Fanlararo integratsiya zamonaviy ta'limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

Tadqiqot maqsadi - boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini ishlab chiqish va eksperimental tekshirish.
O'qish ob'ekti - boshlang'ich maktab o'quv jarayoniga fanlararo integratsiya.
O'qish mavzusi - fanlararo integratsiya boshlang'ich maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyoni tasavvurini yaxlit idrok etish vositasi sifatida.
Quyidagi vazifalar belgilandi:
1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.
2. Fanlararo integratsiyaning asosiy xususiyatlarini aniqlang.
3. Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning ishlashining kontseptual modelini ishlab chiqish.
4. Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini eksperimental sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot gipotezasi shunday deb taxmin qilib:
2. Bu salohiyatdan foydalanish bolalarda shakllangan dunyo tasvirining yaxlitlik darajasini oshiradi, harakatlarning yo'naltiruvchi asosi radiusining oshishiga olib keladi va o'quvchilarning bilim olish motivatsiyasini yaxshilaydi.
3. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'quv jarayonining integratsion sohasida ular uchun nisbatan yangi kompetentsiyani faolroq o'zlashtirishlari kerak.
Tadqiqot usullari: pedagogik, psixologik, uslubiy adabiyotlar, anketalar, suhbatlarni tahlil qilish; anketa ma'lumotlarini tahlil qilish; eksperimental ishlar, natijalarni yuqori sifatli qayta ishlash.
1 -bobOH boshlang'ich maktabda integratsiya
1.1. INTERPREDME JARAYONINING TARIXIY ASPEKTIBirlashtirilgan boshlang'ich maktab
Pedagogik jarayonda integratsiyani amalga oshirish masalasi falsafa yig'gan va umumlashtirgan bilimlar bitta fan doirasiga sig'ishni to'xtatib, mustaqil bilim tarmoqlari sifatida ajralib chiqa boshlagan bir paytda paydo bo'ldi. Fanlarning differentsiatsiyasi o'quv fanlarini alohida o'qitishga olib keldi. Parchalanish jarayonida, pedagogika tarixi guvohlik beradiki, haqiqiy dunyo ob'ektlari va hodisalari o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlar orasidagi tabiiy aloqa uzildi.
O'qitishda integratsiya jarayoni uzoq tarixga ega va u o'quv materiali mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish usullarini izlash natijasida vujudga kelgan fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Hatto buyuk didaktik Yan Amos Komensiy ham ta'kidlagan: "O'zaro aloqada bo'lgan hamma narsa bir xil aloqada o'qitilishi kerak".
Keyinchalik, D.Lokkning sub'ektlararo aloqalar haqidagi fikri ta'lim mazmunining ta'rifi bilan bog'liq bo'lib, u erda bir mavzu boshqasining elementlari va faktlari bilan to'ldiriladi.
I. G. Pestallotsi ta'lim fanlari o'zaro bog'liqligining xilma -xilligini ochib berdi va bir mavzuni boshqasidan ajratish xavfini ko'rsatdi.
Integratsiya shakllaridan biri sifatida talqin qilinishi mumkin bo'lgan o'quv jarayonida fanlararo aloqalar zarurligi haqidagi fikr K.D. Ushinskiy. U har qanday fan tomonidan etkazilgan bilimlar dunyo va uning hayoti haqida keng tasavvurga ega bo'lishi kerak deb hisoblardi.
K.D.Ushinskiy bolalarning matn yordamida masofadan turib muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish uchun 2 turdagi nutq faoliyatining (yozish va o'qish) individual elementlarini bir butunga birlashtirdi. Ma'lumki, K.D.Ushinskiy tomonidan yozish va o'qishni birlashtirish orqali yaratilgan savodxonlikni o'rgatish usuli shu qadar yaxshi bo'lib chiqdiki, u hozir ham qo'llanilmoqda. Ushinskiy sub'ektlararo aloqalar nazariyasining uslubiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi, uni ko'plab o'qituvchilar, xususan V. Ya.Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov va boshqalar.
I.Boguslavskiy "Boladan dunyoga, dunyodan bolaga" maqolasida 19 -asrning o'rtalarida bolaning atrofidagi dunyoni tabiiy, yaxlit idrok qilishi va uning sun'iy bo'linishi o'rtasida ziddiyat borligini qayd etgan. maktab ta'limidagi ob'ektlarga.
G'arbiy Evropa mamlakatlarida va asosan Germaniyada birinchi murakkab dasturlar tuzila boshlandi. Ushbu dasturlar mualliflari o'rganilgan hodisalarni bir yadro atrofida birlashtirishga harakat qilishdi, masalan, atrofni (vatanshunoslik), mehnat jarayonlari yoki madaniyat.
XIX -XX asrlarning boshlarida, ta'lim sohasidagi taniqli islohotchi J. Devi, bolani pedagogik olamning markazi bo'lgan Quyosh deb e'lon qilib, o'quv dasturlarini tuzishning yangi tamoyilini ilgari surdi: "Boladan dunyoga. Bolaga dunyo ".
Ta'lim mazmunining kengayishiga olib kelgan mavzu-sentrizmning o'rnini bola o'sib borgan sari kengayib borayotgan doiralar mavzusi egalladi.
20-asrning boshlarida innovatsion o'qituvchi N.I rahbarligida "Moskva shahar o'qituvchilari to'garagi" (I9IO-I9I5). Popova o'qituvchilari integratsiyalashgan kursdagi fanlarning to'liq kombinatsiyasi asosida o'z o'quv dasturini ishlab chiqdilar: "Tabiatshunoslik" - yosh maktab o'quvchisini atrofdagi tabiat bilan tanishtirish va "Ijtimoiy fanlar" - odamlar, jamiyat, institutlar va majburiyatlar bilan tanishish. Gumanitar va tabiiy sub'ektlar o'rtasidagi "chuqur va keng" munosabatlar ta'kidlandi; tarix geografiya va tabiiy tarix bilan. Grammatika va arifmetikani boshqa fanlarga tegishli bilimlar sohasidagi materiallar yordamida birlashtirish mumkin. Boshlang'ich maktabda bitta "fan" ni o'rganish g'oyasi ilgari surildi - bu butun boshqa fanlarni yagona ta'lim va tarbiya majmuasiga birlashtiradigan dunyoqarash.
1915-1916 yillarda xalq ta'limi vaziri graf P.I boshchiligida. "Vatanshunoslik" maxsus kursini joriy etish rejalashtirilgan edi, unga tabiat, Hayvonlar dunyosi, Shaxs (aholi, moddiy, ma'naviy va ijtimoiy madaniyat), bu erda talabalar atrofdagi hayotni kuzatadilar va to'plangan materiallarni o'rganadilar. Birlashtiruvchi bo'lak sifatida kontsentrik doiralar tashkil etildi: maktab - ko'cha - qishloq (yoki shahar) va uning atrofi - okrug (mahalliy volostli) - viloyat.
Ta'lim mazmuni va uning tashkil etilishida sezilarli o'zgarishlar 1923 yilda, Davlat akademik kengashining (GUS) ilmiy-pedagogik bo'limi tomonidan tayyorlangan kompleks deb nomlangan dasturlar maktab amaliyotiga joriy etila boshlanganda kiritildi. Keng qamrovli mashg'ulotlar turli xil bilimlarni muayyan hayotiy muammolarni hal qilish jarayonida birlashtirishni nazarda tutadi. O'qituvchilar mavzu va integratsiyalashgan ta'limni qarama -qarshi tomondan ko'rib chiqishdi. Davlat ilmiy kengashining sxemalarida uchta asosiy blok aniqlandi: ijtimoiy fan - mehnatshunoslik - tabiatshunoslik. Ushbu printsiplarga muvofiq, GUS dasturlaridagi o'quv materiallarining mazmuni uchta mavzu atrofida to'plangan: tabiat, mehnat, jamiyat. Insonning mehnat faoliyati diqqat markazida bu faoliyat ob'ekti sifatida tabiat bilan, mehnat faoliyati natijasida ijtimoiy hayot bilan bog'liq holda o'rganilishi kerak edi. O'quv fanlari mustaqil topshiriqlardan mahrum qilindi va boshlang'ich maktabning integratsion kurslarida tarqatildi yoki o'rta bosqichda qoldi va "shahar", "fabrika", "kolxoz" kabi murakkab mavzularni o'rganish uchun ularning mazmuni bo'lib xizmat qildi.
Ammo hamma fanlar ham shunday omadli emas edi, chunki 1927 yilgacha adabiyot, tarix, geografiya ijtimoiy tadqiqotlar kursiga qo'shilgan edi. Integratsiyalashgan darslar o'quvchilarda savodxonlik va matematik malakalarning ma'lum darajada pasayishiga olib keldi.
Bilim sifatining bunday pasayishi va shakllangan ko'nikmalarning mustahkamligi yaxlit ta'lim g'oyasidan voz kechishga va "sub'ektga yo'naltirilgan" tizimga o'tishga majbur qildi, ya'ni. fanni o'qitish tizimi haqida.
30 -yillarning boshlarida sovet maktabi an'anaviy fan ta'lim tizimiga qaytdi.
XX asrning 50-70-yillari davrida umumta'lim maktablarida fanlararo munosabatlarga katta e'tibor berilmoqda, o'qitish tamoyillari va ta'lim mazmuni rivojlanmoqda. Fanlararo aloqalar didaktikaning etakchi printsipi sifatida qaraladi va hozirgi kunda maktab ta'limini integratsiyalashtirish usullaridan biri sifatida belgilangan.
To'liq ilmiy tushuncha sifatida integratsiya 1980-yillarning birinchi yarmida pedagogikada iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy, axborot va hayotning boshqa sohalarida tez rivojlanayotgan interenetratsion jarayonlar fonida paydo bo'ldi. 1980 -yillarning ikkinchi yarmidan boshlab rus ta'limidagi integratsion jarayonlar yana dolzarb bo'lib qoldi. Odatda to'rtta asosiy yondashuv qo'llaniladi:
1. Ayrim fanlarning ta'lim mazmunini interaktiv kurslarga birlashtirish (vatanshunoslik, dunyo aralashuvi);
2. Barcha fanlarni faqat ijodiy rivojlanayotgan paradisda o'rganishga qaror qiling (usul bilan integratsiya);
3. O'quv jarayonini kompyuter asosiga o'tkazish (texnologiya bo'yicha integratsiya);
4. Barcha o'qituvchilar uchun umumiy bo'lgan usullar to'g'risida kelishib oling kommunikativ aloqa sinf o'quvchilari bilan (hermenevtika)
Dastlab sintetik xarakterga ega bo'lgan yangi ob'ektlar ("Jahon badiiy madaniyati") va sun'iy ravishda qurilgan meta-ob'ektlar ("Belgi", "Raqam", "Belgi") yaratilmoqda.
Ommaviy rus tili o'qituvchisi 1991 yil iyuldan keyin, Moskva davlat universitetida o'n kun davomida o'tkazilgan o'qituvchilarning xalqaro konferentsiyasi o'z ishini tugatgandan so'ng, individual fanlarni birlashtirish imkoniyatlari haqida bilib oldi. Anjumanda amerikalik va rossiyalik o'qituvchilar ishtirok etishdi. Rossiyalik o'qituvchilar AQShda ta'lim mazmuni bo'yicha davlat standartining yo'qligi va amerikalik maktab bitiruvchilarining sertifikatlarida 15-16 ta fanlarning mavjudligi (bizning etuklik sertifikatlarimizdagi 22-24 fanlar bilan taqqoslaganda) hayron qolishdi.
Shunday qilib, chet el maktablarida fanlar sonining kamayishiga integratsiyalangan kurslar va fanlar orqali erishiladi.
Yigirmanchi asr ta'limidagi integratsiya tarixi, albatta, sifat jihatidan farq qiladigan uchta bosqichga muvofiq tuzilgan: asr boshi - 20 -yillar - fanlararo asosda muammoli kompleks o'qitish (mehnat maktabi), 1950 - 1970 - fanlararo aloqalar. , 1980 - 1990 - aslida integratsiya, 1990-2015 - metasubjet integratsiyasi (darsdan tashqari ta'lim).