Агогика история и современные

Сравнительная педагогика — самостоятельная отрасль научного знания, имеющая свой предмет и свои специфические задачи. Она ана­лизирует преимущественно в сопоставительном плане состояние, ос­новные тенденции и закономерности развития образования в различ-к ных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, вскрывает соотношение всеобщих тенденций и национальной или ре­гиональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообо­гащения национальных педагогических культур.
Разумеется, возможны и иные определения. Полемика о предмете той или иной научной отрасли, о ее границах, понятиях, терминологии и т.п. может длиться годами и десятилетиями. Именно это и происхо­дит со сравнительной педагогикой. В редакционной статье журнала "Перспективы" (1990) констатируется: "Проблемы терминологии, эпи­стемологии и методологии и даже конечные цели сравнительной педа­гогики и по сей день, несмотря на более чем полувековую полемику, стоят на повестке дня" [7. С. 5]. В такой полемике иногда высказыва­ются интересные соображения методологического характера, но нель­зя, чтобы споры о дефинициях оказывались в центре нашего внимания, шли в ущерб развитию содержательных исследований и как бы засло­няли собой задачу выявления и осмысления закономерностей, принци­пов и реальных тенденций развития образования в мире. Вряд ли при­емлема такая логика: сначала решим собственно методологические проблемы, а потом приступим к реализации более конкретных задач. Методология сравнительной педагогики должна разрабатываться пре­имущественно в ходе содержательных исследований. В противном слу­чае возникает реальная опасность малопродуктивного схоластического теоретизирования, оторванного от реальных проблем развития образо­вания. Разумеется, возможны и собственно методологические исследо­вания, но их научная ценность определяется прежде всего тем, в какой мере они способствуют наиболее глубокому проникновению в сущ­ность реальных процессов и явлений.
До недавнего времени термин "сравнительная педагогика" в нашей стране не имел широкого распространения. Он, однако, прочно вошел в международный педагогический лексикон. В немецком языке это ver-gleichende Padagogik, во французском —pedagogie сотрагёе. В англоя­зычных странах в ходу термин "сравнительное образование" [compara­tive education), но он часто используется как синоним сравнительной педагогики. Впрочем, и по этому вопросу идут споры. Какой термин более адекватен? Сторонники англоязычного варианта исходят из того, что объектами сравнения являются именно системы образования. Но ведь сравнения должны быть основаны на научно-педагогическом ана-
50
лизе, сопоставляются явления и процессы, относящиеся именно к педа­гогической проблематике, и поэтому нам представляется предпочти­тельным название сравнительная педагогика.
Следует признать, что сравнительная педагогика как название от­расли науки может создать ложное представление, будто она использу­ет только один метод — сравнение. В действительности сравнительная педагогика этим отнюдь не ограничивается и, как будет показано ниже, применяет разнообразные методы исследования. Испанский компара­тивист X. Гарридо, определяя предмет сравнительной педагогики, пи­шет: "Какое бы название мы ни предпочли дать ей, главное — это при­знать, что наряду с использованием сравнительного подхода (который, кстати, сам предполагает разнообразные методы и приемы исследова­ния) она имеет точный предмет: системы образования или, другими словами, процесс образования в конкретных социальных системах (страны, региона и т.д.)" [8. С. 59].
До сих пор бытует представление, что сравнительная педагогика и зарубежная педагогика — это разные названия одной и той же отрасли знания и потому они могут употребляться как синонимы. Такая точка зрения нуждается в коррекции. Зарубежная педагогика носит преиму­щественно описательный характер, ее главная цель — сбор и система­тизация фактов и явлений, характеризующих состояние образования за рубежом. Безусловно, это важная база и необходимое условие плодо­творного изучения мирового педагогического опыта. Но сравнительная педагогика содержит значительно больший теоретико-методологический компонент. Правда, в некоторых случаях сравнительная педагогика может выполнять и чисто информационную функцию, но ее первосте-" пенная задача— выявление и анализ важнейших глобальных законо­мерностей и тенденций развития образования при строгом учете их специфического преломления в разных странах и разных культурах.
Интернационализация современного мира, развитие интеграцион­ных процессов в разных сферах общественной жизни повышают значе­ние международных исследований в области образования, в которых участвуют ученые разных стран. При этом встают сложные вопросы: как найти наиболее целесообразные формы организации и способы проведения международных исследований? Как обеспечить плодотвор­ное использование их результатов в разных странах с учетом специфи­ки национальных систем образования? Как привести к некоему "об­щему знаменателю" понятийный аппарат, далеко не идентичный в разных странах? Наконец, как добиться необходимой совместимости позиций и взглядов участников международных исследований? По­иски адекватных ответов на эти вопросы объективно вписываются в контекст теоретико-методологической проблематики сравнительной педагогики.