Ббк 88. 4я73 Печатается по решению методического совета по группе направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика»

Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной 
функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной 
и развивающей задач и дающая оценку их реализации. 
Мышление –
процесс обобщенного и опосредованного отражения (по-
знания) действительности в еѐ существенных связях и отношениях. 
Память –
это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в 
запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что человек 
воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал. 
Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку 
реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся 
по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и спосо-
бов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических 
принципов, результативность урока. 
Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с 
точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно реше-
ния развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и 
навыков учащихся, усвоения ими способов учения. 
Урок 
– 
форма организации обучения с целью овладения учащимися изу-
чаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и 
нравственно-эстетическими идеями). 
 
Практическая работа 
«
Психологический анализ урока по общепрофессиональной дисциплине
» 
Задание 1. Сделать психологический анализ урока по общепрофессиональной 
дисциплине 
План психологического анализа урока 
1. Время и место проведения занятия. 
2. Курс, группа, специальность. 
3. Преподаватель (ФИО). 
4. Тема урока. 
I. 
Общая характеристика урока. 
1. Цель и задачи. 
2. Тип. 
3. Методы. 

---

48 
II. 
Психологические аспекты организации урока. 
1. Восприятие учащимися цели и задач. 
2. Настрой учащихся на предстоящую деятельность. 
3. Организованность учащихся. 
4. Наличие четкого режима. 
III. 
Анализ деятельности учащихся. 
1. Внимание. 
а) Как осуществлялось руководство процессом внимания и его эффек-
тивность? 
б) Какие приемы учителя (педагога) способствовали поддержанию 
внимания учащихся (студентов) на уроке (занятии), влияние различ-
ных средств на организацию внимания? 
в) Характеристика особенностей внимания на уроке (объем внимания, 
устойчивость, концентрация, распределение). 
2. Память. 
а) Как осуществлялось руководство процессом запоминания и какова 
его эффективность? 
б) Какие приемы учителя (педагога) способствовали успешному запо-
минанию, закреплению материала? 
в) Какие формы использовал учитель (педагог) для актуализации в па-
мяти учащихся ранее усвоенных знаний? 
3. Мышление. 
а) Как осуществлялось руководство процессом мышления и какова его 
эффективность? 
б) Какие приемы учителя (педагога) побуждали учащихся (студентов) к 
мыслительной деятельности на уроке (занятии)? 
в) Преобладающий вид мышления учащихся (наглядно-действенный, 
наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные 
примеры, по которым можно судить о виде мышления. 
г) Какие мыслительные действия использовали учащиеся (студенты) на 
уроке (анализ, синтез, обобщение, классификацию)? Привести кон-
кретные примеры. 
д) Какие особенности мышления проявились у учащихся (студентов) в 
ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, инертность, само-
стоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключа-
лись? 
4. Воображение. 
а) Как осуществлялось руководство процессом воображения и какова 
его эффективность? 
б) Какие приемы и действия в работе учителя (педагога) побуждали 
учащихся (студентов) к деятельности, связанной с воображением на 
уроке (занятии)? 
в) Преобладающий вид воображения учащихся: творческое, репродук-
тивное; нестандартность в выборе решения задач, формулировок; 

---

49 
способность к продуцированию идей, вариантов решений; техниче-
ское творчество.
IV. 
Анализ деятельности учителя (педагога). 
1. Информационная функция: характеристика подачи материала (точ-
ность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на 
прежний опыт учащихся, связь с другими предметами и т.д.), умение 
прогнозировать усвоение информации. 
2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состоя-
ние учащихся, наблюдать за внешними фактами поведения, видеть 
личность. 
3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, 
характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать 
контакты с учащимися. 
4. Организаторская функция: организация собственной деятельности 
учителя, коллективной и индивидуальной познавательной деятель-
ности учащихся, поддержание дисциплины и порядка на уроке (заня-
тии). 
5. Развивающая функция: формирование приемов и способов умствен-
ной деятельности учащихся, профессионально значимых качеств 
личности, воспитание положительного отношения к профессии. 
6. Функция контроля и оценки: способы контроля усвоения информа-
ции учащимися, объективность оценок, разнообразие форм, особен-
ности самоконтроля учителя. 
V. 
Общие выводы. 
1. Достигнуты ли поставленные цели и задачи урока (занятия)? 
2. Общая оценка урока, его соответствие требованиям педагогической 
психологии. 
3. Характер отношения учителя (преподавателя) и учащихся (студен-
тов). Положительные и отрицательные моменты в работе учителя 
(преподавателя). 
4. Характер эмоциональной атмосферы урока (занятия). 
5. Умение учителя (преподавателя) осуществлять индивидуальный 
подход у учащихся (студентов) с учетом специфики профессии. 
6. Самостоятельность учащихся (студентов) на уроке.