics 
of a “beginning” writer upon leaving kindergarten.  However, the continuum provides higher levels to assess a 
range of student ability/achievement.       
 
 

5 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
 

6 
Kindergarten, Unit 5 Draft 2-11-13 
Task 4:  Developmental Writing Continuum (K-1)  
Stage 
Preconventional 
Emerging 
Beginning 
 
 
 
□
 
Makes  marks on paper  (drawing, 
scribbling, pretend writing) 
□
 
Relies primarily on drawing to convey 
meaning 
□
 
May write some random recognizable letters 
□
 
Begins to write first name 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Tells about own “writing” and pictures  or 
pretends to “read” own writing 
 
□
 
Copies names and familiar words 
□
 
Uses pictures and print to convey meaning 
□
 
Begins to match sounds to letters 
□
 
Generally prints with uppercase letters 
□
 
Represents whole word with beginning consonant or string 
of random letters 
□
 
Writing placed randomly on page 
□
 
May experiment with punctuation  
□
 
Begins to write left to right 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Begins to “read” own writing 
 
 
  
□
 
Writes names and favorite words 
□
 
With guidance, names topic and writes using 
drawings, words and/or simple sentences 
□
 
Writes about simple topics and orders events 
□
 
Uses text to convey meaning with less support from 
the illustration 
□
 
Writing is from top to bottom/left to right 
□
 
May interchange uppercase and lowercase letters 
□
 
Begins to use spaces between phonetically spelled 
“words” 
□
 
Uses more than one sound/letter to represent words 
□
 
Letters are chosen on the basis of sound not based on 
conventional spelling patterns 
□
 
Begins to use punctuation  
□
 
Reads own writing to share 
Stage 
Developing 
Transitional 
Expanding 
 
 
 
□
 
Introduces or names topic 
□
 
Writes recognizable short sentences 
□
 
With guidance, integrates information on a 
topic from a variety of sources  
□
 
Writes about opinions, observations and 
experiences with some descriptive words 
□
 
Writes simple facts about topic (nonfiction 
pieces) 
□
 
Orders events with some temporal words 
□
 
Adds some details  
□
 
Provides some sense of closure to writing 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters 
appropriately 
□
 
Uses periods and question marks 
appropriately  
□
 
Uses phonetic spelling   
□
 
With prompting and support, adds details to 
strengthen writing  
□
 
Writes some high frequency words  
□
 
Reads and shares own writing  
□
 
Provides feedback to peers about their 
writing  
 
□
 
Writes complete sentences with a central idea/topic in mind 
□
 
Writes about opinions, observations and experiences with 
support and descriptive words 
□
 
Integrates information on a topic from a variety of sources 
with prompting 
□
 
Writes nonfiction pieces (e.g. magazine articles focused on a 
topic) 
□
 
Recounts an event or  sequence of events 
□
 
Includes details, feelings, and thoughts 
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters appropriately  
□
 
Places commas where needed in dates or a series of single 
words  
□
 
Correctly uses periods and varies end punctuation 
□
 
Is beginning to use conventional rules of grammar (e.g., 
matching nouns with appropriate verbs, using appropriate 
pronouns and prepositions)  
□
 
Correctly spells many high frequency words 
□
 
Uses logical phonetic spelling 
□
 
Spells simple and some high frequency words correctly 
□
 
With guidance and support, adds details to strengthen 
writing 
□
 
Shares writing with peers both using and offering feedback 
to peers in regards to their writing 
 
□
 
Writes in various formats (nonfiction, fiction, 
narrative, poetry, etc.) 
□
 
Integrates information on a topic from a variety of 
sources independently  
□
 
Organizes ideas in a logical sequence 
□
 
Maintains central idea throughout the piece 
□
 
Recounts a well elaborated event or sequence of 
events 
□
 
Clarifies details, feelings and thoughts in writing 
using drawings or visual displays  
□
 
Uses conventional rules of grammar (e.g., matching 
nouns with appropriate verbs, using appropriate 
pronouns and prepositions)  
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Edits for spelling and punctuation accurately 
□
 
Strengthens writing by editing and revising with 
feedback 
□
 
Begins to develop paragraphs 
□
 
Spells most high frequency words correctly and 
phonetic spelling represents a close representation 
(May still use phonetic spelling for advanced words) 
□
 
Shares writing with peers both using and offering 
feedback to peers in regards to their writing 

7 
Kindergarten, Unit 5 draft  2-11-13