Fanlararo integratsiya zamonaviy ta'limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

1.2. ASOSIY XUSUSIYATLARINTER-MAVZU INTEGRADIO VA UNING DIDAKTIK MODELI
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktablarda o'qitish va ta'limni tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana bir bor e'tibor qaratilmoqda.
Zamonaviy dunyoda integratsiya kontseptsiyasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlardan ko'rib chiqiladi. To'liq lotincha "integrafio" - tiklash, to'ldirish; "tamsayı" to'liq, to'liq. Binobarin, integratsiya "yaxlitlikka, har qanday elementlarning birligiga birlashish, qandaydir birlikni tiklash" dir.
Hozirgi kunga qadar hech qanday lug'at yoki ma'lumotnoma "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmaydi. Bu muammo uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turli yo'llar bilan izohlaydilar.
Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "bir xil turdagi elementlar va bo'laklarga asoslangan yangi bir butunni ilgari bir -biridan farqli bo'lgan boshqa birliklarda (o'quv fanlari, mashg'ulotlar turlari va boshqalar) yaratish, keyin bu elementlar va qismlarni monologga moslashtirish" deb tushunadi. ilgari bo'lmagan maxsus sifat ". Uning fikricha, integratsiyalashuvning muhim sharti - bu materialni bir maqsad va vazifaga tabiiy bo'ysunish asosida, bir qator fanlar va metodologiyada qurish.
L.N.Baxarev "integratsiya" tushunchasini xuddi shunday izohlab, uni "fanlarning yaqinlashuvi va aloqasi jarayoni ..." "sifatida ochib beradi."
Muallif ta'kidlashicha, integratsiya ta'limning ta'lim tizimini inkor etmaydi, balki uni takomillashtirishning mumkin bo'lgan usuli, kamchiliklarni bartaraf etish va sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan. Muammoning bunday yondashuvi integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishga asoslangan.
I.D. Zverev va V. N. Maksimova pedagogikaga integratsiyani uzluksiz bog'liq, yakka, yaxlit yaratish jarayoni va natijasi deb biladilar. O'qitishda u turli xil fanlarning elementlarini bitta sintezlangan kursda (mavzu, bo'lim, dastur) birlashtirish, turli fanlarning ilmiy kontseptsiyalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, asoslarini birlashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochishda fanlar.
VS Kukushkin "integratsiya - bu jarayon davomida bir yoki bir nechta ilmiy fanlar bo'yicha bo'linib ketgan bilimlar yaxlitlik xususiyatiga ega bo'lgan tizimga birlashtiriladi", deb hisoblaydi. Tarqatilgan bilimlarni bir butunga birlashtirish, o'quvchilarga zamonaviy hayotda o'ta muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishda yordam berish uchun juda zarurdir. Integratsiyalashgan holda, bitta akademik intizom doirasidan chiqib ketish, vizual, amalda, dunyodagi hamma narsa bir -biri bilan qanday bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z mavzuni o'rganish motivatsiyasini kuchaytirish mumkin bo'ladi.
Yu.M.ning so'zlariga ko'ra. Kolyagin, o'qitish tizimiga nisbatan, "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani o'qishning maqsadi - "maktab o'quvchilari atrofidagi dunyo haqida yaxlit tasavvurni yaratish", o'qitish vositasi - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish" deb qarash mumkin. O'rganish maqsadi sifatida u yosh o'quvchilarga dunyoni tasavvur qilishni o'rgatadigan bilimlarni beradi, bunda bu elementlar o'zaro bog'liqdir. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya eruditsiyani rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Biroq, shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi va an'anaviy akademik fanlarni o'qitishni almashtirmasligi kerak.
Bizning fikrimizcha, A.Ya tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi. Danilyuk. Unda muallif ta'limning integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "ta'limning integratsiyasi - bu o'quvchining o'qituvchi rahbarligida xabarlarni bir ta'lim tilidan ikkinchisiga ketma -ket tarjima qilishini amalga oshirishidir, uning davomida bilimlarni o'zlashtirish, tartibga solish tushunchalar, shaxsiy va madaniy ma'nolarning paydo bo'lishi sodir bo'ladi ». Boshqacha qilib aytganda, bu har xil bilimlarning yangi o'quv matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.
1. Integratsiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differentsiatsiya insoniyatni bilishning ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) dunyoni bir butun sifatida ifodalash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning naqshlari va sifat o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiya va integratsiya bir -birida, ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishiga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashining zaruriy shartidir.
2. Antropotsentrizm - bu o'qituvchining o'quv jarayoniga alohida, tarixan rivojlanib borayotgan munosabati, bunda o'quvchiga markaziy o'rin va faol rol beriladi. Bu tamoyilga ko'ra, o'quvchi ta'lim tizimida markaziy o'rinni egallaydi va uning ongi ta'lim mazmunini birlashtirishda eng muhim omil hisoblanadi. O'quvchi nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga ham aylanadi, agar u o'z ongiga turli xil o'quv matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong bilan birlashishi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlantiruvchi ta'limning eng muhim ko'rsatkichi o'quvchining yangi (shartli yangi) testlarni tuzish qobiliyatidir.
3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim madaniy jihatdan izchil bo'lib bormoqda. Uning uchun madaniyat namuna-tasvir vazifasini bajaradi, unga ko'ra u o'zini tashkil qiladi. Ta'lim - bu butun madaniyat emas, balki uning boshqa tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, madaniyatni yaxlitligi va ichki farqlanishi bilan kichik hajmda qayta ishlab chiqaradigan qismi. Binobarin, ta'lim tizimi madaniyatning o'ziga xos, ilmiy asoslangan tasviridir.
Zamonaviy maktabga integratsiya bir necha yo'nalishlarda va turli darajalarda bo'ladi:
1. Mavzu ichi - tushunchalar, bilimlar, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual ilmiy fanlar doirasida;
2. Fanlararo - faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarning sintezi. ikki yoki undan ortiq fan;
3. Trans- (xoch) -fan -intizom - bu fanlarning bir turi bo'lib, ma'lum bir fanning boshqa fanlar bilan o'zaro bog'liqligini anglatadi (chet tilini musiqiy va vizual asosda o'rganish).
Fanlararo integratsiya - bir fan intizomini boshqasini o'rganishda qonunlar, nazariyalar, metodlardan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada olib boriladigan tarkibni tizimlashtirish o'quvchilar ongida dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, sifatli yangi turdagi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, toifalar, yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya fanlararo integratsiyani sezilarli darajada boyitadi.
Mavzu sohalari soni bo'yicha quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;
Ob'ektlar mazmunining xilma -xilligi bo'yicha - yaqin, o'rta, uzoq;
Chuqurlik bo'yicha - sayoz, chuqur, oraliq.
Integratsiyaning fanlararo versiyasi omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot talab qiladigan tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin, masalan, tashkiliy-faollik o'yini, loyihalar usuli.
Fanlararo integratsiya - bu o'quvchilar uchun ma'noni shakllantirish manbai. Ma'nolar insonning eng muhim va ajralmas xususiyatidir va uni o'quvchilarning semantik ta'limi asoslarini tadqiq qilishda ham, ta'lim jarayoniga integratsiyalashuv hodisasini nazariy tushunish va amaliyotda qo'llashda ham chetlab o'tish mumkin emas:
1. Integratsiyalashgan jarayon tarkibning semantik bo'lmagan komponentlarini o'z ichiga oladi, lekin ularning o'zaro ta'siri natijasida ba'zi komponentalarning ma'nolari boshqalari orqali o'quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya o'quvchilarda ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
2. Ma'nolar ob'ektiv bilim darajasidagi integratsiya jarayonlari natijasida emas, aksincha, mazmunning mazmunsiz modellarini katta bloklarga birlashtirish, o'quvchilarning integratsion faolligini boshlash va uni yangisiga ko'tarish vazifasini bajaradi. tizimli, lekin semantik daraja emas.
3. O'quvchilarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro birlashish yoki aksincha, har xil ma'nolarni o'zaro itarish sharoitida imkon beradi.
4. O'quvchilarning integratsion faolligi materiali bir hil emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning heterojen elementlari. O'quv jarayonining bunday yaxlit tashkil etilishiga misol qilib, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan qabul qilish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishlari, masalan, qattiq matematika nuqtai nazaridan keltirish mumkin. Bunday holatlarda o'quv jarayonini shunday tashkil etishning natijasini oldindan aytish qiyin, lekin shubhalarni minimallashtirish mumkin.
Fanlararo integratsiya sharoitida ma'no badiiy matn bilan ifodalangan, quloq (estetik ma'no) va uning analitik o'qilishi (intellektual ma'no) orqali o'ylangan yoki idrok etilgan tarkibdan osonlikcha chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga tegib turadigan va o'zaro ta'sir qiladigan har xil ma'nolar yangi, ko'p o'lchovli ma'no hosil qiladi.
Ma'nolar, shuningdek, har xil mavzu mazmuni ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) chorrahasida "kesilgan". Turli xil, bir -biridan uzoq tarkibni birlashtirish o'quvchilarni mazmunli tarbiyalash uchun ulkan imkoniyatlar yaratadi: bitta fan sohasining mazmuni o'quvchilarga semantik tomoni bilan boshqa fan sohasining o'xshash mazmunini anglash orqali murojaat qilishi mumkin. integratsiyaning ma'no shakllantiruvchi ta'siri aniq. Bundan tashqari, ikkita bir xil bo'lmagan semantik podstansiyalarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq interpenetratsiya va o'zaro birlashish sharoitida semantik rezonans hodisasi, semantik interferentsiya paydo bo'lishi mumkin, bu esa yuqori tartib tuyg'usini keltirib chiqaradi.
Ta'lim jarayonida gumanitar va tabiiy -ilmiy madaniyatlarning o'zaro ta'siriga misol sifatida, uning mazmunining katta bo'linmalari - teng va nosimmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan birlashtirilgan kurslar harakat qilishi mumkin. Madaniyatning ushbu sohalarini o'rgatishda birlashtiruvchi omil, shuningdek, individual namoyon bo'lagi alohida ob'ektning materiali bo'lishi mumkin, uning aniq mazmunidan integratsion aloqalar radial ravishda boshqa ob'ektlar mazmuniga qadar tarqaladi. Misol sifatida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Rus tilidagi harfda nuqta nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida) "Gapni baland ovozda aytishning nima keragi bor?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida qaysi davr mos keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Erdagi nuqta bilan nimani belgilash mumkin?" (shahar, qishloq); "Nuqta Morz kodida qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "To'g'ri chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Har xil uzunlikdagi segmentlarning qaysi birida ko'proq nuqta bor?" (u erda ham, u erda ham cheksiz ko'p). Nuqtaning asosiy, matematik kontseptsiyasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda bo'lib chiqadi, natijada talabaning ongi uning semantik matritsalarini boyitadigan ma'no muxlisiga aylanadi.
Bunday holda, "kengayadigan ma'no" (tilshunoslik, matematika, geografiya nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi qo'zg'aladi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning biridan o'tishidir imo -ishora tizimi boshqasiga (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga tarjima qilish nuqtai nazaridan). Ma'noni shakllantirish va o'ta yuqori darajadagi boyitishga qaratilgan o'quvchilarning integratsion faoliyatini tashkil etish shakllari juda farq qiladi. Bu "ma'no uchun vazifalar" bo'lishi mumkin, u yoki bu faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish vazifalari shaklida. Bu o'rganilgan matnning ba'zi epizodlarini aniqlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asosini izlash, "tushunarli" vaziyatlarni tashkil etish, "chuqur" ma'nosini tushunish jarayoniga "portlovchi" tashlanish. o'zlashtirgan. Bu, shuningdek, o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir holati, o'quvchilarning javobi, o'ziga xos hazil, semantik ohanglar bilan individual yo'naltirilganligi haqidagi "tasodifiy" gaplari bo'lishi mumkin.
Ma'noning paydo bo'lishi uchun texnik fanlar qo'shilgan tabiiy fanlar va gumanitar ta'lim sohalaridagi bir -biridan uzoq masofali o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyat kasb etadi. Fanlararo integratsiya sohasi ikki emas, balki bir nechta akademik fanlarning chegara maydoni bilan ifodalanishi mumkin.
Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa fanlarning mazmuni va texnologiyasiga to'g'ridan -to'g'ri bog'liqlik (rus darsida noaniq olmoshlarni o'rganayotganda sinfga savol: "noaniqlikka nima mos keladi? matematikada olmoshi? ""), va boshqa o'quv kurslaridan darsga keladigan fikr va uni har xil mazmun bilan boyitish (adabiyot darslarida, o'quvchilar orqali talabalar orqali o'tadigan tarix darslaridan materiallar).
Boshlang'ich maktabda ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, kontseptual, o'ziga xos) fanlararo aloqalar o'rnatilishi mumkin.
Mashhur olim-pedagoglarning (I.D. Zverev, V.M. Korotov, E.I. Skatkin, V.N.Maksimov va boshqalar) tadqiqotlarida sub'ektlararo aloqalar ta'lim va tarbiya birligining sharti, predmetli tizimni o'rganishga kompleks yondashuv vositasi vazifasini bajaradi. , ham "gorizontal", ham "vertikal".
Boshlang'ich ta'limda fanlararo aloqalarni qo'llagan holda gorizontal tematizm hozirda mustahkam o'rin egallamoqda. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, kontseptual, o'ziga xos) o'rnatiladi.
Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi olam darsida fotosuratlar, daraxt barglarining gerbariysi (chinor, kul va boshqalar) ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Barglarning go'zalligi nimada? Simmetriya qanchalik muhim? Simmetrik nima?
Bu o'quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san'atda, kuzatish ob'ektlarini ishlab chiqarish texnologiyasida sodir bo'lishini ko'rish va tushunishga yordam beradi.
Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirishda kontseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu kontseptsiya bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - tegishli modellashtirishda, kontseptsiya faqat takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda o'rnatiladi.
Fanlararo aloqalar asosida vertikal tematizm muammosining qiziqarli echimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit tasviri va maktab o'quvchilarining axloqiy va estetik tarbiyasi uchun fanlararo aloqalarni qo'llashni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsip bo'yicha birlashtirilgan - ma'lum bir mavzu bo'yicha dialog. Mavzu o'ziga xos tarkib, tasvir, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'noga ega. Bu kalit iboraga, majoziy va og'zaki belgiga o'xshaydi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va sub'ektlarga dialogga kirishga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmasdan, o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzu bilan chiqadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzuni dasturiy o'quv materialida ham, o'qituvchining xohishiga ko'ra qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqish mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqtga ajratilishi mumkin. Shuningdek, timsol boshqacha bo'lishi mumkin; ishni tahlil qilishga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifalar, vertikal mavzu mazmuni bo'yicha qisqa suhbat, kichik izoh, tushuntirish jarayonida urg'u berish, muammoli muloqot, tushuntirish.
Har bir vertikal mavzuning umumiy mazmunining qisqacha ta'rifi, mavzuning hissiy va poetik qiyofasi, uning falsafiy va estetik mazmuni bilan tanishtiradigan bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.
Ko'rinib turibdiki, epigraflar mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Mavzuning mazmuni "madaniyat" tushunchasiga kiritilgan hamma narsani qamrab oladi.
Mavzular ketma -ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruh turli xil axloqiy va ekologik mavzularni o'z ichiga oladi. Mavzular va mantiqning mazmuni o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va ularning fikrlashga, mulohaza qilishga tayyorligiga va asosiy fikrni ajratib ko'rsatish qobiliyatiga qarab belgilanadi. Natijada, o'quvchilar vertikal mavzuning mazmuni bo'yicha dunyoning o'ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.
Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir martalik bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy mavzulararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday integratsiyalashgan darajani boshlang'ich deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsda boshqa yoki boshqa fanlarning mazmunini chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, lekin shu darajada aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi, eng shartli bandlar). Chuqur fanlararo integratsiya har xil tarkibdagi ma'lum "tenglik" va uning bir -biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik interpenetratsiyasi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).
Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar farqlanadi. Zaif (past) integratsiya darajasi odatda sub'ektlararo aloqalar deb hisoblanadi, bunda bitta mavzu materialini o'rganayotganda, boshqa mavzuning materiali epizodik ravishda kiritiladi (faktlar, tasvirlar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar). Shu bilan birga, har bir sub'ektning o'z maqsad va vazifalariga ega bo'lgan mustaqilligi saqlanib qoladi. Integratsiyalashgan dars o'rtacha integratsiya darajasi deb hisoblanadi, bunda talabalar uchun o'ta qiyin bo'lgan ob'ekt bir necha o'quv fanlari yordamida turli tomondan o'rganiladi, lekin shu bilan birga, har bir fanning mustaqilligi saqlanib qoladi. . Integratsiyalashgan kurslarni yaratish yuqori darajadir.
O'quv jarayonini sub'ektlararo integratsiya asosida tashkil etishning quyidagi shakllari mavjud: varaqqa o'xshash, spiral, interpenetrating, kontrastli, individual tarzda differentsial (ijodiy).
Qatlamli - har xil turdagi faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar), ularning mazmuni bitta qiymat yoki bilim ob'ektiga singib ketgan. Masalan, tabiat tasviri tasviriy san'atda, uning turli janrlarida (natyurmort, manzara) ochiladi, rang, yorug'lik, kompozitsiya orqali namoyon bo'ladi; adabiyotda - matnda ifodalanishning badiiy vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.