«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

2.3. Диагностика уровня сформированности пунктуационных умений младших школьников на завершающем этапе. Анализ результатов экспериментального исследования

Контрольный эксперимент был проведен в середине четвертой четверти 2018-2019 учебного года в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей казачества имени Анатолия Федоровича Дьякова» г.-к. Железноводска Ставропольского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов в количестве по 15 человек в каждом классе. В ходе контрольного эксперимента был выявлен уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников после проведения формирующего эксперимента. С этой целью было проведено списывание. Текст для списывания:

Лес зимой.
однажды зимой мы пошли в лес в сосновом лесу было тихо все было покрыто белым покрывалом в холодном воздухе носились мелкие белые пушинки кудрявые ветки украсились нежным пушистым инеем в сказочном зимнем наряде каждая ветка казалась страшным чудовищем в дремучем лесу не было ни души, ни следа как прекрасен зимний лес мы долго любовались чудесным зимним пейзажем а вы любите зимний лес
Оценивалось списывание по следующим критериям:
1) высокий уровень сформированности пунктуационных умений: правильно найдены все границы предложений;
2) средний уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 1-3 предложений;
3) низкий уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 4 и более предложений [20].
Результаты списывания представлены в таблице (таблица 2):

Таблица 2.

Результаты контрольного эксперимента

3 «А» класс		3 «Б» класс
№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений	№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений
1	Средний	1	Высокий
2	Средний	2	Низкий
3	Высокий	3	Средний
4	Средний	4	Средний
5	Высокий	5	Средний
6	Высокий	6	Низкий
7	Низкий	7	Высокий
8	Низкий	8	Средний
9	Средний	9	Низкий
10	Средний	10	Средний
11	Средний	11	Средний
12	Высокий	12	Высокий
13	Средний	13	Средний
14	Средний	14	Средний
15	Средний	15	Средний
4 человека с высоким уровнем (27%) 9 человек со средним уровнем (60%) 2 человека с низким уровнем (13%)		3 человека с высоким уровнем (20%) 9 человек с высоким уровнем (60%) 3 человека с низким уровнем (20%)

Для того чтобы наглядно представить полученные результаты, составим рисунок (рис. 2):

Рис. 2. Уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников на контрольном эксперименте

По итогам контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы:

- уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «А» класса выше, чем в параллельном классе;
- количество обучающихся со средним уровнем развития пунктуационных умений в двух классах одинаковое;
- число обучающихся с высоким уровнем развития исследуемого качества в 3 «А» классе больше на 1, чем в 3 «Б» классе;
- количество обучающихся с низким уровнем сформированности пунктуационных умений в 3 «Б» классе на 1 больше, чем в параллельном классе.
Для того чтобы выявить динамику развития пунктуационных умений обучающихся 3 «А» класса после проведения формирующего эксперимента, составим еще один рисунок (рис. 3):

Рис. 3. Уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «А» класса до и после проведения формирующего эксперимента

После проведения формирующего эксперимента в 3 «А» классе:

- количество обучающихся с высоким уровнем сформированности пунктуационных умений выросло на 1;
- число школьников со средним уровнем сформированности пунктуационных умений также увеличилось на 1;
- обучающихся с низким уровнем сформированности пунктуационных умений стало на 2 меньше.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать вывод о том, что условиями формирования пунктуационных умений младших школьников являются следующие: применение наиболее эффективных методов, приемов и упражнений по формированию пунктуационных умений; соблюдение этапов работы по формированию пунктуационных умений; формирование пунктуационных умений при изучении синтаксиса.