Эволюционно-деятельностный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза

ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД...
педагогика
работы. В совокупности компетенции организуют 
решение профессиональной задачи в заданном на-
правлении деятельности. Компетентностный подход, 
не противопоставляясь традиционному знаниевому 
и принимая необходимость усиления его практикоо-
риентированности, существенно расширяет его со-
держание собственно личностными составляющими, 
определяя общую культуру [3]
Специалист, получивший высшее профессио-
нальное образование, выстроенное на основании 
компетентностного подхода, способен продуктивно, 
надёжно работать в условиях стабильной профессио-
нальной среды. Если изменения незначительны - спе-
циалист легко дополняет свой набор компетенций и 
продолжает продуктивно работать. В условиях бы-
стро меняющейся профессиональной среды он спосо-
бен адаптировать знания, умения, способы деятельно-
сти, за счет положительной обратной связи развивать 
и использовать их в новых условиях. Но этот процесс 
сужен функциональными рамками сферы примене-
ния в учебном заведении системы знаний, умений и 
способов деятельности, т.к. возможности специалиста 
ограничены актуальным пространством определенно-
го профессионального направления.
Рассмотренные подходы имеет большую теорети-
ческую и практическую значимость для качественной 
подготовки выпускника вуза к профессиональной де-
ятельности, и свидетельствуют о постепенном пере-
ходе от образовательной парадигмы индустриального 
общества к образовательной парадигме постиндустри-
ального общества [4]. 
В то же время, следует признать необходимость 
дальнейшего совершенствования подходов подготов-
ки выпускника к профессиональной деятельности в 
условиях инновационного развития экономики, с це-
лью устранения противоречий между:
• интенсивным развитием экономики, профессио-
нальной среды и экстенсивным развитием профес-
сионального образования (наращивание объема 
знаний, умений, компетенций, неизменный линей-
ный характер образовательных технологий);
• целостностью профессиональной деятельности 
и биполярным делением информации об объекте 
деятельности (разные науки, дисциплины учеб-
ного плана, модули и пр.), передаваемой по ча-
стям студенту и по частям им воспринимаемой и 
запоминаемой;
• необходимостью использовать при решении про-
фессиональных задач актуального ценного знания 
и ограниченностью ценности знания, полученно-
го в процессе обучения, временем и местом его 
применения.
С этих позиций актуальной становится разработка 
принципиально нового подхода к профессиональной 
подготовке, соответствующего требованиям иннова-
ционного развития экономики, современным потреб-
ностям общества и личности. 
На основании результатов научных исследований, 
проводимых в течение ряда лет, мы пришли к вы-
воду, что такой подход, по своей сути, должен быть 
эволюционно-деятельностным.
Суть эволюционно-деятельностного подхода со-
стоит в том, что в процессе обучения формируется 
интеллектуально-информационная поддержки про-
фессиональной деятельности субъекта (студента в 
процессе обучения в вузе, специалиста в процессе 
профессиональной деятельности в условиях быстро 
меняющейся профессиональной среды), обеспечива-
ющая устранение недостатков знаниецентрического, 
личностно-ориентированного, 
компетентностного 
подходов за счёт осознанной генерации ценного зна-
ния в процессе эволюционно-деятельностного позна-
ния [5]. Под генерацией знания мы понимаем процессы 
нахождения, получения, обработки, преобразования, 
осознания информации, конструирования актуаль-
ных, более эффективных рациональных моделей, ал-
горитмов, способов деятельности посредством мыс-
лительных операций.
Генерация ценного знания в нужное время в 
нужном месте профессионального пространства об-
уславливает эволюционное развитие профессио-
нальной деятельности субъекта, способность гене-
рировать ценное актуальное знание делает субъекта 
самодостаточным.
Ситемообразующим фактором интеллектуаль-
но-информационной поддержки профессиональной 
деятельности субъекта является интеллектуально-ин-
формационный континуум - фрактальная информаци-
онная среда, образованная семнадцатью параметрами 
порядка с потенциально неограниченным количе-
ством формальных связей, которые вследствие фрак-
тальности себе подобны, обеспечивающая целостное 
образное представление профессиональной деятель-
ности [6].
Осознанная корреляция интеллектуально-инфор-
мационного континуума (выявление, установление 
связей) позволяет формировать формальные обра-
зы решения практически любой потенциально воз-
можной задачи, введение контекста актуализирует 
решение.
Принципиальными отличиями эволюционно-дея-
тельностного подхода является:
• создание условий для самоопределения и саморе-
ализации выпускника вуза в процессе профессио-
нальной деятельности на основе самоорганизации;
• подготовка выпускника к саморазвитию в услови-
ях быстро меняющейся среды за счёт параметри-
ческого управления процессом познания в рамках 
интеллектуально-информационная 
поддержки 
профессиональной деятельности субъекта;
• обеспечение возможности и формирование умения 
генерировать ценное актуальное знание, позволя-
ющее создавать с минимальными временными и 
энергетическими затратами инварианты решения 
любой актуальной профессиональной задачи, отве-
чающие социальным, производственным нормам, 
личностным ценностям, резонансно сочетающим 
количественные и качественные характеристики. 
Эволюционно-деятельностный подход меняет век-
тор направленности профессиональной подготовки с 
формирования компетенций, знаний, умений, запо-
минания готовых алгоритмов и правил, которые, как 
предполагается, выпускник вуза будет применять в 
реальной профессиональной деятельности на соз-
дание информационной среды, условий, во-первых, 
обеспечивающих поддержку деятельности субъекта 
по идентификации проблемы, постановке задачи, по-
иску, сбору, обработке, преобразованию информации 

---

Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012
247
 педагогика
Мельник Н.М.