«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

· Графический диктант. Учащиеся заменяют cлово (пред­ложение) его моделью.
Например, слово котята: слого-ударная модель этого слова будет выглядеть так:

·Зрительный диктант. Текст, подлежащий написанию, предъявляется ученикам зрительно. Ученики читают текст, проводят под руководством учителя его лексико-орфографи­ческий разбор. Затем текст закрывается, ученики записыва­ют его под диктовку учителя. После записи учащиеся сами проверяют написанное.

·Свободный диктант. В данном виде диктанта предостав­ляется право свободно выбирать слова и сочетания слов при сохранении общего смысла предложений. Сначала текст чи­тается целиком, проводится беседа по содержанию. Затем текст читается по логически законченным частям, ученики записывают содержание каждой части, как запомнили. Если текст небольшой, то ученики записывают его сразу после повторного чтения. Этот вид диктанта способствует как совершенствованию навыков грамотного письма, так и развитию письменной речи.

· Проверочный (контрольный) диктант. Учитель читает текст, выясняется понимание содержания текста, значение непонятных слов. Каждое предложение читается трижды: первый раз — дети просто слушают, второй раз — учитель читает по смысловым фразам, а ученики их записывают, третий раз читается предложение для самопроверки. В кон­це работы учитель читает текст полностью, делая паузы между предложениями, дети проверяют написанное. При диктовке слова на неизученные правила орфографически проговариваются или выписываются на доске. Перед диктантом, изложением, сочи­нением следует проводить такую работу. Выписать все трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть сло­варная работа, творческая работа. Дети чи­тают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в диктан­тах, изложениях и сочинениях.