Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

1.2 Өзіндік жұмыс түрлері

Математика сабағында өз бетінше әрекет ету үшін өзін-өзі бақылау әрекеттері тән – оқушылардың өзін-өзі реттеуінің маңызды нысандарының бірі. Егер баланың өзі өз іс-әрекетін бақыламаса, жұмыстан күтілетін нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. С/б-да өзін-өзі бақылау әрекеттерімен. өзін-өзі реттеу процестерінде маңызды рөл атқаратын бағалау әрекеттері тығыз байланысты. Ш.А. Амонашвили оларды бастауыш мектеп жасында қалыптастыру керек екенін көрсетеді. Математика сабақтарын қоса алғанда, C/r. білімді қайталау, жүйелеу және тексеру мақсатында қолданылады. Осыған байланысты s/r келесі түрлерін ажыратуға болады. математика сабағында:

1) жаңа білімді меңгеруге дайындық бойынша алдын ала жұмыс;
2) жаңа материалды меңгеру мақсатында ұйымдастырылған жұмыс;
3) білімді қайталауға, бекітуге бағытталған жұмыс;
4) білімді қолдану және дағдыларды дамыту мақсатында ұйымдастырылған жұмыс;
5) жалпылаушы с/р.;
6) тексеру с/р.
Студенттердің өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды формасының ерекшелігі мынада:
1. барлық оқушылар ортақ тапсырмаларды орындайды;
2. оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мен басқарудың жалпы әдістері қолданылады.
Фронтальды жұмыстың басты артықшылығы - бұл жерде ортақ мақсатқа ұжымдық ұмтылыс, ортақ мәселелерді шешу, студенттерді ынтымақтастыққа ынталандыру мүмкін болады. Аралық және қорытынды нәтижелерді барлық студенттер өзара бақылау арқылы сәтті талқылай алады. Бұл білім мен білік сапасына айтарлықтай әсер етеді , оқушылардың танымдық қызығушылығын, белсенділігін арттырады.
Тиісті педагогикалық құралдармен фронтальды с/р. математика сабақтарында тәрбиелік мәні зор.
Өзіндік іс-әрекетті ұйымдастырудың фронтальды түрі студенттер тақырыпты оқуға кіріскенде ең қолайлы, содан кейін белгілі бір көңіл-күй тудыру, жаңа тақырыпқа қызығушылықты ояту маңызды. Ол оқушылардың үлгі бойынша тапсырмаларды орындау әдістерін меңгерген кезде дағдыларды қалыптастырудың бастапқы кезеңінде де маңызды және пайдалы. Фронтальды жұмыс жеке және топтық жұмыстармен салыстырғанда мұғалімге кейбір ұйымдастыру мәселелерін шешуді жеңілдетеді, өйткені фронтальды жұмысты сыныпта карточкасыз және басқа үлестірмелі материалдарсыз орындауға болады. Екі, үш тапсырманы тақтада, проблемалық кітапта немесе оқулықта көрсетуге болады. Фронтальды жұмысты ұйымдастыруда мұғалімнің қанағаттанбауы неден туындайды?
Ең алдымен, оның мазмұнының орташалығы. Тапсырмаларды ұсынғанда мұғалім «орташа оқушыға» назар аударады. Бір уақытты анықтау қиын, өйткені әркім өз қарқынымен жұмыс істейді. Салақтықсыз студенттер үшін көршісінің нәтижелерін есептен шығаруға мүмкіндік бар.
Студенттердің өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды формасының ерекшелігі мынада:
3. барлық оқушылар ортақ тапсырмаларды орындайды;
4. оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мен басқарудың жалпы әдістері қолданылады.
Фронтальды жұмыстың басты артықшылығы - бұл жерде ортақ мақсатқа ұжымдық ұмтылыс, ортақ мәселелерді шешу, студенттерді ынтымақтастыққа ынталандыру мүмкін. Аралық және қорытынды нәтижелерді барлық студенттер өзара бақылау арқылы сәтті талқылай алады. Бұл білім мен білік сапасына айтарлықтай әсер етеді , оқушылардың танымдық қызығушылығын, белсенділігін арттырады.
Тиісті педагогикалық құралдармен фронтальды с/р. математика сабақтарында тәрбиелік мәні зор.
Өзіндік іс-әрекетті ұйымдастырудың фронтальды түрі студенттер тақырыпты оқуға кіріскенде ең қолайлы, содан кейін белгілі бір көңіл-күй тудыру, жаңа тақырыпқа қызығушылықты ояту маңызды. Ол оқушылардың үлгі бойынша тапсырмаларды орындау әдістерін меңгерген кезде дағдыларды қалыптастырудың бастапқы кезеңінде де маңызды және пайдалы. Фронтальды жұмыс жеке және топтық жұмыстармен салыстырғанда мұғалімге кейбір ұйымдастыру мәселелерін шешуді жеңілдетеді, өйткені фронтальды жұмысты сыныпта карточкасыз және басқа үлестірмелі материалдарсыз орындауға болады. Екі, үш тапсырманы тақтада, проблемалық кітапта немесе оқулықта көрсетуге болады. Фронтальды жұмысты ұйымдастыруда мұғалімнің қанағаттанбауы неден туындайды?
Ең алдымен, оның мазмұнының орташалығы. Тапсырмаларды ұсынғанда мұғалім «орташа оқушыға» назар аударады. Бір уақытты анықтау қиын, өйткені әркім өз қарқынымен жұмыс істейді. Салақтықсыз студенттер үшін көршісінің нәтижелерін есептен шығаруға мүмкіндік бар.
Дәстүрлі түрде с/р. оқушының жеке танымдық әрекеті ретінде қарастырылады. Өз бетімен жұмыс жасай отырып, оқушы сабаққа байланысты емес, өз қарқынымен алға жылжиды. Бұл ретте ол өз күшіне сүйене отырып, барынша күш-жігер, жауапкершілік көрсетуі керек. Жеке жұмыс табандылықты, табандылықты, қиындықтарды жеңуде табандылықты қажет етеді. Жеке с/б астында. жеке тапсырмаларды орындауды қамтамасыз ететін және оқушылардың ынтымақтастығын жоққа шығаратын бірі деп түсіну керек. Тапсырмаларды мұғалім міндетті түрде құрастырып, ұсына алады. Олармен қатар студент өз еркімен таңдай алатын альтернативті тапсырмалардың маңызы зор. Бұл тәсіл оқуды демократияландырудың ерекше белгісі болып табылады. Сынып-сабақ жүйесі жағдайында жеке с/б ұйымдастыру мұғалімдерге үлкен қиындықтар туғызады.
Әрқайсысының жеке ерекшеліктерін анықтау оңай емес. Тапсырмаларды алдын ала әзірлеуге көп уақыт кетеді. Егер сынып жұмысы бір уақытта орындалса, мұғалім көп мөлшерде үлестірме материалдар дайындауы керек.
Соңғы жылдары мектептерде с/қ ұйымдастырудың топтық түрі айтарлықтай кең тарады. Неліктен бұл мұғалімдерді тартады? Біріншіден, студенттердің өздерінің ынтымақтастығына, ұжымдық қарым-қатынасына қолайлы жағдайлар. Топта жұмыс істеу – бұл қарым-қатынас мүмкіндігі, оның жетіспеушілігі мектепте де, отбасында да үнемі байқалады. Сыныптағы оқушылардың ынтымақтастығының ең қарапайым және қолжетімді түрі – тұрақты композициялық жұптық жұмыс.
Топтық жұмыс барысында әрбір оқушының нақты іс-әрекеттерді орындау арқылы дербестігін көрсетуге мүмкіндігі бар, сонымен бірге оларға сыныптасының дербестігінің жоғары деңгейі әсер етеді.
Үй с / р. математикада ол оқушыларды өз бетінше білім алу қабілетімен қаруландыруға көмектеседі, мұғалім мен ата-анаға оқушының жетістігінен хабардар болуға мүмкіндік береді. Үй тапсырмасының мақсаты әртүрлі болуы мүмкін:
- білім мен практикалық дағдыларды бекіту (мысалдар, есептер шығару), алынған білім мен дағдыларды жүйелеу және жалпылау (оқылатын есептеу әдісіне мысалдар құрастыру, есептер құрастыру және т.б.), студенттерді орындалатын жұмысқа дайындау. алдағы сабақта. Оқушылар тобы қандай да бір тапсырманы орындаған кезде үй тапсырмасы жеке және топтық болуы мүмкін. Үй тапсырмасының көлемі тым көп болмауы керек.
s/r тиімділігі. математика сабағында мақсатты шебер қоюға байланысты. Олар нақты танымдық міндеттерді алға жылжыту және шешу процесінде қол жеткізілетін оқытудың жақын және алыс нәтижелерін жобалайды . Демек, мақсат қою дербес әрекетті басқарудың бастапқы кезеңінің ең маңызды белгісі болып табылады. Әрбір нақты жұмыстың мақсатын қойғанда мектеп құрастыратын жалпы оқу мақсаттарын және бірден қол жеткізуге болатын нәтижелерді ескеру қажет. Сабаққа жоспарланған ең кішкентай және ең күрделі емес с/р да жалпы мақсаттарға бағынуы және белгілі бір мақсатты жеңуі керек.