Эмоциональный интеллект как фактор успешности предпринимательской деятельности

разделяли другое понимание интеллекта. Для них интеллект представлял 
собой способность оперировать абстракциями, символами, образами. Р. 
Торндайк полагал, что интеллект обуславливается абстрактным мышлением и 
выражается в способности основываться на абстрактных признаках при 
решении проблем [59]. 
Однако, представление интеллекта как способности к абстрактному 
мышлению сужает спектр интеллектуальных способностей, не принимая во 
внимание персептивную и моторную области. К тому же, широко признанная 
концепция практического интеллекта не допускает обязательного 
оперирования символами, знаками, образами. 
Широко распространенным пониманием интеллекта на протяжении 
многих лет являлось понимание интеллекта как умения адаптироваться к 
изменяющимся условиям. В. Штерн дал определение интеллекту как 
способности применять способы мышления для того, чтобы найти новые 
ответы.

---

12 
Р. Фримен 
раскрыл 
понятие 
интеллекта 
как 
приведение 
интеллектуальных целей со средствами их достижения, а также как 
сбалансированную реакцию на целостный мир вещей, идей и личностей.
Таким же направлением следовали Р. Пинтнер, Л. Терстоун, 
Эд. Клапаред, Ж. Пиаже и др. В более поздних исследованиях, 
рассматривающих 
психологическую 
деятельность 
в 
ракурсе 
её 
информационной составляющей, снова выходит на передовую адаптивная 
функция интеллекта.
В 1938 году А. Л. Терстоуном создана многофакторная теория 
интеллекта, включающая 12 факторов – «первичных умственных 
способностей», в которую вошли числовые, пространственные, логические и 
вербальные способности. 
По мнению Ж. Пиаже, интеллект – это общий регулятор поведения всех 
уровней. Ж. Пиаже рассматривал стадии развития интеллекта и выделял 4 
стадии развития интеллекта. Первая, названная стадией сенсомоторного 
интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет. Вторая стадия, дооперациональное 
мышление, занимает период от 2 до 7-8 лет. Третью стадию составляет период 
конкретных операций от 7-8 до 11-12 лет. Последний, четвёртый период 
развития интеллекта – это период формальных операций, он начинается от 12 
лет и развивается на протяжении всей жизни [59].
Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с 
предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в 
процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, 
обозначения их прежде всего словесными знаками, возникает возможность 
более разнообразных связей с действительностью. Иначе говоря, возникает 
развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней 
среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определённому возрасту, но 
обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по 
различным причинам может быть задержка развития [28].

---

13 
В 70-е гг. XX века появилась концепция интеллекта как компьютерной 
программы. Основную цель, которую ученые ставили перед собой, состояла в 
том, чтобы найти сходство между мышлением человека и машинными 
расчётами, решением задач компьютером. То есть интеллект в данном случае 
анализируется в аспектах информационных процессов, возникающих у 
человека при решении задачи. Последователями данного подходя являлись 
А. Дженсен, Э. Кант, Р. Стернберг, Г. Саймон.
Например, Г. Саймон пытался подвергать анализу интеллект с помощью 
исследования информационных процессов, протекающих у человека, который 
решает нетривиальные задачи, например, играя в шахматы [59]. 
В таком сложном явлении, как интеллект, могут быть выделены разные 
стороны и разные пласты. Показательна в этом отношении концепция 
Р. Кеттелла о двух видах интеллекта, получившая распространение на западе. 
«Текучий» интеллект выступает в задачах, которые требуют приспособления 
к новым ситуациям. Он зависит от наследственности и достигает 
максимального уровня к 14-15 годам. «Кристаллизованный» интеллект 
выступает при решении задач, требующих навыков и использования прошлого 
опыта. Он зависит от влияния среды и может расти до 25-30 лет [4]. 
Не менее распространённой теорией интеллекта является теория 
Г. Айзенка, в которой предложено различать три вида интеллекта. Один, 
называемый автором «биологическим», имеет в своей основе структуры и 
функции головного мозга, без которых невозможно никакое познавательное 
поведение, и они же отвечают за индивидуальные различия. Следующий вид 
– «психометрический», включающий в себя познавательные возможности, 
измеряемые обычными тестами, т.е. характеризуемые IQ. В таком интеллекте 
уже во многом сказываются культурные факторы, воспитание в семье, 
образование и экономический статус. В то же время он зависит от интеллекта 
биологического. Третий – «социальный» интеллект связан с такими сложными 
умственными функциями, как критическая обработка информации, выработка 
стратегии и др. Различия в нем зависят от социально-исторических факторов, 

---

14 
но все же в значительной степени определяются IQ. При этом ясно, что 
социальный интеллект гораздо шире, чем биологический, и включает в себя 
IQ [4]. 
Далее, в 1988 году Робертом Стернбергом была разработана модель 
интеллекта, включающая три фактора: аналитические способности, 
творческие способности и практические способности. В соответствии с 
данной моделью разработан трехкомпонентный тест способностей Стернберга 
(STAT), измеряющий соответствующие виды интеллекта. По мнению 
Р. Стернберга в качестве основной задачи, решаемой в ходе умственной 
работы, следует рассматривать фильтрацию информации по релевантности и 
синтез из полученной информации непротиворечивой целостной картины 
[59]. 
Развивая теорию Р. Стернберга, Стивен Цеси существенно дополнил её, 
внеся важность контекста (физический, социальный и т.д.) в решение задач. 
По мнению С. Цеси, существует феномен, который можно обозначить как 
«множественные когнитивные потенциалы», детерминирующий психические 
процессы, внося определенные рамки в умственные способности индивида. 
Согласно взглядам Д. Векслера, интеллект – это комплексная, 
глобальная способность индивида целенаправленно вести себя, разумно 
мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой. На основе данных 
взглядов Д. Векслером была создана методика измерения умственных 
способностей. В 1955 году методика была модернизирована в тест WAIS 
(Wechsler Adult Intelligence Scale). Обновленные и усовершенствованные 
версии данного теста используются как инструмент оценки умственных 
способностей и в настоящее время. 
Таким образом, в зарубежной науке существует ряд подходов к 
пониманию сущности феномена интеллекта. В настоящее время наиболее 
разработанным является понимание интеллекта как информационной 
системы, а также теории, рассматривающей структуру интеллекта и его вид. 

---

15 
В отечественной науке исследования интеллекта протекали в 
следующих направлениях: 
1) Изучение психофизиологических задатков общих умственных 
способностей (Э.А. Голубева, Б.М. Теплов, В.М. Русалов, В.Д. Небылицын). 
Под этими способностями Б. М. Теплов подразумевал индивидуально-
психологические свойства, вызывающие лёгкость и быстроту получения 
знаний, навыков, которые, однако, не сводятся к этим свойствам. В качестве 
врожденных предпосылок развития задатков рассматриваются анатомо-
физиологические особенности мозга и нервной системы, типологические 
признаки нервной системы, соотношение первой и второй сигнальных систем, 
персональные свойства строения анализаторов и специфика межполушарного 
взаимодействия. 
В. Н. Мясищева и А. Г. Ковалёва дают другое определение природным 
задаткам. Задатки – это способности, дающиеся при рождении, возможно, еще 
неразвитые, но дающие о себе знать в момент действия. Однако оставляют 
также позицию, что способности в понимании смысла этого слова сохраняется 
основное положение - способности в собственном смысле слова формируются 
в процессе деятельности. 
С. Л. Рубинштейн же поддерживает точку зрения о том, что необходимо 
изучать уникальные способности и одарённость (интеллект) в совокупности 
друг с другом, а не в отрыве, как рассматривают многие авторы. Одарённость 
человека проявляется внутри уникальных способностей и не ограничивается 
совокупностью некоторых функций и процессов. По мнению С.Л. 
Рубинштейна интеллект раскрывает всю свою мощь при взаимодействии 
индивида с окружающей средой [53]. 
Значительный вклад в развитие понимания природы интеллекта внесли 
экспериментальные исследования отечественных психологов, которые 
рассматривали абсолютно любое психическое явление как процесс. 
Исследования показывают, что процессы психической деятельности (в том 
числе интеллектуальной) строятся в процессе действий, а не до них.

---

16 
Именно С. Л. Рубинштейн и заложил фундамент данных теоретических 
принципов. Он исходил в своих исследованиях из того, что внешние 
воздействия, всегда преломляются через внутренние состояния. Другими 
словами, для того чтобы освоить новые знания, получить новые навыки и 
опыт, выработать новые модели поведения, необходимо иметь ряд 
психологических способностей к этому. Именно поэтому, интеллектуальные 
способности – это результат обучения, но в то же время, это и причина 
обучения. Следуя мысли С. Л. Рубинштейна, «одарённость человека 
определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает 
реализация наличных возможностей». Из чего следует, что индивидуальный 
интеллект формируется на протяжении образования и закрепления 
центральных мыслительных процессов – анализа, синтезирования и 
суммирования [55, с.75]. 
Интеллектуальная одарённость – это индивидуально-психический 
ресурс человека, который способствует креативности, творческой 
деятельности, созданию совершенно новых идей, использованию 
нетривиальных подходов к решению задач и проблем.
2) Эмоциональная и мотивационная регуляция интеллектуальной 
деятельности (О. К. Тихомиров). 
3) Когнитивные стили (М. А. Холодная). 
Одной из важных теорий отечественных концепций интеллекта является 
теория М.А. Холодной, разработанная в русле когнитивной психологии. 
Цитируя ее ключевое понятие «интеллект представляет собой особую форму 
организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде 
наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального 
пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных 
репрезентаций происходящего», можно сделать вывод, что суть понятия 
«ментальный опыт» в полной мере соответствует сути понятия 
«кристаллический интеллект» Дж. Кэттелла [59, с.132]. 

---

17 
Структура интеллекта согласно М.А. Холодной состоит из следующих 
подструктур когнитивного опыта: метакогнитивный опыта, интенциональный 
опыта и группа интеллектуальных способностей.
По утверждению В.Н. Дружинина, метакогнитивный опыт относится к 
регуляторной системе психики, а интенциональный – к мотивационной 
системе. Таким образом, к интеллектуальным следует относить спектр 
умений, включающий в себя: 
1) конвергентную способность – интеллект в конкретном значении 
термина (уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 
2) креативность (гибкость, оригинальность, восприимчивость, 
метафоричность, нетривиальность); 
3) обучаемость (имплицитная, эксплицитная) 
4) 
познавательные 
стили 
(когнитивные, 
интеллектуальные, 
эпистемологические) и блок когнитивного опыта (системы кодирования 
информации, понятийные психические структуры, «архетипические» и 
семантические структуры) [59]. 
В следствии чего, теория интеллекта М. А. Холодной значительно 
расширилась благодаря включению дополнительных неинтеллектуальных 
компонентов (регуляции, внимания, мотивации, «метакогниции» и т.д.). 
Б.Г. Ананьев, который внес серьезную лепту в исследование интеллекта, 
изучал интеллект как многоуровневую и интегральную совокупность 
познавательных процессов, состояний и свойств личности [7].
В это же время В. Н. Дружинин ввел иерархическую модель структуры 
интеллекта [43]. Первая ступень – вербальный интеллект, связанный с 
речевым развитием ребенка; вторая ступень – пространственный интеллект; 
третья ступень – формирование формального (знаково-символического) 
интеллекта. А в качестве основы развития всех трех ступеней интеллекта 
выступает «поведенческий» (социальный) интеллект. Поведенческий 
интеллект оценивается с помощью наблюдений за поведением ребенка во 

---

18 
время диагностической работы с ним, а не количественными показателями 
решения отдельных задач.
Таким образом, в отечественной науке также, как и в зарубежной, 
выделяется множество подходов к пониманию, содержанию и структуре 
интеллекта. Интеллект необходимо изучать в виде непростой многоуровневой 
системы: интеллект как результат процесса социализации и влияния культуры 
(социокультурный подход); интеллект как последствие адаптации в 
окружающей среде с ее требованиями и условиями (генетический подход); 
интеллект как характерная черта человеческой деятельности (процессуально-
деятельностный подход); интеллект как продукт целенаправленного обучения 
(педагогический подход); интеллект как совокупность простых процессов 
обработки информации (информационный подход); интеллект как особая 
форма содержания сознания (феноменологический подход); интеллект как 
совокупность разноуровневых познавательных процессов (структурно-
уровневый подход); интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный 
подход).