«Этика педагога в системе культуры и образования»

Глава II Техника совершенствования педагогической этики.
2.1 Понятие этического кодекса поведения
Этическое регулирование может осуществляться на спонтанной основе, опираясь на общие стандарты честного, человечного и достойного поведения. Однако, как показывает практика, централизованные усилия со стороны коллектива и руководства способны сделать этическое регулирование более действенным.
Существует два основных направления таких усилий:
1) кодификация принципов и норм (разработка этических документов);
2) создание инфраструктуры, стоящей «на страже» норм и принципов этического поведения сотрудников.
Появление кодексов этики – процесс, имеющий свои закономерности. Прежде всего, отметим общее определение кодексов. Так, в Большой Советской энциклопедии даются два определения кодекса:

1. 
   Кодекс (лат. codex первоначально – ствол, бревно, затем – скрепленные деревянные таблички для письма, книга) – одна из форм книги: скрепленные с одной стороны тетради из согнутых пополам и прошитых по сгибу листов пергамента или папируса, а с позднего средневековья – бумаги. Форму кодекса сохраняют и современные книги.
   
2. 
   Кодекс – единый систематизированный законодательный акт, в котором содержатся нормы права, регулирующие определенную отрасль общественных отношений (например, уголовный кодекс, гражданский кодекс).
   

Главное в данных определениях, что послужило основой для использования понятия “кодекс” в сфере этики, - принцип упорядочения, систематизации. В частности, в “Словаре по этике” отмечается: кодекс этический – это свод моральных норм, предписываемых к исполнению.
В специальных международных рекомендациях по написанию кодексов этики приводятся основания их необходимости:
а) определять принятые нормы профессионального поведения;
б) пропагандировать высокие стандарты практики;
в) обеспечивать членов организации нормами для самооценки и др.
По степени императивности (долженствовательности) все кодексы делятся на:
1. декларативные (носят характер заявления о свободном волеизъявлении, исповедании определенных принципов профессионального поведения);
2. рекомендательные (фиксируют долженствование и рекомендации что-то делать);
3. регламентирующие (предусматривают дисциплинарные санкции за нарушение норм профессиональной этики).
Роль этической кодификации является многоплановой.
Во-первых, этический кодекс выступает как нормативная декларация, фиксирующая ожидания сообщества по отношению к своим членам. При условии существования у них сильного чувства принадлежности к сообществу он активизирует не институциональные механизмы этического регулирования. Именно в свете кодекса, принятого его собственным коллективом, сотрудник может рассматривать соответствие своего поведения определенным нормам не как абстрактный моральный долг, а как одно из проявлений профессионализма и условие полноправной принадлежности к уважаемой и ценимой им организации, как условие сохранения связи со «значимыми другими». В этом случае не ожидание возможных санкций со стороны руководства, а, скорее, чувство стыда оказывается основным психологическим регулятором.
Во-вторых, кодекс облегчает «горизонтальное» обсуждение конкретных ситуаций и этических дилемм в определенном коллективе. Иными словами, наличие кодекса открывает для сотрудников саму возможность говорить на этические темы. Присутствие кодекса и предполагаемое знакомство с ним всех окружающих закрывает некоторые дополнительные возможности для избыточного морализирования, поскольку уменьшает произвольность выносимых суждений. Содержание этических документов подсказывает каждому, что поводом для обвинений в профессионально неэтичном поведении может быть далеко не все.
В-третьих, кодекс создает основу для работы этических комиссий и уполномоченных по этике, ведущих наблюдательно-консульта­цион­ную деятельность и выносящих решения по конкретным случаям нарушений.
Из всей совокупности кодексов профессиональной этики для нас особый интерес представляют профессионально-этические кодексы педагогов, которые имеют свою специфику.