Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования

Методика обучения биологии как учебный предмет. В отличие 
от науки основной функцией учебного предмета является учебная. 
1
Соломин В. П. Педагогическое образование на перепутье: поиски решений 
устойчивого развития //Образование: цели и перспективы. — М., 2011. — № 17. — 
С. 10 — 21.

---

11
И как
 учебная дисциплина методика обучения биологии служит сво-
ей главной функции — 
образовательной.
Методика обучения биологии как учебный предмет имеет перво-
степенное значение для подготовки будущих учителей биологии. 
В процессе его изучения студенты формируют профессиональные 
знания, умения и навыки, что обеспечивает им в будущем эффектив-
ное обучение учащихся по биологии в школе, их воспитание и раз-
витие.
Учебный предмет по методике обучения биологии содержит не все 
знание, накопленное наукой в ходе исследований, а лишь ее основы. 
Они специально отобраны с учетом задач обучения, возраста и под-
готовки учащихся. При этом в содержании учебного предмета про-
исходит не просто воспроизведение данных науки, но и обобщение, 
уточнение (конкретизация) понятий, систематизация научных фактов 
и суждений, отражение новых идей и открытий.
Учебный предмет «Методика обучения биологии» не является 
точной копией науки. С учетом его главной образовательной функции 
он строится по определенной системе и интегрирует в себе все то, 
что является наиболее продуктивным, подвергает пересмотру отдель-
ные выдвинутые проблемы. В конструировании учебного предмета 
доминирующим служит стремление отразить систему знаний и опы-
та, накопленных наукой.
Следует заметить, что вузовский учебный предмет достаточно 
близок по своей структуре и содержанию к науке. Он включает на-
учные данные, но обращает внимание и на так называемые «белые 
пятна» в науке, рассматривает различные подходы к решению от-
дельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поис-
ке истины. Этот учебный курс также знакомит с методологией и 
методами научного поиска, современными проблемами и направле-
ниями в развитии науки методики.
Большое место в учебном предмете вуза отводится истории на-
учных открытий с персонифицированным подходом, что позволяет 
проследить, как шло нарастание теоретических положений в науке, 
тенденции ее развития и творческую роль отдельных ученых, обо-
гативших науку и практику передовыми и основополагающими, 
фундаментальными идеями.
Учебный предмет «Методика обучения биологии» в процессе тео-
ретической и практической подготовки студентов дает возможность 
не только раскрыть цели, задачи, содержание и структуру школьного 
курса биологии, но и ознакомить с особенностями организации со-
временного образовательного процесса по биологии в разных типах 
школ общего образования, сформировать устойчивые умения и на-
выки использования методов, средств и форм обучения биологии, 
освоить требования обязательного минимума (государственный об-
разовательный стандарт) содержания на этапах основного, базового 
и полного среднего общего биологического образования, познакомить 

---

12
с разнообразием форм и методов, средств, с инновационными под-
ходами в обучении биологии, с особенностями выстраивания субъект-
субъектных отношений учителя с учениками, особенностями компе-
тентностного подхода в построения образовательного процесса и с 
материальной базой этой дисциплины в школе.
Методическая подготовка будущего специалиста строится не толь-
ко в соответствии с профессиограммой учителя, которая характери-
зует его основные функции (информационная, развивающая, ориен-
тационная, мобилизационная, конструктивная, коммуникативная, 
организационная и исследовательская (А. И. Щербаков, Н. А. Рыков, 
1976),
но и с ориентацией на реализацию новых социокультурно 
обусловленных функций профессионально-педагогической деятель-
ности учителя (рефлексия, самообразование, готовность к измене-
ниям, расширение образовательной среды, замена обучения учением, 
представляющих собой суть современной квалификационной под-
готовки специалиста (Е. В. Пискунова, 2008)).
Учебный предмет обычно реализуется в образовательном про-
цессе через систему организационных форм обучения. Организаци-
онную форму обучения рассматривают как способ осуществления 
взаимодействий обучаемых и обучающего, в пределах которого реали-
зуются содержание и методы обучения. Одни компоненты системы 
форм реализуют информирование и практико-ориентированное обу-
чение студентов (лекции, лабораторно-практические занятия, полевые 
и педагогические практики); другие выполняют контролирующую 
функцию (учет успеваемости), обеспечивающую обратную связь и 
показывающую уровень их готовности к работе в школе (коллоквиумы, 
семинары, зачеты, экзамены, курсовые и дипломные работы). Само-
стоятельная работа студентов (внеаудиторная и учебно-исследова-
тельская) также является одной из организационных форм обучения.
На 
лекциях происходит первое знакомство с учебной дисципли-
ной. Лекции вводят студентов в науку, закладывают основы научных 
знаний и дают общее представление о методологии науки (совокуп-
ности методов, методиках и технике исследования), знакомят с глав-
ными идеями, основными научными теориями, с практической 
стороной и перспективой ее развития. Хотя лекции представляют 
возможность усваивать учебный материал лишь на 
уровне знаком-
ства, тем не менее они в значительной степени служат определяю-
щими для других форм обучения. Потому лекции рассматривают и 
как направляющую магистраль процесса обучения, и как основную 
форму обучения в вузе.
Практические занятия (лабораторно-практические занятия, 
полевые и педагогические практики) в отличие от лекций призваны 
углубить, расширить, детализировать и конкретизировать эти знания 
по теории и практике методики обучения биологии. На практических 
занятиях студенты овладевают системой методических умений, пере-
водят их в навыки, т. е. на практических занятиях в отличие от лекций 

---

13
студенты овладевают учебным материалом на более высоком уров - 
не — 
на уровне репродукции, умений и навыков, трансформации, 
рефлексии и творчества.
Самостоятельная работа является важной формой обучения, 
завершающим этапом всех других видов учебной работы. Знания, 
полученные на уровне пассивного восприятия, не ставшие объектом 
собственной умственной или практической работы, не могут счи-
таться настоящим духовным богатством личности. Самостоятельная 
работа расширяет и обогащает знания и умения, она имеет индиви-
дуальную направленность, соответствующую творческим способно-
стям студентов. Самостоятельная работа развивает творческие каче-
ства личности, приобщает к самообразованию, к способности само-
стоятельно использовать возможности информации внешней обра- 
зо вательной среды, помогает самоопределению и способствует 
формированию разносторонних специалистов.