Эксперимент наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем более точный и полезный в познавательном плане. П. Кресс и Ж

1.3. Виды педагогического эксперимента

Каждый конкретный эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков компонентов и определяет вид эксперимента.

Область педагогических явлений, подвергаемая экспериментальным воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процесса выделяют следующие виды эксперимента:
- Дидактический эксперимент (исследуются содержание, методы, средства обучения);
- Воспитательный эксперимент (область исследования – средства воспитания, организация внеурочной деятельности учащихся, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание);
- Частно-методический эксперимент (усвоение знаний, умений и навыков по предмету)
- Управленческий (демократизация, оптимизация, организация учебно-
воспитательного процесса)
- Комплексный (включает в себя исследование различных компонентов педагогической деятельности) [9, с. 17-19].
Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этом случае называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. п.
Масштабность эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов различают:
- Индивидуальный эксперимент исследуются единичные объекты групповой эксперимент, в котором принимают участие группы школ, классов, учителей, учащихся ограниченный выборочный и массовый эксперимент.
- Массовый эксперимент позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы [8, с. 34].
В зависимости от того, какую часть образовательного процесса охватывает эксперимент, выделяют внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный общешкольный, межшкольный, региональный районный, городской и т.д. эксперименты [4].
По длительности педагогические эксперименты могут быть практически любыми кратковременными в пределах одной ситуации, урока, средней длительности, обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года и длительными лонгитюдными, охватывающими годы и десятки лет наблюдение за отдаленными результатами воспитания.
Если для эксперимента создается специальная искусственная учебная обстановка, то он называется лабораторным, а если он проводится в реальных условиях массового обучения и воспитания, называется естественным. Если для характеристики и анализа объектов и явлений привлекаются лишь качественные признаки, эксперимент называют качественным, а при использовании количественных признаков и методов обработки информации количественным. Часто они существуют совместно, дополняя друг друга [1, с. 178].
В зависимости от решаемых в ходе исследования задач выделяют:
- Разведывательный, или пилотажный, эксперимент, который имеет целью предварительное выяснение обстановки, условий и др. обстоятельств;
- Констатирующий эксперимент, задачей которого является изучение исходных параметров учебно-воспитательного процесса до внесения в него каких-либо изменений;
- Формирующий эксперимент, который подразумевает организацию и проведение экспериментальных воздействий;
- Контролирующий эксперимент имеет целью зафиксировать результат экспериментального воздействия, конечное состояние параметров учебно-воспитательного процесса;
- Дублирующий (повторный) эксперимент увеличивает надежность получаемых выводов, проводится с целью выяснения воспроизводимости результатов [10, с. 91].
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты. Естественный эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия [1, с. 197].
Таким образом, становится очевидным, что в современной науке наличествует большое количество подходов к классификации педагогических экспериментов, в основу которых положены такие характеристики, как стороны педагогического процесса и задачи исследования, количество участников эксперимента, а также место его проведения; в зависимости от задач исследования выделяют констатирующий, формирующий, контролирующий и дублирующий эксперименты; а в соответствии с местом проведения педагогические эксперименты бывают естественными или лабораторными.
В рамках темы контрольной работы мы раскрыли содержание понятия педагогического эксперимента, представили характеристику его этапов, а также рассмотрели различные виды педагогических экспериментов.
Таким образом, тема контрольной работы раскрыта, поставленные задачи решены в полном объеме.