Физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, санкт-петербург

Четвертая группа – подростки не верящие в себя, в свои силы, легко внушаемые, заискивающие перед сильными, случайные правонарушители. Они слабовольны, неустойчивы перед дурным влиянием. Для педагога важно пробудить у них интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и, тем самым, подвести к включению в полезную трудовую, спортивную деятельность. Им необходимо постоянная коллективная работа в должном темпе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность и активное участие в соревновании.
Такие данные играют роль в раскрытии понимания различной степени отклонения у того или иного подростка, что важно для организации помощи. В социально-педагогической работе с подростками с разными отклонениями применимы все методы и формы воспитания, но необходим тщательный учет индивидуально-типологических особенностей личности. Однако понятно, что помощь подросткам с особыми отклонениями будет осуществляться в рамках социально-педагогической работы в различных направлениях, разными специалистами.
Для руководства учебно-воспитательным процессом и социально-педагогической деятельности отклонений в поведении необходимо знать закономерности развития личности учащегося: 1. Процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы; 2. Особенности психического развития взрослеющего человека; 3.процесс целенаправленного руководства развитием личности. Для исследования личности трудного трудновоспитуемого рекомендуется изучение широкого круга вопросов, среди которых особое внимание заслуживают следующие:
1. Общие данные о трудновоспитуемом — возраст, образование, место жительства, физическое развитие, состояние здоровья, черты характера, особенности развития моральных и волевых качеств, психологические особенности личности , наличие акцентуаций.
2. Условия семейного воспитания – состав семьи, образование родителей, место работы и занимаемая должность, общественные поручения родителей по месту работы, отношение к успеваемости и поведению ученика, связь родителей со школой и классным руководителем; материальные, жилищно-бытовые условия семьи; характер взаимоотношений родителей, родителей и детей, особенности семейного микроклимата, семейные традиции; поведение ребенка дома, какие допускает нарушения и применяемые родителями меры воздействия.
3. Успеваемость в школе, причина неуспеваемости, отношение к учебной деятельности, поведение в школе.
4. Отношение к трудовой деятельности – как проявляет себя в различных видах труда в школе и дома, какую профессию собирается избрать, мотивы выбора, устойчивость профессиональных интересов.
5. Общественная активность – какие общественные поручения имеет, как относится к их выполнению, участие в кружках и спортивных секциях.
6. Статус в классном коллективе — особенности общения с товарищами по классу, отношение к учителям, имеет ли друзей в школе (классе), кто они и на чем основывается их дружба.
7. Как и с кем проводит свободное время, чем занимается, круг увлечений.
Основными факторами формирования личности ребенка и подростка являются: общественное бытие, общественное сознание, особенности быта и культуры, семья, среда общения.
Основными требованиями к организации социально-педагогической и учебно-воспитательной работы могут явиться: ▪ формирование у подростков положительной мотивации; ▪ настойчивое воспитание положительных привычек; ▪ ориентация на принципы учета положительных качеств ученика, проявление уважения к его личности; ▪ формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.
Существуют различные методы воспитательного воздействия на учащихся: беседы, личный пример, поощрение и наказание, индивидуальный подход. Основными направления педагогической деятельности является коррекционная работа с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую работу и посредством вмешательства в педагогический процесс – индивидуализации обучения и воспитания, оптимизации взаимодействия учителей и школьников.
При организации индивидуальной работы с подростками необходимо работать с мотивацией:
- закреплять преобладание стремления к успеху;
- развивать самоанализ;
- развивать тактику целеполагания в конкретных видах деятельности;
- организовывать межличностную поддержку.
В основе коррекционной деятельности могут использоваться основные группы методов воспитания:
- методы формирования нравственного сознания – беседа, лекции, диспут, рассказ-размышление, разъяснение, обсуждение собственного опыта и опыта других людей, пример, совет;
- методы организации жизни и деятельности и формирования опыта нравственного поведения – увлечение перспективой (красивым в окружающей жизни, добрым делом), поощрение, доверие, обращение к ребенку за помощью, режим жизни и деятельности, общественные поручения, игра, приобщение к традициям, соревнование, упражнение в нравственном поведении, педагогическое требование, формирование общественного мнения, приказание;
- методы коррекции – побуждение, торможение.
В коррекционной воспитательной работе так же важны приемы педагогических воздействий как определенные способы коррекции поведения детей, развития необходимых качеств личности, черт характера, преодоления недостатков, входящих в структуру методов воспитания, в основу которых положена необходимость индивидуального подхода к детям с учетом реальной и создаваемой педагогической ситуации. Примером таких методов могут быть следующие:
- прием рассказа об аналогичном поступке – история, рассказанная педагогом сходная по смыслу с поступком подростка, должна помочь ему верно оценить свое поведение;
- обращение к неизвестному адресату, т.е. ко всему коллективу, а не к провинившемуся. Прием приводит подростка к самостоятельной оценке своего поведения;
- «случайно» переданная подростку информация о его поведении - механизм этого приема заключается в том. Что тренер. Педагог комментирует поведение ученика. Когда тот отсутствует, но педагог уверен, что провинившемуся станет известно его мнение;
- постановка перспективы - педагог ставит перед подростками постепенно усложняющиеся задачи, ведет от более увлекательной и легкой перспективы к сложной и менее интересной;
- активизация сокровенных чувств ребенка – прием, дающий возможность побудить стремление ребенка к хорошим поступкам через создание незаметно для ученика обстоятельств, которые вызывают звучание глубоко скрытых чувств;
- «взрыв» - как прием педагогического воздействия требует создания обстановки, в которой у детей возникли бы новые, сильные чувства, затрагивающие ведущие качества, связанные с жизненными интересами, перспективами, отношениями;
- возбуждение тревоги о предстоящем наказании – педагог своими действиями или словами дает понять ученику, что знает о его проступке. Но не проявляет немедленной реакции;
- доверие - ребенку поручается выполнить определенное ответственное поручение в целях развития у него определенных чувств и волевых качеств;
- ирония – добродушное высмеивание провинившегося без оскорбления его личности;
- ласковый упрек – применяется тогда, когда проступок ребенка случаен и не злостный, когда разговор ведется в дружелюбном тоне, подчеркивают положительные стороны ребенка;
- мнимое безразличие – педагог, проявив поддержку, находчивость, решительность, вместо ожидаемой учащимися растерянности, возмущения их шалостью делает вид, что ничего не замечает, создает рабочую обстановку, вовлекая детей в работу;
- мнимое недоверие – используется в отношении детей, которые хотя и понимают, но в силу слабости воли не могут взять себя в руки и исправить свое поведение. Педагог задевает самолюбие ученика, выражает сомнение в его способности справиться с проблемой;
- моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы – прием, особенно необходимый в подходе к робким, замкнутым детям. Используя этот прием, педагог относится к ученику доброжелательно, терпеливо, активизирует его творческие силы, создает такую педагогическую ситуацию, в которой ученик может проявить себя наилучшим образом;
- проявление огорчения – педагог, обнаружив проступок, нарушение дисциплины, выражает свое искреннее огорчение, передаваемое словами, жестами, мимикой;
- параллельное педагогическое действие – косвенное воздействие на ребенка через коллектив, когда осуждение или наказание адресуется в целом коллективу или группе.