Fanlararo integratsiya zamonaviy ta'limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

Talabalarning kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish ko'rsatkichlari sifatida fanlararo integratsiya mezonlari.
O'qituvchi Sergeeva L.Yu.
Zamonaviy jamiyat dunyo, tizimdagi odamning o'rni va roli haqida tizimli va funktsional bilimga ega, ijodiy, tizimli fikrlash tarziga ega bo'lgan keng ko'lamli mutaxassislarga muhtoj. Talabalarni fanlarni integratsiyalashuvi natijalari bilan tanishtirish ta'lim muassasasining dolzarb vazifasiga aylandi, ularni aniq bilimlar bilan tanishtirishdan kam emas. Integratsiya har bir o'quvchining shaxsiyatiga rivojlanish ta'sirini oshiradi.
Ilmiy tabiatshunoslik tarixida bir necha asrlar davomida fanlarni differentsiatsiyalash tendentsiyasi hukmronlik qildi, ilmiy tadqiqotlar sub'ektlari chegaralangan, bu har bir fanga ularni etarli darajada batafsil o'rganishga imkon berdi. Shunday qilib, tabiatshunoslikni yanada rivojlantirish uchun kuchli asos yaratildi, lekin shu bilan birga u fanlarning integratsiyalashuvi uchun ob'ektiv old shartlarni yaratdi va oxir -oqibat fizik kimyo, kimyoviy fizika, biokimyo, geokimyo kabi fanlarning paydo bo'lishiga olib keldi. , va boshqalar.
Bunday kombinatsiya-bu ikkita fanning kombinatsiyasi emas, balki tabiatning qonunlarini chuqur bilishga, ilmiy bilimlarning bir qancha etakchi tarmoqlarining yuqori nazariy darajasiga ko'tarilishiga hissa qo'shadigan, yangi tizimlashtirilgan ichki birlashma. tabiiy fan. Shunday qilib, "ko'prik" yoki "gibrid" deb nomlangan fanlarning paydo bo'lishi ilmiy bilimlarga integratsiyalashgan yondashuvning aniq variantidir.
Tabiiy fanlarni o'rganish talabalar orasida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishga, ularning intellektual rivojlanishiga, axloqni, insonparvarlik munosabatlarini va ishga tayyorligini tarbiyalashga yordam berishi kerak. Bundan tashqari, fanlarni integratsiyalashuvining asosiy yo'nalishlarini mexanik tarzda o'qitishga o'tkazish etarli emas, sub'ektlararo aloqalarning samarali didaktik tizimini yaratish zarur. Bu holda, talabalarni har xil fanlar o'rganadigan ko'plab jarayonlar va hodisalarning tabiatda bir xilligiga ishontirish qiyin; tushunchalar tizimlari, universal qonunlar, umumiy nazariyalar va murakkab muammolar haqida o'z fikrlarini shakllantirish.
O'qishga integratsiyalashgan yondashuvni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus turi deb tushunish kerak, bunda o'qituvchi talabaning faoliyatini turli fanlar bo'yicha kurslardan olgan bilimlarini umumlashtirishga yo'naltiradi va shu kurslarning fanlararo aloqalarini amalga oshiradi. aniq tadqiqot ishi (nazariy, amaliy).
Integratsion yondashuv sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish va faoliyatining quyidagi tamoyillari etakchi o'rinni egallaydi:
Fanlararo integratsiyalashuv printsipi, bu bilimlarning asosiy mexanizmi va ta'limdagi harakat usullari sifatida fanlararo aloqalarni tizimli va maqsadli amalga oshirishni nazarda tutadi, shuningdek, muammoli vaziyatlarni yaratish, fanlararo ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilishning etakchi usuli;
Kimyo va boshqa tabiiy fanlarni o'qitishda fan va fanlararo aloqalarning dialektik birligi va o'zaro bog'liqligini aks ettiruvchi bilim va harakat usullarining birligi va fanlararo integratsiyasi tamoyili;
Gorizontal va vertikal dinamika va o'quvchilarning bilim faolligini muvofiqlashtirish printsipi, bu har bir o'quv yili davomida o'quvchining kognitiv faolligining rivojlanish dinamikasini va bir yillik o'qish davridan o'tish davridagi uzluksizligini (muvofiqlashtirish) belgilaydi. boshqa (ya'ni vertikal).
Fanlararo muammoli vaziyat va fanlararo ta'lim muammosi talabalarni mustaqil muammoli-qidiruv faoliyatiga jalb qilishning asosi, shuningdek uni yo'naltirilgan motivatsiya va boshqarishning eng muhim vositasi hisoblanadi.
Disiplinlerarası muammoli vaziyat - bu o'qituvchi talabaning intellektual qiyin ahvolini yaratadi, u mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar uning oldiga qo'yilgan vazifani hal qilish uchun etarli emasligini aniqlab, uning ichki ehtiyojlarini tushunadi. - va fanlararo integratsiya.
O'quv jarayonida har qanday fanlararo muammoli vaziyat ma'lum bir fanlararo ta'lim muammosi ko'rinishida amalga oshiriladi.
Fanlararo ta'lim muammosi fanni o'qitishda yuzaga keladigan fanlararo muammoli vaziyatni amalda amalga oshirish shakli sifatida tushuniladi.
Shunday qilib, tabiiy-ekologik tsikl fanlarini o'qitishga integratsiyalashgan yondashuv bilan talabalarga ularning bilim faoliyatini rag'batlantirish va boshqarishning asosi sifatida hal qilinayotgan ta'lim muammolarining fanlararo tabiatini ochib berish zarur.
So'nggi paytlarda, ayniqsa, fan asoslarida, fan ta'limi o'rniga integratsiyalashgan kurslar muammosi jadal muhokama qilinmoqda. Integratsiyalashgan kurslar tarafdorlari, ularning yordami bilan biz talabalarning ortiqcha yuklanishidan xalos bo'lamiz, eng muhimi, ularda fanga yaxlit qarashni yaratamiz, deb hisoblaydilar. Eng organik usul - bu umumiy g'oyalar nuqtai nazaridan fanga allaqachon integratsiyalangan narsalarga asoslangan integratsiyalashgan kurslarni yaratish. Integratsiyalashgan kursning yaxlitligi fanlarning akademik mavzuga kirib kelishi bilan mumkin bo'ladi. Integratsiyalashgan kursni yaratishda uni assimilyatsiya qilishning bunday didaktik shartini hisobga olish kerak, masalan, axborotning yangiligi darajasi: uning birlamchi taqdimoti yoki propedevtik yoki tizimli bilimlar asosida taqdimoti.
Integratsiyalashgan kurs bitta yondashuv asosida turli xil fanlarning nuqtai nazaridan yoki bir xil ob'ektni ko'rib chiqishga mo'ljallangan.
Integratsion kurslar:
"Gumanitar fanlar uchun" kursi - 10-11 -sinflar dasturi doirasida tabiatshunoslik fanlari mazmunini etkazishga qaratilgan.
Umuman olganda, ob'ekt bitta - fanlarning asoslari, lekin ular tarix, falsafa, badiiy adabiyot, hatto diniy qarashlar nuqtai nazaridan qamrab olingan.
Bu intizomda fanlararo sintez amalga oshiriladi (fizika, biologiya, ekologiya, astronomiya savollari birlikka kiradi), falsafiy, uslubiy va tarixiy-ilmiy bilimlarning birligi (har xil bilish usullari haqida savollar mavjud), birlik. tarixiy va zamonaviy bilimlar (shu jumladan, masalan, Aristotel fizikasi va kvant mexanikasi, V.N. Vernadskiyning noosfera haqidagi ta'limoti); ilmiy va diniy bilimlarning aloqasi (nasroniylik va islomning paydo bo'lishi haqida aytiladi); dunyoni badiiy va ilmiy idrok etish nisbati ("Dante Aligierining ilohiy komediyasi va" dunyoning ikkita hukmron tizimi haqida dialog "solishtiriladi); voqelikni falsafiy va badiiy tushunishning nisbati (Lucretiusning "narsalarning tabiati to'g'risida" she'rida). Kursda turli xil bilish usullarini ajratib ko'rsatish, ularni taqqoslash, turli tarixiy davrlardagi dunyo tasviri bo'yicha darslarni umumlashtirish bo'yicha topshiriqlar mavjud.
Biroq, ma'lumotni dastlabki taqdim etish uchun kurs qiyin. Bilimlar orasidagi zaruriy aloqalar buzilganligi tufayli u ma'lum bir chalkashlik bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, yaxlit kurs ishlamadi. Shunga qaramay, bu eng qiziqarli integratsiyalashgan kurslardan biridir.
Boshqa integratsiyalashgan kurslar birlashtirilgan yondashuvga asoslangan sinergetikaga asoslangan turli ob'ektlarni ko'rib chiqadi. Sinergetika elementlari barcha o'qitiladigan fanlarga kiritiladi va bundan tashqari, integratsiyalashgan kurs mavjud. Ikkinchisining maqsadi - talaba uchun dunyoning zamonaviy qiyofasini yaratish - tabiiy fanlar va ijtimoiy.
Maktabshunoslik ta'limi kontseptsiyasida gumanistik va ekologik g'oyalarni shakllantirish zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri (kimyo kursi) deyiladi. Fanlararo aloqalar (kimyo boshqa ilmiy fanlar bilan) insonga, tabiatga bo'lgan munosabatni (kimyo) aks ettiruvchi material asosida qurilishi kerak.
Darhaqiqat, talabalarning tabiatga bo'lgan munosabatining gumanistik me'yorlari va tamoyillarini tarbiyalash, insoniyatning atrof -muhitga ta'siri shunchalik muhimki, tabiatning tabiiy mexanizmlari ko'pincha keraksizlarni zararsizlantira olmaydi. va inson ishlab chiqarish faoliyatining zararli (ta'sir) oqibatlari.
Shuning uchun kimyo, fizika, biologiya darslarida o'rganiladigan qonuniyatlar va tabiiy hodisalar, ilmiy -texnik taraqqiyotning asosiy yo'nalishlari ekologik muammolar bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak.
Ko'rinib turibdiki, ekologik ongni shakllantirishda maktabning o'rni katta.
Talabalarda ekologik madaniyatni shakllantirishdagi qiyinchiliklar ekologik ta'limning ko'p qirrali bo'lishi bilan bog'liq. Bu fanlararo xarakterga ega, shuning uchun integratsion yondashuv (shu jumladan, integratsiyalashgan darslar) orqali ekologik ta'limning tegishli jihatlarini oshkor qilish ustuvor vazifaga aylanishi kerak.
Bizning davrimiz hodisalarning universal aloqasi haqidagi g'oyaning fanga kirib borishi bilan ajralib turadi. Dunyo, qadim zamonlarda bo'lgani kabi, yagona organik bir butundir. Faqat hozir bunday qarash sezgi va vizual xulosalarga emas, balki ilmiy nazariyalarga asoslangan. Birlik tuyg'usi tabiatshunoslikka Vernadskiy, kvant mexanikasi va Eynshteynning nisbiylik nazariyasi g'oyalari bilan keltirildi. Fanda bu g'oya va nazariyalar tasdiqlanganda, uning yaqin do'sti K.E. Tsiolkovskiy biolog A.L. Chijevskiy shunday yozgan edi: “Endi aytishimiz mumkinki, tabiatshunoslikda dunyodagi barcha hodisalarning birligi va uyg'unligi va dunyoni bo'linmas yaxlitlik tuyg'usi hech qachon ular ravshanligi va chuqurligiga etib bormagan. asta -sekin bizning kunlarimizga etib boradi ".
Ertami -kechmi, har qanday o'qituvchi boshqa fanlar bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirishga muhtoj bo'ladi, chunki u o'quvchilarda dunyoning keng qamrovli ilmiy tasavvurini shakllantirish mumkin emasligini his qila boshlaydi.
O'rganilayotgan materialga xos bo'lgan potentsialni to'liq amalga oshirish uchun fanlararo aloqalar tizimi, o'quvchilarni o'qitishga integratsiyalashgan yondashuv zarur. Kimyo o'qitishga integratsiyalashgan yondashuvning eng muhim qismi bu maxsus tashkil etilgan integratsiyalashgan darslardir.
Darslardan farqli o'laroq, fanlararo aloqalarni o'rnatish uchun kimyo materiali boshqa fanlar ma'lumotlari bilan tasvirlangan, integratsiyalashgan darslarda belgilangan mavzu yoki muammo bir necha fanlar yordamida turli nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. Bunday darslarni fan o'qituvchilari birgalikda tayyorlaydilar va o'qitadilar. Bunday darslarning materiali bizni o'rab turgan dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarning birligini ko'rsatadi, o'quvchilarga turli fanlarning o'zaro bog'liqligini ko'rish imkonini beradi.
Bu yo'nalishda hali ham integratsiyalashgan darslar mavzularini yangilash, bu darslarning shakllari va usullarini diversifikatsiya qilish, ko'proq fanlararo aloqalarga, tabiatshunoslik fanlarini ko'kalamzorlashtirishga tayanish zarur.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktablarda o'qitish va ta'limni tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana bir bor e'tibor qaratilmoqda.
Zamonaviy dunyoda integratsiya kontseptsiyasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlardan ko'rib chiqiladi. To'liq lotincha "integrafio" - tiklash, to'ldirish; "tamsayı" to'liq, to'liq. Binobarin, integratsiya "yaxlitlikka, har qanday elementlarning birligiga birlashish, qandaydir birlikni tiklash" dir.
Hozirgi kunga qadar hech qanday lug'at yoki ma'lumotnoma "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmaydi. Bu muammo uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turli yo'llar bilan izohlaydilar.
Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "bir xil turdagi elementlar va bo'laklarga asoslangan yangi bir butunni ilgari bir -biridan farqli bo'lgan boshqa birliklarda (o'quv fanlari, mashg'ulotlar turlari va boshqalar) yaratish, keyin bu elementlar va qismlarni monologga moslashtirish" deb tushunadi. ilgari bo'lmagan maxsus sifat ". Uning fikricha, integratsiyalashuvning muhim sharti - bu materialni bir maqsad va vazifaga tabiiy bo'ysunish asosida, bir qator fanlar va metodologiyada qurish.
L.N.Baxarev "integratsiya" tushunchasini xuddi shunday izohlab, uni "fanlarning yaqinlashuvi va aloqasi jarayoni ..." "sifatida ochib beradi."
Muallif ta'kidlashicha, integratsiya ta'limning ta'lim tizimini inkor etmaydi, balki uni takomillashtirishning mumkin bo'lgan usuli, kamchiliklarni bartaraf etish va sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan. Muammoning bunday yondashuvi integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishga asoslangan.
I.D. Zverev va V. N. Maksimova pedagogikaga integratsiyani uzluksiz bog'liq, yakka, yaxlit yaratish jarayoni va natijasi deb biladilar. O'qitishda u turli xil fanlarning elementlarini bitta sintezlangan kursda (mavzu, bo'lim, dastur) birlashtirish, turli fanlarning ilmiy kontseptsiyalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, asoslarini birlashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochishda fanlar.
VS Kukushkin "integratsiya - bu jarayon davomida bir yoki bir nechta ilmiy fanlar bo'yicha bo'linib ketgan bilimlar yaxlitlik xususiyatiga ega bo'lgan tizimga birlashtiriladi", deb hisoblaydi. Tarqatilgan bilimlarni bir butunga birlashtirish, o'quvchilarga zamonaviy hayotda o'ta muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishda yordam berish uchun juda zarurdir. Integratsiyalashgan holda, bitta akademik intizom doirasidan chiqib ketish, vizual, amalda, dunyodagi hamma narsa bir -biri bilan qanday bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z mavzuni o'rganish motivatsiyasini kuchaytirish mumkin bo'ladi.
Yu.M.ning so'zlariga ko'ra. Kolyagin, o'qitish tizimiga nisbatan, "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani o'qishning maqsadi - "maktab o'quvchilari atrofidagi dunyo haqida yaxlit tasavvurni yaratish", o'qitish vositasi - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish" deb qarash mumkin. O'rganish maqsadi sifatida u yosh o'quvchilarga dunyoni tasavvur qilishni o'rgatadigan bilimlarni beradi, bunda bu elementlar o'zaro bog'liqdir. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya eruditsiyani rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Biroq, shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi va an'anaviy akademik fanlarni o'qitishni almashtirmasligi kerak.
Bizning fikrimizcha, A.Ya tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi. Danilyuk. Unda muallif ta'limning integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "ta'limning integratsiyasi - bu o'quvchining o'qituvchi rahbarligida xabarlarni bir ta'lim tilidan ikkinchisiga ketma -ket tarjima qilishini amalga oshirishidir, uning davomida bilimlarni o'zlashtirish, tartibga solish tushunchalar, shaxsiy va madaniy ma'nolarning paydo bo'lishi sodir bo'ladi ». Boshqacha qilib aytganda, bu har xil bilimlarning yangi o'quv matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.

• 
  1. Integratsiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differentsiatsiya insoniyatni bilishning ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) dunyoni bir butun sifatida ifodalash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning naqshlari va sifat o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiya va integratsiya bir -birida, ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishiga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashining zaruriy shartidir.
  
• 
  2. Antropotsentrizm - bu o'qituvchining o'quv jarayoniga alohida, tarixan rivojlanib borayotgan munosabati, bunda o'quvchiga markaziy o'rin va faol rol beriladi. Bu tamoyilga ko'ra, o'quvchi ta'lim tizimida markaziy o'rinni egallaydi va uning ongi ta'lim mazmunini birlashtirishda eng muhim omil hisoblanadi. O'quvchi nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga ham aylanadi, agar u o'z ongiga turli xil o'quv matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong bilan birlashishi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlantiruvchi ta'limning eng muhim ko'rsatkichi o'quvchining yangi (shartli yangi) testlarni tuzish qobiliyatidir.
  
• 
  3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim madaniy jihatdan izchil bo'lib bormoqda. Uning uchun madaniyat namuna-tasvir vazifasini bajaradi, unga ko'ra u o'zini tashkil qiladi. Ta'lim - bu butun madaniyat emas, balki uning boshqa tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, madaniyatni yaxlitligi va ichki farqlanishi bilan kichik hajmda qayta ishlab chiqaradigan qismi. Binobarin, ta'lim tizimi madaniyatning o'ziga xos, ilmiy asoslangan tasviridir.
  

Zamonaviy maktabga integratsiya bir necha yo'nalishlarda va turli darajalarda bo'ladi:

• 
  1. Mavzu ichi - tushunchalar, bilimlar, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual ilmiy fanlar doirasida;
  
• 
  2. Fanlararo - faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarning sintezi. ikki yoki undan ortiq fan;
  
• 
  3. Trans- (xoch) -fan -intizom - bu fanlarning bir turi bo'lib, ma'lum bir fanning boshqa fanlar bilan o'zaro bog'liqligini anglatadi (chet tilini musiqiy va vizual asosda o'rganish).
  

Fanlararo integratsiya - bir fan intizomini boshqasini o'rganishda qonunlar, nazariyalar, metodlardan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada olib boriladigan tarkibni tizimlashtirish o'quvchilar ongida dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, sifatli yangi turdagi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, toifalar, yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya fanlararo integratsiyani sezilarli darajada boyitadi.
Mavzu sohalari soni bo'yicha quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;
Ob'ektlar mazmunining xilma -xilligi bo'yicha - yaqin, o'rta, uzoq;
Chuqurlik bo'yicha - sayoz, chuqur, oraliq.
Integratsiyaning fanlararo versiyasi omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot talab qiladigan tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin, masalan, tashkiliy-faollik o'yini, loyihalar usuli.
Fanlararo integratsiya - bu o'quvchilar uchun ma'noni shakllantirish manbai. Ma'nolar insonning eng muhim va ajralmas xususiyatidir va uni o'quvchilarning semantik ta'limi asoslarini tadqiq qilishda ham, ta'lim jarayoniga integratsiyalashuv hodisasini nazariy tushunish va amaliyotda qo'llashda ham chetlab o'tish mumkin emas:

• 
  1. Integratsiyalashgan jarayon tarkibning semantik bo'lmagan komponentlarini o'z ichiga oladi, lekin ularning o'zaro ta'siri natijasida ba'zi komponentalarning ma'nolari boshqalari orqali o'quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya o'quvchilarda ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
  
• 
  2. Ma'nolar ob'ektiv bilim darajasidagi integratsiya jarayonlari natijasida emas, aksincha, mazmunning mazmunsiz modellarini katta bloklarga birlashtirish, o'quvchilarning integratsion faolligini boshlash va uni yangisiga ko'tarish vazifasini bajaradi. tizimli, lekin semantik daraja emas.
  
• 
  3. O'quvchilarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro birlashish yoki aksincha, har xil ma'nolarni o'zaro itarish sharoitida imkon beradi.
  
• 
  4. O'quvchilarning integratsion faolligi materiali bir hil emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning heterojen elementlari. O'quv jarayonining bunday yaxlit tashkil etilishiga misol qilib, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan qabul qilish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishlari, masalan, qattiq matematika nuqtai nazaridan keltirish mumkin. Bunday holatlarda o'quv jarayonini shunday tashkil etishning natijasini oldindan aytish qiyin, lekin shubhalarni minimallashtirish mumkin.
  

Fanlararo integratsiya sharoitida ma'no badiiy matn bilan ifodalangan, quloq (estetik ma'no) va uning analitik o'qilishi (intellektual ma'no) orqali o'ylangan yoki idrok etilgan tarkibdan osonlikcha chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga tegib turadigan va o'zaro ta'sir qiladigan har xil ma'nolar yangi, ko'p o'lchovli ma'no hosil qiladi.
Ma'nolar, shuningdek, har xil mavzu mazmuni ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) chorrahasida "kesilgan". Turli xil, bir -biridan uzoq tarkibni birlashtirish o'quvchilarni mazmunli tarbiyalash uchun ulkan imkoniyatlar yaratadi: bitta fan sohasining mazmuni o'quvchilarga semantik tomoni bilan boshqa fan sohasining o'xshash mazmunini anglash orqali murojaat qilishi mumkin. integratsiyaning ma'no shakllantiruvchi ta'siri aniq. Bundan tashqari, ikkita bir xil bo'lmagan semantik podstansiyalarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq interpenetratsiya va o'zaro birlashish sharoitida semantik rezonans hodisasi, semantik interferentsiya paydo bo'lishi mumkin, bu esa yuqori tartib tuyg'usini keltirib chiqaradi.
Ta'lim jarayonida gumanitar va tabiiy -ilmiy madaniyatlarning o'zaro ta'siriga misol sifatida, uning mazmunining katta bo'linmalari - teng va nosimmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan birlashtirilgan kurslar harakat qilishi mumkin. Madaniyatning ushbu sohalarini o'rgatishda birlashtiruvchi omil, shuningdek, individual namoyon bo'lagi alohida ob'ektning materiali bo'lishi mumkin, uning aniq mazmunidan integratsion aloqalar radial ravishda boshqa ob'ektlar mazmuniga qadar tarqaladi. Misol sifatida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Rus tilidagi harfda nuqta nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida) "Gapni baland ovozda aytishning nima keragi bor?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida qaysi davr mos keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Erdagi nuqta bilan nimani belgilash mumkin?" (shahar, qishloq); "Nuqta Morz kodida qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "To'g'ri chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Har xil uzunlikdagi segmentlarning qaysi birida ko'proq nuqta bor?" (u erda ham, u erda ham cheksiz ko'p). Nuqtaning asosiy, matematik kontseptsiyasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda bo'lib chiqadi, natijada talabaning ongi uning semantik matritsalarini boyitadigan ma'no muxlisiga aylanadi.
Bunday holda, "kengayadigan ma'no" (tilshunoslik, matematika, geografiya nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi qo'zg'aladi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning bir belgi tizimidan boshqasiga o'tishi (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga tarjima qilish sharoitida). Ma'noni shakllantirish va o'ta yuqori darajadagi boyitishga qaratilgan o'quvchilarning integratsion faoliyatini tashkil etish shakllari juda farq qiladi. Bu "ma'no uchun vazifalar" bo'lishi mumkin, u yoki bu faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish vazifalari shaklida. Bu o'rganilgan matnning ba'zi epizodlarini aniqlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asosini izlash, "tushunarli" vaziyatlarni tashkil etish, "chuqur" ma'nosini tushunish jarayoniga "portlovchi" tashlanish. o'zlashtirgan. Bu, shuningdek, o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir holati, o'quvchilarning javobi, o'ziga xos hazil, semantik ohanglar bilan individual yo'naltirilganligi haqidagi "tasodifiy" gaplari bo'lishi mumkin.
Ma'noning paydo bo'lishi uchun texnik fanlar qo'shilgan tabiiy fanlar va gumanitar ta'lim sohalaridagi bir -biridan uzoq masofali o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyat kasb etadi. Fanlararo integratsiya sohasi ikki emas, balki bir nechta akademik fanlarning chegara maydoni bilan ifodalanishi mumkin.
Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa fanlarning mazmuni va texnologiyasiga to'g'ridan -to'g'ri bog'liqlik (rus darsida noaniq olmoshlarni o'rganayotganda sinfga savol: "noaniqlikka nima mos keladi? matematikada olmoshi? ""), va boshqa o'quv kurslaridan darsga keladigan fikr va uni har xil mazmun bilan boyitish (adabiyot darslarida, o'quvchilar orqali talabalar orqali o'tadigan tarix darslaridan materiallar).
Boshlang'ich maktabda ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, kontseptual, o'ziga xos) fanlararo aloqalar o'rnatilishi mumkin.
Mashhur olim-pedagoglarning (I.D. Zverev, V.M. Korotov, E.I. Skatkin, V.N.Maksimov va boshqalar) tadqiqotlarida sub'ektlararo aloqalar ta'lim va tarbiya birligining sharti, predmetli tizimni o'rganishga kompleks yondashuv vositasi vazifasini bajaradi. , ham "gorizontal", ham "vertikal".
Boshlang'ich ta'limda fanlararo aloqalarni qo'llagan holda gorizontal tematizm hozirda mustahkam o'rin egallamoqda. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, kontseptual, o'ziga xos) o'rnatiladi.
Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi olam darsida fotosuratlar, daraxt barglarining gerbariysi (chinor, kul va boshqalar) ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Barglarning go'zalligi nimada? Simmetriya qanchalik muhim? Simmetrik nima?
Bu o'quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san'atda, kuzatish ob'ektlarini ishlab chiqarish texnologiyasida sodir bo'lishini ko'rish va tushunishga yordam beradi.
Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirishda kontseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu kontseptsiya bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - tegishli modellashtirishda, kontseptsiya faqat takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda o'rnatiladi.
Fanlararo aloqalar asosida vertikal tematizm muammosining qiziqarli echimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit tasviri va maktab o'quvchilarining axloqiy va estetik tarbiyasi uchun fanlararo aloqalarni qo'llashni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsip bo'yicha birlashtirilgan - ma'lum bir mavzu bo'yicha dialog. Mavzu o'ziga xos tarkib, tasvir, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'noga ega. Bu kalit iboraga, majoziy va og'zaki belgiga o'xshaydi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va sub'ektlarga dialogga kirishga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmasdan, o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzu bilan chiqadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzuni dasturiy o'quv materialida ham, o'qituvchining xohishiga ko'ra qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqish mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqtga ajratilishi mumkin. Shuningdek, timsol boshqacha bo'lishi mumkin; ishni tahlil qilishga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifalar, vertikal mavzu mazmuni bo'yicha qisqa suhbat, kichik izoh, tushuntirish jarayonida urg'u berish, muammoli muloqot, tushuntirish.
Har bir vertikal mavzuning umumiy mazmunining qisqacha ta'rifi, mavzuning hissiy va poetik qiyofasi, uning falsafiy va estetik mazmuni bilan tanishtiradigan bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.
Ko'rinib turibdiki, epigraflar mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Mavzuning mazmuni "madaniyat" tushunchasiga kiritilgan hamma narsani qamrab oladi.
Mavzular ketma -ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruh turli xil axloqiy va ekologik mavzularni o'z ichiga oladi. Mavzular va mantiqning mazmuni o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va ularning fikrlashga, mulohaza qilishga tayyorligiga va asosiy fikrni ajratib ko'rsatish qobiliyatiga qarab belgilanadi. Natijada, o'quvchilar vertikal mavzuning mazmuni bo'yicha dunyoning o'ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.
Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir martalik bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy mavzulararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday integratsiyalashgan darajani boshlang'ich deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsda boshqa yoki boshqa fanlarning mazmunini chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, lekin shu darajada aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi, eng shartli bandlar). Chuqur fanlararo integratsiya har xil tarkibdagi ma'lum "tenglik" va uning bir -biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik interpenetratsiyasi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).
Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar farqlanadi. Zaif (past) integratsiya darajasi odatda sub'ektlararo aloqalar deb hisoblanadi, bunda bitta mavzu materialini o'rganayotganda, boshqa mavzuning materiali epizodik ravishda kiritiladi (faktlar, tasvirlar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar). Shu bilan birga, har bir sub'ektning o'z maqsad va vazifalariga ega bo'lgan mustaqilligi saqlanib qoladi. Integratsiyalashgan dars o'rtacha integratsiya darajasi deb hisoblanadi, bunda talabalar uchun o'ta qiyin bo'lgan ob'ekt bir necha o'quv fanlari yordamida turli tomondan o'rganiladi, lekin shu bilan birga, har bir fanning mustaqilligi saqlanib qoladi. . Integratsiyalashgan kurslarni yaratish yuqori darajadir.
O'quv jarayonini sub'ektlararo integratsiya asosida tashkil etishning quyidagi shakllari mavjud: varaqqa o'xshash, spiral, interpenetrating, kontrastli, individual tarzda differentsial (ijodiy).
Qatlamli - har xil turdagi faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar), ularning mazmuni bitta qiymat yoki bilim ob'ektiga singib ketgan. Masalan, tabiat tasviri tasviriy san'atda, uning turli janrlarida (natyurmort, manzara) ochiladi, rang, yorug'lik, kompozitsiya orqali namoyon bo'ladi; adabiyotda - matnda ifodalanishning badiiy vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.
Bahor tasviri
harakat, o'yin, teatr yoki mehnat
ovozli musiqa san'ati
so'z adabiy o'qish
rang, engil san'at
Spiral - o'quvchi tarkibiga kiradigan mashg'ulotlarning mazmuni, usullari asta -sekin o'sib boradi, miqdoriy va sifat jihatdan o'zgaradi. O`quvchilarning bilim faollik darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan to butungacha yoki yaxlitdan detallargacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, siz birinchi navbatda bir fasl manzarasining go'zalligini baholaysiz, so'ngra adabiy, musiqiy, tasviriy san'at asarlarida tabiat go'zalligini tushunishga ko'tarilasiz.
Qarama -qarshi shakl - muloqot va dunyoning qarama -qarshi tomonlarini ko'rsatish, qiymatni uning qarama -qarshiligi (yaxshilik -yomonlik) orqali ochish, butunlikni qism, ko'plik va yakkalik orqali bilish.