Формы организации деятельности учащихся на уроках физической культуры

Типовой «шаг» технологии учебно-воспитательного процесса - основные компоненты деятельности учителя в школе за весь период преподавания данной учебной дисциплины. В качестве основных составляющих содержания цикла технологии выделены компоненты: целеполагания, селекции, программирования, стимулирования и мотивации, оперативно-деятельностный, оценочно-аналитический.
Компонент целеполагания - изучение цели преподавания предмета «Физическая культура». Цель преподавания указана в директивно-нормативных материалах органов исполнительной власти страны в сфере образования (Государственный образовательный стандарт области общего образования – «Физическая культура» - примерная учебная программа по предмету «Физическая культура», обязательный минимум содержания образования по предмету, концептуальные платформы модернизации учебно-воспитательного процесса, принятые соответствующими органами, и др.).
Содержанием такой работы может быть изучение цели, условий школы для ее достижения, включая факторы, о которых уже говорилось, а завершением – адаптация цели к последним и формулировка конкретизированной целевой ориентации.
Селективный компонент - соотнесение конкретизированной цели с содержанием учебной программы. Селекция от лат. selectio – выбор, отбор – выделение из определенного множества каких-то его составляющих по каким-либо заранее известным признакам, качествам, показателям. В процессе этой работы учитель должен учесть обязательность усвоения учащимися данной школы в полном объеме федерального компонента содержания ГОСа по физической культуре. Здесь важно также ориентироваться в отборе материала регионального и местного компонентов содержания образования с учетом факторов, которые обусловливают своеобразие учебно-воспитательного процесса по дисциплине в этой школе. Например, во многих общеобразова-тельных школах Южного федерального округа в одном случае ограниченны, а в другом вообще отсутствуют условия для изучения материала по лыжной подготовке или плаванию. Аналогичная ситуация может складываться в школах территорий на севере страны, где ограниченны условия организовывать учебно-воспитательный процесс на открытом воздухе с использованием легкой атлетики, спортивных игр и др.
Есть еще обстоятельства, подлежащие учету в реализации селективного (отборочного) компонента: состояние учебно-материальной базы и особенности профессиональной подготовленности учителя. Например, учитель имеет высокий уровень спортивно-педагогической подготовки по одному-двум видам спорта или более, по которым обучение навыкам и умениям не предусмотрено базовой частью ГОСа по предмету. Вместе с тем учитель сможет сформировать двигательные навыки и умения, предусмотренные в ГОСе, в учебной работе с использованием тех видов физкультурно-спортивной деятельности, где у него сравнительно высокий уровень практической и методической подготовки.
Эти обстоятельства должны быть учтены учителем еще при целеполагании. А затем сообразно конкретизированной цели вновь с учетом ряда факторов он отбирает учебный материал, рациональные формы организации учебно-воспитательного процесса, средства воздействия на учащихся и методы их реализации.
Таким образом, сущность селективного компонента – отбор и обоснование оптимальных конкретизированным целям содержания образования дидактических процессов со средствами, формами и методами их практической реализации.