Ббк 88. 4я73 Печатается по решению методического совета по группе направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика»
Download 0.52 Mb. Pdf ko'rish
|
2018-11-15-e13c02bc-f3db-42d5-8062-a36e37ef6db9
- Bu sahifa navigatsiya:
- Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения (по- знания) действительности в еѐ существенных связях и отношениях. Память
- Полный анализ
- Системный анализ
Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной
функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения (по- знания) действительности в еѐ существенных связях и отношениях. Память – это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что человек воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и спосо- бов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно реше- ния развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения. Урок – форма организации обучения с целью овладения учащимися изу- чаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Практическая работа « Психологический анализ урока по общепрофессиональной дисциплине » Задание 1. Сделать психологический анализ урока по общепрофессиональной дисциплине План психологического анализа урока 1. Время и место проведения занятия. 2. Курс, группа, специальность. 3. Преподаватель (ФИО). 4. Тема урока. I. Общая характеристика урока. 1. Цель и задачи. 2. Тип. 3. Методы. 48 II. Психологические аспекты организации урока. 1. Восприятие учащимися цели и задач. 2. Настрой учащихся на предстоящую деятельность. 3. Организованность учащихся. 4. Наличие четкого режима. III. Анализ деятельности учащихся. 1. Внимание. а) Как осуществлялось руководство процессом внимания и его эффек- тивность? б) Какие приемы учителя (педагога) способствовали поддержанию внимания учащихся (студентов) на уроке (занятии), влияние различ- ных средств на организацию внимания? в) Характеристика особенностей внимания на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение). 2. Память. а) Как осуществлялось руководство процессом запоминания и какова его эффективность? б) Какие приемы учителя (педагога) способствовали успешному запо- минанию, закреплению материала? в) Какие формы использовал учитель (педагог) для актуализации в па- мяти учащихся ранее усвоенных знаний? 3. Мышление. а) Как осуществлялось руководство процессом мышления и какова его эффективность? б) Какие приемы учителя (педагога) побуждали учащихся (студентов) к мыслительной деятельности на уроке (занятии)? в) Преобладающий вид мышления учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления. г) Какие мыслительные действия использовали учащиеся (студенты) на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификацию)? Привести кон- кретные примеры. д) Какие особенности мышления проявились у учащихся (студентов) в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, инертность, само- стоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключа- лись? 4. Воображение. а) Как осуществлялось руководство процессом воображения и какова его эффективность? б) Какие приемы и действия в работе учителя (педагога) побуждали учащихся (студентов) к деятельности, связанной с воображением на уроке (занятии)? в) Преобладающий вид воображения учащихся: творческое, репродук- тивное; нестандартность в выборе решения задач, формулировок; 49 способность к продуцированию идей, вариантов решений; техниче- ское творчество. IV. Анализ деятельности учителя (педагога). 1. Информационная функция: характеристика подачи материала (точ- ность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации. 2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состоя- ние учащихся, наблюдать за внешними фактами поведения, видеть личность. 3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с учащимися. 4. Организаторская функция: организация собственной деятельности учителя, коллективной и индивидуальной познавательной деятель- ности учащихся, поддержание дисциплины и порядка на уроке (заня- тии). 5. Развивающая функция: формирование приемов и способов умствен- ной деятельности учащихся, профессионально значимых качеств личности, воспитание положительного отношения к профессии. 6. Функция контроля и оценки: способы контроля усвоения информа- ции учащимися, объективность оценок, разнообразие форм, особен- ности самоконтроля учителя. V. Общие выводы. 1. Достигнуты ли поставленные цели и задачи урока (занятия)? 2. Общая оценка урока, его соответствие требованиям педагогической психологии. 3. Характер отношения учителя (преподавателя) и учащихся (студен- тов). Положительные и отрицательные моменты в работе учителя (преподавателя). 4. Характер эмоциональной атмосферы урока (занятия). 5. Умение учителя (преподавателя) осуществлять индивидуальный подход у учащихся (студентов) с учетом специфики профессии. 6. Самостоятельность учащихся (студентов) на уроке. Download 0.52 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling