Эволюционно-деятельностный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза
Download 0.68 Mb. Pdf ko'rish
|
58Melnik
- Bu sahifa navigatsiya:
- В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ © 2012 Н.М. Мельник
Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012 244 Мельник Н.М. ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД... педагогика УДК 378.147 ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ © 2012 Н.М. Мельник, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология и педагогика», докторант ТГУ Самарский государственный технический университет, Самара (Россия) ______________________________________________________________________________ Ключевые слова: эволюционно-деятельностный подход, интеллектуально-информационная под- держка, генерация ценного актуального знания, целостный формальный образ профессиональной деятельности. Аннотация: В статье изложена сущность эволюционно-деятельностного подхода, обеспечивающе- го надёжную продуктивную деятельность выпускника вуза в условиях инновационного развития экономики, определены дидактические принципы, раскрыто их содержание. Ключевая миссия высшего профессионального об- разования – подготовка человека к надёжной продук- тивной деятельности в соответствии с потребностями общества и личности. Надёжность профессиональной деятельности вы- пускника вуза является, по сути, мерой степени реали- зации в актуальной профессиональной деятельности потенциальных возможностей, приобретённых в про- цессе обучения. В условиях инновационного развития экономики, основной задачей высшего профессионального обра- зования становится не столько подготовка специали- ста для конкретной профессиональной деятельности, сколько становление субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию в ходе профессиональной деятельности согласованно с из- меняющимися потребностями общества и личности. Значимость высшего профессионального образования заключается не в том, что в результате обучения вы- пускник вуза будет обладать сугубо прагматичными фрагментарными, технократически сориентирован- ными знаниями, умениями, навыками как неким иму- ществом, более или менее соразмерным той собствен- ности и тому общественному положению, которые они, по всей вероятности, обеспечат ему в будущем. Значимость высшего профессионального образования заключается в том, что надёжный специалист спосо- бен устойчиво, продуктивно с постоянно высоким ко- эффициентом полезного действия работать в условиях быстро меняющейся профессиональной среды на про- тяжении всей трудовой деятельности. Изучение научной, методической, специальной ли- тературы позволяет выделить три основных подхода, наиболее широко представленных в современной те- ории и практике подготовки выпускника вуза к про- фессиональной деятельности: знаниецентрический, личностно-ориентированный, компетентностный. Знаниецентрический подход исходит из необходи- мости обучения и воспитания обучаемого на основе установленных правил, алгоритмов, типовых моде- лей. Процесс обучения можно определить как пере- дачу опыта, который включает в себя, прежде всего, знания об объекте деятельности и частные способы применения этих знаний в практической деятельно- сти. Процесс обучения строится в зоне актуальной деятельности, обучаемому передаётся определенная информация, формируются конкретные умения и на- выки. Целью обучения являются знания, умения, на- выки, которые отражают социальный заказ. Первосте- пенное внимание уделяется развитию памяти. Одной из ключевых категорий знаниецентрическо- го подхода является учебная деятельность. Считается, что сам процесс усвоения знаний обладает развиваю- щим потенциалом. Вся организация процесса обуче- ния направлена на отражение в программах, учебниках состояния научного знания и способов его освоения. Обучаемый рассматривается как объект педагогиче- ского воздействия. Результатом обучение является усвоение обучаемым определённых знаний, овладе- ние конкретными частными навыками и умениями. Традиционные лекции, семинары, практические за- нятия лишают студента возможности формулировать цели своего обучения, за него это делают множество преподавателей, передающих разрозненные знания по отдельным дисциплинам учебного плана. Более того, каждый отдельный преподаватель, формулирующий цели и задачи преподаваемой дисциплины, несёт от- ветственность за содержание, организацию процесса усвоения и академического контроля только «своего» предмета. Преподаватель зачастую не задумывается о конечной цели своей деятельности, о роли препо- даваемой дисциплины в подготовке востребованного современным производством специалиста, способно- го решать определенные классы профессиональных задач и проблем. В результате студент очень смутно представляет связь полученных им знаний, умений и навыков с конечной целью обучения, возможности их применения в реальной профессиональной деятель- ности. Не будучи практически используемой, инфор- мация теряет для него личностный смысл, основной целью студента становится сдача зачетов и экзаменов. Профессиональная подготовка выпускника вуза Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012 245 педагогика Мельник Н.М. Download 0.68 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling